六年級(jí)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想本教學(xué)計(jì)劃以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀基礎(chǔ)，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸中外經(jīng)典名著，拓寬閱讀視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力。教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵、學(xué)習(xí)表達(dá)，進(jìn)而傳承優(yōu)秀文化，塑造健全人格，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀至少三部中外經(jīng)典名著，了解作品的基本內(nèi)容、主要情節(jié)、主要人物形象及作者的相關(guān)信息。2.初步掌握精讀、略讀、速讀等閱讀方法，能根據(jù)閱讀目的和文本特點(diǎn)靈活運(yùn)用。3.學(xué)習(xí)積累名著中的優(yōu)美詞句、精彩段落，理解并運(yùn)用一些常用的文學(xué)常識(shí)和表達(dá)方式。4.能對(duì)名著中的人物和情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和評(píng)價(jià)，嘗試表達(dá)自己的閱讀感受和見(jiàn)解。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作、師生研討等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程。2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注、摘錄、撰寫(xiě)讀后感、制作閱讀卡片等方法，深化對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如名著故事會(huì)、課本劇表演、主題辯論等，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受名著的語(yǔ)言魅力和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)之情，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。2.體悟作品中蘊(yùn)含的人文精神，如勇敢、善良、正直、智慧等，形成積極向上的人生態(tài)度。3.了解不同時(shí)代、不同國(guó)家的文化背景和社會(huì)生活，培養(yǎng)跨文化理解與尊重的意識(shí)。4.在閱讀中學(xué)會(huì)思考，提升審美情趣和道德判斷能力。三、教學(xué)對(duì)象分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)欣賞水平，他們對(duì)故事性強(qiáng)、人物形象鮮明的作品抱有濃厚興趣。然而，部分學(xué)生閱讀仍停留在淺層理解，缺乏深度思考和系統(tǒng)方法；部分學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)、時(shí)代背景較遠(yuǎn)的名著存在畏難情緒。因此，教學(xué)中需兼顧趣味性與挑戰(zhàn)性，注重方法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)其內(nèi)在閱讀動(dòng)力。四、教學(xué)內(nèi)容與推薦書(shū)目（一）核心閱讀書(shū)目（精讀）1.《西游記》（明·吳承恩）*推薦理由：中國(guó)古典四大名著之一，想象奇特，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，充滿(mǎn)奇幻色彩和深刻寓意，易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)能讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。*閱讀重點(diǎn)：主要人物（孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧）的性格特點(diǎn)及其成長(zhǎng)變化；經(jīng)典情節(jié)的復(fù)述與賞析（如“大鬧天宮”、“三打白骨精”等）；作品所體現(xiàn)的反抗精神、團(tuán)隊(duì)合作精神及對(duì)正義的追求。*閱讀時(shí)長(zhǎng)：約六周（可配合課內(nèi)單元主題進(jìn)行）。2.《草房子》（曹文軒）*推薦理由：當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典，以詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了少年桑桑的成長(zhǎng)歷程，情感真摯，人物鮮活，展現(xiàn)了人性的美好與成長(zhǎng)的陣痛，貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)情感共鳴。*閱讀重點(diǎn)：主要人物（桑桑、禿鶴、杜小康、紙?jiān)碌龋┑拿\(yùn)與性格；作品中優(yōu)美的景物描寫(xiě)和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；體悟作品中關(guān)于親情、友情、尊嚴(yán)、苦難與成長(zhǎng)的主題。*閱讀時(shí)長(zhǎng)：約四周。（二）拓展閱讀書(shū)目（選讀或共讀一部）1.《魯濱遜漂流記》（英·丹尼爾·笛福）*推薦理由：經(jīng)典的冒險(xiǎn)小說(shuō)，塑造了一個(gè)勇敢、智慧、堅(jiān)韌不拔的主人公形象，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和面對(duì)困難的勇氣。*閱讀重點(diǎn)：魯濱遜在孤島上的生存智慧與克服困難的過(guò)程；分析魯濱遜的人物形象；理解作品所蘊(yùn)含的進(jìn)取精神和對(duì)生命的熱愛(ài)。2.《伊索寓言》（古希臘·伊索）*推薦理由：世界上最古老的寓言故事集之一，篇幅短小精悍，寓意深刻，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)生活智慧和人生哲理。