《霧都孤兒》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)方案一、課程基本信息*授課對(duì)象：高中學(xué)生（或具備一定閱讀理解能力的青少年讀者）*課時(shí)建議：6-8課時(shí)（含課堂討論、活動(dòng)及部分課外閱讀指導(dǎo)）*課型：名著精讀與研討課二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.了解狄更斯的生平及其在英國(guó)文學(xué)史上的地位，理解《霧都孤兒》創(chuàng)作的時(shí)代背景及其現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)價(jià)值。2.梳理小說(shuō)主要情節(jié)脈絡(luò)，把握奧利弗·崔斯特的人生經(jīng)歷與命運(yùn)轉(zhuǎn)折。3.分析主要人物形象（如奧利弗、費(fèi)金、南希、布朗洛先生等）的性格特征及其象征意義。4.品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色，理解狄更斯在敘事、描寫、諷刺等方面的藝術(shù)手法。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)閱讀、討論、角色扮演、問(wèn)題探究等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀。2.培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、概括要點(diǎn)、分析評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。3.學(xué)習(xí)從社會(huì)歷史、人性、道德等多個(gè)角度審視文學(xué)作品的內(nèi)涵。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受主人公奧利弗在逆境中保持善良、純真本性的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。2.認(rèn)識(shí)19世紀(jì)英國(guó)資本主義社會(huì)的黑暗與罪惡，理解作品對(duì)底層人民的深切同情和對(duì)社會(huì)不公的批判。3.探討人性的復(fù)雜性，理解善與惡的較量，思考道德選擇的意義。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析奧利弗的形象塑造及其在不同環(huán)境中的成長(zhǎng)與堅(jiān)守。2.理解小說(shuō)如何通過(guò)奧利弗的遭遇揭示當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)的主要問(wèn)題（如濟(jì)貧法的弊端、童工問(wèn)題、犯罪滋生等）。3.把握小說(shuō)的主題思想：對(duì)純真善良的歌頌，對(duì)社會(huì)黑暗的批判，以及對(duì)人性救贖的可能性的探討。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解狄更斯式的“含淚的笑”的諷刺藝術(shù)，及其在揭示社會(huì)矛盾中的作用。2.辯證分析南希等次要人物的復(fù)雜性格及其悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。3.引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系與思考，實(shí)現(xiàn)文本的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。四、教學(xué)方法與手段1.文本研讀法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀關(guān)鍵章節(jié)，圈點(diǎn)勾畫，深入理解。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，深化對(duì)文本的理解。3.小組討論法：組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流見(jiàn)解，碰撞思想。4.情境教學(xué)法：通過(guò)圖片、音視頻資料等再現(xiàn)時(shí)代背景，輔助理解。5.比較閱讀法：適當(dāng)引入狄更斯其他作品片段或同時(shí)代其他作家作品進(jìn)行比較。6.多媒體輔助：PPT課件、相關(guān)影視片段、圖片資料等。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一階段：導(dǎo)入與背景鋪墊（約1課時(shí)）1.導(dǎo)入新課：*方式一：展示19世紀(jì)倫敦的圖片或短視頻，提問(wèn)：“看到這些畫面，你想到了什么？”引出“霧都”的意象，進(jìn)而介紹小說(shuō)。*方式二：講述一個(gè)關(guān)于孤兒的簡(jiǎn)短故事（非奧利弗），引發(fā)學(xué)生對(duì)孤兒命運(yùn)的關(guān)注，自然過(guò)渡到《霧都孤兒》。2.作者與背景介紹：*簡(jiǎn)要介紹狄更斯的生平及其主要?jiǎng)?chuàng)作成就，強(qiáng)調(diào)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。