小學(xué)寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)優(yōu)化路徑探析——一份來自一線的觀察與思考引言寫作是語言表達(dá)的高級(jí)形式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要載體，其能力的強(qiáng)弱直接反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至綜合能力。在小學(xué)階段，寫作教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的重任。然而，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)際效果與期望目標(biāo)之間仍存在一定差距。為全面了解小學(xué)生寫作能力的真實(shí)狀況，探尋制約寫作水平提升的癥結(jié)所在，并據(jù)此提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議，筆者近期通過課堂觀察、學(xué)生作品分析、教師訪談及小規(guī)模問卷等多種方式，對(duì)部分小學(xué)的寫作教學(xué)情況進(jìn)行了一番深入調(diào)研。本報(bào)告旨在呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出若干思考，以期為優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)提供參考。一、調(diào)查概況（一）調(diào)查對(duì)象與方法本次調(diào)查選取了不同區(qū)域、不同辦學(xué)層次的數(shù)所小學(xué)，涵蓋了小學(xué)低、中、高三個(gè)年級(jí)段的學(xué)生及部分語文教師。調(diào)查方法主要包括：1.文本分析：隨機(jī)抽取各年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)作、單元作文及日記等，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等維度進(jìn)行評(píng)估。2.課堂觀察：深入寫作課堂，觀察教師的教學(xué)流程、教學(xué)方法及學(xué)生的參與狀態(tài)。3.師生訪談：與一線語文教師就寫作教學(xué)的困惑、方法進(jìn)行交流；與不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)行座談，了解其寫作習(xí)慣、興趣及困難。（二）調(diào)查內(nèi)容調(diào)查內(nèi)容聚焦于學(xué)生寫作能力的核心要素，包括：寫作興趣與態(tài)度、觀察與積累習(xí)慣、審題立意能力、選材構(gòu)思能力、語言表達(dá)能力（含詞匯運(yùn)用、句式變化、修辭手法）、篇章組織能力以及書寫規(guī)范與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等。同時(shí)，也關(guān)注了教師的寫作教學(xué)理念、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。二、調(diào)查結(jié)果與分析通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的梳理與分析，當(dāng)前小學(xué)生寫作能力呈現(xiàn)出以下幾個(gè)突出特點(diǎn)與問題：（一）內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感部分學(xué)生的作文存在“假大空”現(xiàn)象，內(nèi)容脫離生活實(shí)際，多為套話、空話，缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟。例如，寫“我的媽媽”，千人一面，多是“媽媽冒雨送我去醫(yī)院”“媽媽深夜為我縫衣服”等陳舊橋段，鮮見對(duì)日常生活中母愛細(xì)節(jié)的捕捉與真情流露。這反映出學(xué)生對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致，未能將寫作與真實(shí)生活緊密聯(lián)系，也與部分教師引導(dǎo)學(xué)生“編故事”而非“寫生活”的教學(xué)傾向有關(guān)。（二）結(jié)構(gòu)混亂，邏輯性不強(qiáng)中低年級(jí)學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)“想到哪寫到哪”的情況，缺乏清晰的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。開頭突兀，結(jié)尾倉(cāng)促，段落之間缺乏自然的過渡與銜接。高年級(jí)學(xué)生雖對(duì)“總分總”等結(jié)構(gòu)模式有所了解，但在實(shí)際運(yùn)用中仍顯生硬，內(nèi)容組織的邏輯性、條理性有待提升。這與教師在教學(xué)中對(duì)謀篇布局的指導(dǎo)不夠具體、缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練有關(guān)。（三）語言干癟，缺乏文采學(xué)生作文語言表達(dá)普遍較為平淡，詞匯量有限，句式單一。多使用簡(jiǎn)單句、陳述句，缺乏對(duì)形容詞、副詞及成語的準(zhǔn)確運(yùn)用，更鮮有比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用。部分學(xué)生甚至存在用詞不當(dāng)、語句不通順的問題。這與學(xué)生課外閱讀量不足、語言積累匱乏以及教師在語言訓(xùn)練方面方法單一有關(guān)。（四）書寫與標(biāo)點(diǎn)，規(guī)范性有待加強(qiáng)盡管近年來對(duì)書寫規(guī)范有所強(qiáng)調(diào)，但仍有部分學(xué)生存在字跡潦草、卷面不潔的問題。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用隨意，逗號(hào)、句號(hào)混用，引號(hào)、書名號(hào)使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象較為常見。這不僅影響卷面觀感，也在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題。（五）寫作興趣不高，存在畏難情緒“怕寫作文”是不少學(xué)生的心聲。究其原因，一方面是學(xué)生覺得“沒東西可寫”，另一方面是對(duì)寫作要求理解不清，擔(dān)心寫不好被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。部分教師過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，也加劇了學(xué)生的畏難心理。三、提升小學(xué)寫作能力的教學(xué)建議針對(duì)上述問題，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出以下教學(xué)建議：（一）豐富生活體驗(yàn)，引導(dǎo)觀察積累1.拓展生活空間：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)、家庭勞動(dòng)等，豐富人生閱歷，為寫作積累鮮活素材。