培養(yǎng)學生課堂主動傾聽技巧策略在課堂教學的動態(tài)過程中，傾聽是知識傳遞、思維碰撞與情感交流的基石。然而，當前不少課堂中存在學生被動聽講、注意力渙散甚至“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，這不僅影響教學效果，更制約了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。主動傾聽，作為一種積極的、有意識的信息接收與加工過程，并非與生俱來的能力，需要教師通過系統(tǒng)性的策略加以培養(yǎng)和塑造。本文旨在探討如何在日常教學中，有效地培養(yǎng)學生的課堂主動傾聽技巧，以期構建更高效、更具深度的學習共同體。一、營造積極傾聽的課堂文化與物理環(huán)境主動傾聽的培養(yǎng)，首先需要一個適宜其生長的土壤。課堂文化與物理環(huán)境作為隱性課程，對學生的傾聽行為具有潛移默化的影響。構建安全與尊重的課堂氛圍是前提。教師應明確課堂傾聽的基本準則，例如“他人發(fā)言時，需注視對方，不隨意打斷”、“尊重不同意見，即使不贊同也要耐心聽完”。當學生感受到自己的觀點會被尊重，自己的傾聽行為能得到認可時，其主動參與傾聽的意愿會顯著增強。教師自身更應成為傾聽的典范，耐心聽取學生的每一個發(fā)言，不輕易打斷或否定，通過眼神交流、點頭示意等肢體語言給予積極反饋，讓學生感受到被重視。優(yōu)化課堂物理環(huán)境同樣不容忽視。盡量減少不必要的外界干擾，如控制噪音、保證良好的采光與通風。在座位安排上，可以根據教學需要靈活調整，如小組討論時采用圍坐式，便于學生面對面傾聽與交流；講授新知識時，確保每位學生都能清晰看到教師的板書和演示，聽清教師的講解。適當運用多媒體設備輔助教學，但要避免信息過載或形式花哨分散學生注意力，其目的應是服務于教學內容的清晰呈現(xiàn)，促進學生理解與傾聽。二、強化教師引導與提問設計的驅動作用教師的引導藝術與提問質量，直接關系到學生傾聽的深度與廣度。精心設計的教學環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學生的傾聽動機，引導其從被動接受到主動探究。設置清晰的傾聽目標與任務是引導學生主動傾聽的有效手段。在新知講授或學生發(fā)言前，教師可以明確告知學生：“接下來這段內容，我希望大家重點聽清……”或“請大家認真聽同學的發(fā)言，思考他的觀點與你的有何不同/有哪些值得借鑒之處”。帶著問題和目標去聽，學生的注意力會更加集中，傾聽也更具方向性和選擇性。運用富有啟發(fā)性的提問策略能夠深度激活學生的思維，促使其在傾聽中思考、在思考中深化傾聽。提問應避免簡單的“是”或“否”的判斷，多設計開放性、探究性、思辨性的問題，如“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“如果換一種方法，結果可能會怎樣？”“你同意這個觀點嗎？請說明理由?！?。同時，鼓勵學生向教師、向同伴提問，通過提問與解答的互動過程，自然引發(fā)學生對他人觀點的關注和深入理解。注重教學語言的錘煉與表達。教師的語言應準確、生動、富有邏輯性和感染力。清晰的邏輯層次有助于學生理解知識脈絡，生動的表述能吸引學生的注意力，而適時的停頓、語調的變化，則能突出重點，引導學生把握關鍵信息。避免過于冗長或抽象的講解，必要時結合實例、故事或直觀演示，讓傾聽內容更易于被學生接受和內化。三、培養(yǎng)學生傾聽習慣與方法的內在自覺學生是傾聽的主體，培養(yǎng)其內在的傾聽習慣和掌握有效的傾聽方法，是提升主動傾聽能力的關鍵。引導學生掌握基本的傾聽技巧。例如，教導學生在傾聽時保持專注的體態(tài)，如目光注視說話者、身體微微前傾；學習辨別主要信息和次要信息，抓住核心觀點；在傾聽過程中進行積極的內部思考，如聯(lián)想、比較、質疑；鼓勵學生在不打斷他人的前提下，通過記筆記、畫思維導圖等方式輔助記憶和理解。這些技巧的習得需要教師在日常教學中反復強調和示范。培養(yǎng)學生的換位思考與同理心。傾聽不僅僅是聽“話”，更是理解“人”。引導學生嘗試站在發(fā)言者的角度思考問題，理解其觀點形成的背景和可能的情感態(tài)度。當學生能夠體會到發(fā)言者的努力與不易時，會更加尊重他人的表達，也更能從多元視角理解問題。教師可以通過角色扮演、故事分享等方式，增強學生的同理心。建立有效的傾聽反饋與評價機制。鼓勵學生在傾聽后給予積極回應，如復述發(fā)言者的主要觀點、提出補充意見或不同看法。教師可以定期組織學生進行傾聽互評，或通過課堂觀察、作業(yè)反饋等方式，對學生的傾聽表現(xiàn)給予具體的、發(fā)展性的評價，肯定其進步，指出其不足，并提出改進建議。將傾聽能力納入學生的綜合素養(yǎng)評價體系，能進一步強化學生對主動傾聽的重視。四、借助多樣化活動與情境促進傾聽實踐將傾聽能力的培養(yǎng)融入豐富多彩的教學活動和真實情境中，能讓學生在實踐中體驗傾聽的價值，提升傾聽的樂趣和能力。組織合作學習與小組討論。在合作完成任務的過程中，學生必須學會傾聽同伴的意見、協(xié)調不同的想法、整合集體的智慧。教師可以設計一些需要高度依賴傾聽才能完成的任務，如“信息差”活動、“拼圖式”學習等，讓每個學生都承擔起傾聽與被傾聽的角色。開展專門的傾聽訓練活動。例如，“聽指令做動作”、“聽故事續(xù)編/復述”、“聽錄音辨錯”等，這些活動形式活潑，能有效訓練學生的聽覺注意力和信息提取能力。還可以組織“傾聽者與發(fā)言者”角色互換活動，讓學生在不同角色中體驗傾聽的重要性。創(chuàng)設真實的溝通情境。模擬生活中的各種交流場景，如課堂辯論、主題演講、訪談等，讓學生在真實的語言運用情境中鍛煉傾聽能力，學會在復雜信息中篩選、辨別、理解和回應。總之，培養(yǎng)學生的課堂主動傾聽技巧是一項系統(tǒng)而長期的工程，它貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，需要