*重點(diǎn)介紹《霧都孤兒》的創(chuàng)作背景，特別是19世紀(jì)英國(guó)的濟(jì)貧法、社會(huì)分化、童工現(xiàn)象等，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的社會(huì)批判意義。3.初讀感知：*引導(dǎo)學(xué)生瀏覽小說(shuō)目錄，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。*提出預(yù)習(xí)要求：梳理主要人物關(guān)系，記錄閱讀中印象深刻的情節(jié)或困惑。第二階段：情節(jié)梳理與人物初識(shí)（約2課時(shí)）1.梳理情節(jié)脈絡(luò)：*學(xué)生快速回顧已讀內(nèi)容，小組合作完成情節(jié)發(fā)展時(shí)間軸（從奧利弗出生到進(jìn)入費(fèi)金團(tuán)伙）。*教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)：濟(jì)貧院的苦難、棺材店的學(xué)徒生活、逃亡倫敦、誤入賊窟。2.初識(shí)核心人物：*聚焦奧利弗·崔斯特：分析其在濟(jì)貧院和棺材店的經(jīng)歷，初步感受其善良、純真的本性和不屈的精神。*初步認(rèn)識(shí)其他關(guān)鍵人物：班布爾先生、費(fèi)金、機(jī)靈鬼等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物的出場(chǎng)對(duì)奧利弗命運(yùn)的影響。3.課堂討論：“奧利弗在經(jīng)歷了一系列不幸后，為什么仍然能保持善良的本性？”第三階段：深入研讀與主題探究（約3課時(shí)）1.聚焦“賊窟”生活與人物群像：*分析費(fèi)金的形象：他是如何誘騙和控制孩子們的？他的“慈祥”與“邪惡”如何體現(xiàn)？*分析南希的形象：她的矛盾性（對(duì)費(fèi)金團(tuán)伙的依附與對(duì)奧利弗的同情），她的選擇及其悲劇意義。*討論賽克斯、機(jī)靈鬼等人物的性格特點(diǎn)及其在小說(shuō)中的作用。2.探討“善與惡”的較量：*梳理小說(shuō)中代表“善”的力量（如布朗洛先生、梅利太太、羅斯小姐）是如何出現(xiàn)并幫助奧利弗的。*分析“善”與“惡”的斗爭(zhēng)過(guò)程，以及奧利弗在其中的位置和選擇。*問(wèn)題探究：“小說(shuō)中的‘善’最終戰(zhàn)勝了‘惡’，這種結(jié)局是否完全符合現(xiàn)實(shí)？狄更斯為何如此安排？”3.品味諷刺藝術(shù)與社會(huì)批判：*引導(dǎo)學(xué)生找出小說(shuō)中運(yùn)用諷刺手法的段落（如對(duì)濟(jì)貧院管理者、法庭等的描寫），分析其效果。*結(jié)合時(shí)代背景，深入理解小說(shuō)對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)制度（濟(jì)貧法）、道德觀念、階級(jí)分化等方面的批判。第四階段：總結(jié)拓展與評(píng)價(jià)反思（約1-2課時(shí)）1.主題思想總結(jié)：*師生共同歸納小說(shuō)的主要主題：對(duì)純真人性的贊美、對(duì)社會(huì)黑暗的揭露與批判、對(duì)仁愛(ài)與正義的呼喚等。2.藝術(shù)特色回顧：*總結(jié)狄更斯在人物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言風(fēng)格（幽默與感傷交織）等方面的藝術(shù)成就。3.拓展延伸：*討論：“《霧都孤兒》中的哪些社會(huì)問(wèn)題在今天依然存在？我們應(yīng)該如何看待和應(yīng)對(duì)？”*推薦閱讀：狄更斯其他作品（如《雙城記》、《大衛(wèi)·科波菲爾》）或其他現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品。4.學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)：*學(xué)生撰寫閱讀心得或主題小論文。*對(duì)課堂參與、小組合作等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。六、課堂活動(dòng)方案活動(dòng)一：“人物名片”設(shè)計(jì)大賽*活動(dòng)目的：加深對(duì)小說(shuō)主要人物性格特征的理解和把握，培養(yǎng)概括能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。*活動(dòng)形式：個(gè)人或小組合作。*活動(dòng)流程：1.學(xué)生選擇自己感興趣的1-2位主要人物（如奧利弗、費(fèi)金、南希、布朗洛先生等）。2.為所選人物設(shè)計(jì)一張“人物名片”，內(nèi)容應(yīng)包括：*人物姓名、身份標(biāo)簽*核心性格特征（用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)概括）*代表性言行或事件（簡(jiǎn)要列舉）*人物在小說(shuō)中的象征意義或作者對(duì)其的情感態(tài)度*創(chuàng)意設(shè)計(jì)（圖文并茂，體現(xiàn)人物特色）3.