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織踏青、參觀、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、舌、身多感官體驗(yàn)生活。2.培養(yǎng)觀察習(xí)慣：指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，如按一定順序觀察、抓住事物特點(diǎn)觀察、多角度觀察等。鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，將生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，培養(yǎng)“時(shí)時(shí)留意，處處留心”的習(xí)慣。3.加強(qiáng)閱讀積累：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币龑?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，包括繪本、童話、科普讀物、兒童文學(xué)等，積累好詞佳句、精彩片段，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、仿寫、續(xù)寫，豐富語言儲(chǔ)備。（二）鼓勵(lì)真情實(shí)感，尊重個(gè)性表達(dá)1.倡導(dǎo)寫真話、訴真情：教育學(xué)生寫作是為了表達(dá)真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)他們寫自己熟悉的人、事、景、物，寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生作文中的真情實(shí)感要給予充分肯定，即使語言稚嫩、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。2.尊重個(gè)性差異：允許并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的表達(dá)方式，尊重不同的寫作風(fēng)格。避免用統(tǒng)一的“模板”去束縛學(xué)生的思維，例如，不強(qiáng)制要求所有學(xué)生都用“總分總”結(jié)構(gòu)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要靈活組織材料。（三）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維1.循序漸進(jìn)，分段訓(xùn)練：針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的寫作訓(xùn)練。低年級(jí)側(cè)重句子通順、意思完整；中年級(jí)側(cè)重段落清晰、內(nèi)容具體；高年級(jí)側(cè)重篇章結(jié)構(gòu)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。2.強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：通過范文引路、提綱訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生理解文章的基本結(jié)構(gòu)（如記敘文的起因、經(jīng)過、結(jié)果），學(xué)會(huì)謀篇布局。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆前先“想清楚”，可以打草稿、列提綱，明確寫作思路。3.注重過渡與銜接：教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)句與句、段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用過渡詞、過渡句，使文章行文流暢，結(jié)構(gòu)緊湊。（四）豐富語言積累，提升表達(dá)素養(yǎng)1.詞匯教學(xué)情境化：將詞匯教學(xué)融入閱讀和生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，學(xué)會(huì)在具體語境中運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同義詞、反義詞，豐富詞匯選擇。2.句式訓(xùn)練多樣化：進(jìn)行擴(kuò)句、縮句、句式轉(zhuǎn)換（陳述句與反問句、“把”字句與“被”字句等）訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性和表現(xiàn)力。3.讀寫結(jié)合，以讀促寫：強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的滋養(yǎng)作用，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式、寫作技巧，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。例如，學(xué)習(xí)了描寫景物的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段校園景色。（五）重視書寫規(guī)范，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成從低年級(jí)開始，就要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫姿勢(shì)和筆畫筆順，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，使學(xué)生明確各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，并在習(xí)作中自覺運(yùn)用。定期開展優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，營(yíng)造“提筆即練字”的良好氛圍。（六）激發(fā)寫作興趣，營(yíng)造積極氛圍1.降低寫作門檻：根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，避免題目過難、要求過高導(dǎo)致學(xué)生望而生畏?？梢詮膶懢渥?、寫片段入手，逐步過渡到完整作文。2.多樣化寫作形式：引入日記、周記、書信、故事創(chuàng)編、看圖寫話、思維導(dǎo)圖寫作、班級(jí)小報(bào)等多種寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體可多元化，嘗試學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)語要具體、有針對(duì)性，多肯定、少指責(zé)，幫助學(xué)生建立寫作自信。（七）加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立有效溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)多陪伴孩子，鼓勵(lì)孩子參與生活，支持孩子進(jìn)行課外閱讀，并對(duì)孩子的寫作給予積極反饋，共同營(yíng)造輕松愉悅的寫作環(huán)境。結(jié)語提升小學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一日之功。