*閱讀重點(diǎn)：理解寓言的故事情節(jié)；把握每則寓言所蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際談啟示；學(xué)習(xí)寓言的藝術(shù)手法（如擬人、夸張等）。（三）自主閱讀推薦（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇）*《三國(guó)演義》（節(jié)選，明·羅貫中）*《童年》（蘇聯(lián)·高爾基）*《綠山墻的安妮》（加拿大·露西·莫德·蒙哥馬利）*《小王子》（法·圣?？颂K佩里）*《水滸傳》（節(jié)選，明·施耐庵）五、教學(xué)方法與策略1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：通過(guò)電影片段、動(dòng)畫(huà)、相關(guān)歌曲、故事懸念、作者生平趣事等方式導(dǎo)入，營(yíng)造閱讀氛圍。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題引領(lǐng)：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的核心問(wèn)題和閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化理解。3.方法指導(dǎo)，授人以漁：教授精讀、略讀、跳讀、批注閱讀、思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)、人物分析方法等，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。4.多元活動(dòng)，深化體驗(yàn)：組織讀書(shū)分享會(huì)、名著知識(shí)競(jìng)賽、人物評(píng)說(shuō)會(huì)、課本劇表演、制作人物名片或手抄報(bào)、撰寫(xiě)讀后感或續(xù)寫(xiě)故事等，豐富閱讀體驗(yàn)。5.師生共讀，榜樣示范：教師參與閱讀，與學(xué)生共同探討，分享閱讀心得，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。6.差異指導(dǎo)，因材施教：關(guān)注不同閱讀水平學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的閱讀建議和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。六、教學(xué)安排與進(jìn)度（示例，可根據(jù)學(xué)期總周數(shù)調(diào)整）*第一階段（第1-2周）：閱讀啟動(dòng)與方法指導(dǎo)*活動(dòng)：“名著伴我行”主題班會(huì)，激發(fā)閱讀興趣；共讀一篇經(jīng)典短篇，學(xué)習(xí)批注、摘錄等基本閱讀方法。*推薦閱讀：《伊索寓言》精選。*第二階段（第3-8周）：精讀《西游記》*每周設(shè)定閱讀章節(jié)，布置閱讀任務(wù)單。*課堂活動(dòng)：情節(jié)復(fù)述、人物分析、“我最喜歡的故事/人物”辯論會(huì)、繪制取經(jīng)路線圖等。*成果產(chǎn)出：閱讀筆記、讀后感、手抄報(bào)。*第三階段（第9-12周）：精讀《草房子》*每周設(shè)定閱讀章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)與情感。*課堂活動(dòng)：“走進(jìn)桑桑的世界”讀書(shū)分享會(huì)、角色朗讀、討論“成長(zhǎng)中的煩惱與收獲”。*成果產(chǎn)出：人物小傳、讀后感、主題征文。*第四階段（第13-16周）：拓展閱讀與成果展示*學(xué)生自主選擇《魯濱遜漂流記》或其他推薦書(shū)目進(jìn)行閱讀。*組織“我的名著之旅”成果展示會(huì)，形式多樣。*評(píng)選“閱讀小達(dá)人”。*第五階段（第17-18周）：總結(jié)與展望*回顧本學(xué)期閱讀歷程，分享閱讀收獲與感悟。*推薦初中階段閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)持續(xù)閱讀。七、教學(xué)評(píng)價(jià)*過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的閱讀參與度、閱讀筆記質(zhì)量、課堂討論表現(xiàn)、小組合作情況等。*形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)讀后感、手抄報(bào)、讀書(shū)報(bào)告、課堂展示等方式評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。*終結(jié)性評(píng)價(jià)：可采用口頭測(cè)試（故事復(fù)述、人物評(píng)價(jià)）或書(shū)面測(cè)試（名著常識(shí)、閱讀理解）等方式，但應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)，重在激勵(lì)。*鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和獨(dú)特體驗(yàn)。八、教學(xué)保障1.資源保障：利用學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角，確保學(xué)生有書(shū)可讀。鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱，共享資源。2.時(shí)間保障：每周安排1-2節(jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)課或閱讀分享課，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。3.師資保障：教師加強(qiáng)自身名著閱讀素養(yǎng)，積極參與相關(guān)教研活動(dòng)，提升指導(dǎo)能力。4.家校溝通：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等方式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。九、教學(xué)反思與調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)