展示與評(píng)選：學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)作品并簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理念，全班投票評(píng)選“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。活動(dòng)二：“南希的選擇”情景辯論會(huì)*活動(dòng)目的：深入理解南希這一復(fù)雜人物形象，探討道德困境與人性選擇，培養(yǎng)思辨能力和口頭表達(dá)能力。*活動(dòng)形式：小組辯論。*活動(dòng)流程：1.辯題：“南希是否應(yīng)該向布朗洛先生透露蒙克斯的秘密并幫助奧利弗？”2.分組：將學(xué)生分為正方（應(yīng)該）、反方（不應(yīng)該）和評(píng)委組。3.準(zhǔn)備：各組根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，搜集論據(jù)，準(zhǔn)備辯論提綱。*正方可以從“人性的善良”、“對(duì)奧利弗的同情”、“對(duì)罪惡的反抗”等角度立論。*反方可以從“自身安全”、“對(duì)賽克斯的情感糾葛”、“告密的風(fēng)險(xiǎn)與后果”等角度立論。4.辯論：按照立論、駁論、自由辯論、總結(jié)陳詞的環(huán)節(jié)進(jìn)行。5.教師點(diǎn)評(píng)：肯定雙方觀點(diǎn)的合理性，引導(dǎo)學(xué)生理解南希選擇的悲劇性和必然性，以及其行為的道德價(jià)值。活動(dòng)三：“霧都剪影”主題片段演繹*活動(dòng)目的：加深對(duì)小說(shuō)關(guān)鍵情節(jié)的理解，感受人物情感，體驗(yàn)小說(shuō)的戲劇張力。*活動(dòng)形式：小組合作表演。*活動(dòng)流程：1.小組選擇小說(shuō)中的一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景或片段（如：奧利弗在濟(jì)貧院要求添粥、奧利弗初遇機(jī)靈鬼、南希與布朗洛先生秘密會(huì)面、賽克斯殺害南希等）。2.小組討論，進(jìn)行劇本改編（簡(jiǎn)化對(duì)話，突出沖突）、角色分配、道具準(zhǔn)備（簡(jiǎn)易）。3.課堂表演：各小組依次進(jìn)行片段演繹，時(shí)間控制在5-8分鐘。4.評(píng)議：表演結(jié)束后，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)人物情感的把握和情節(jié)沖突的展現(xiàn)?；顒?dòng)四：“假如我是奧利弗”——續(xù)寫/改寫故事*活動(dòng)目的：激發(fā)想象力，深入理解主人公內(nèi)心世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作能力。*活動(dòng)形式：個(gè)人寫作。*活動(dòng)流程：1.提供幾個(gè)寫作切入點(diǎn)，學(xué)生任選其一或自定：*假如奧利弗沒(méi)有遇到布朗洛先生，他的命運(yùn)會(huì)怎樣？*假如奧利弗在賊窟中選擇了與機(jī)靈鬼一樣的道路，故事會(huì)如何發(fā)展？*奧利弗最終與親人團(tuán)聚后，他會(huì)如何面對(duì)自己的過(guò)去？寫一段他的內(nèi)心獨(dú)白或與布朗洛先生的對(duì)話。2.學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，字?jǐn)?shù)要求適中（如____字）。3.分享與交流：邀請(qǐng)部分學(xué)生朗讀自己的作品，師生共同點(diǎn)評(píng)。七、教學(xué)資源建議1.文本：《霧都孤兒》權(quán)威譯本（如榮如德譯本、黃雨石譯本等）。2.輔助閱讀材料：狄更斯生平簡(jiǎn)介、19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景資料、文學(xué)評(píng)論中關(guān)于《霧都孤兒》的經(jīng)典論述節(jié)選。3.視聽(tīng)資源：根據(jù)小說(shuō)改編的電影或電視劇片段（如1948年版、2005年版電影《霧都孤兒》）、相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段。4.網(wǎng)絡(luò)資源：關(guān)于狄更斯和《霧都孤兒》的學(xué)術(shù)網(wǎng)站、電子圖書館資源等。八、教學(xué)反思與調(diào)整建議*在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和深度。*對(duì)于小說(shuō)中涉及的較為黑暗或暴力的情節(jié)（如賽克斯殺南希），在討論和分析時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)，避免過(guò)度渲染血腥場(chǎng)面，重點(diǎn)放在其對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用上。*鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的解讀和疑問(wèn)，尊重學(xué)生的多元理解，營(yíng)造開(kāi)放、包容的課堂氛圍。*