基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)：策略與實(shí)踐探索一、緒論1.1研究背景1.1.1英語課程改革的需求隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)的重要性日益凸顯。在我國，英語教育從小學(xué)階段就開始普及，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，英語課程改革不斷推進(jìn)，對教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了更高的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授，以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，無法真正掌握英語這門語言。為了改變這種現(xiàn)狀，英語課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。要求教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。游戲教學(xué)作為一種生動有趣、富有互動性的教學(xué)方法，能夠很好地滿足英語課程改革的需求。通過游戲教學(xué)，學(xué)生可以在游戲情境中積極參與語言實(shí)踐活動，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。因此，將游戲教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。1.1.2RETAIN模型的優(yōu)勢RETAIN模型是由美國中佛羅里達(dá)大學(xué)的Gunter和Kenny于2007年提出的一種教育游戲設(shè)計(jì)和評價模型。該模型基于系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，由六個核心元素組成，分別是相關(guān)（Relevance）、嵌入（Embedding）、遷移（Transfer）、適應(yīng)（Adaptation）、沉浸（Immersion）和自然化（Naturalization），取其每個英文單詞的首字母，簡稱RETAIN模型。在教育游戲設(shè)計(jì)中，RETAIN模型具有諸多獨(dú)特的優(yōu)勢。相關(guān)元素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者過去的知識、經(jīng)驗(yàn)或某種利益相關(guān)，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)。這意味著基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲，能夠緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于購物主題的英語教學(xué)游戲時，可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用英語進(jìn)行商品詢問、價格比較、付款等交流活動，使學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。嵌入元素注重教育游戲中教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)的質(zhì)的融合，提高教育游戲的目標(biāo)達(dá)成度，既保留游戲性，又使游戲承載著學(xué)習(xí)策略，在游戲任務(wù)執(zhí)行過程伴隨著知識探究過程。在小學(xué)英語教學(xué)游戲中，通過巧妙地將英語知識嵌入到有趣的故事情節(jié)中，如以童話故事為背景，讓學(xué)生在幫助故事主人公完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的單詞、句型和語法知識，使學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，而是充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生對知識的理解和記憶效果。遷移元素關(guān)注游戲是否能創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)將目標(biāo)知識遷移至相似的新情境中，使學(xué)習(xí)者成為知識的高效使用者?；赗ETAIN模型設(shè)計(jì)的游戲能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于動物的英語單詞后，設(shè)計(jì)一個動物園探險的游戲，讓學(xué)生在游戲中遇到各種動物相關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行描述、分類等活動，從而加深對知識的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。適應(yīng)元素源于皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)的過程來發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知技能，游戲是個體為了實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)之間的認(rèn)知平衡而進(jìn)行的適應(yīng)活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，RETAIN模型設(shè)計(jì)的游戲能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，游戲可以設(shè)置不同的難度級別，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合的難度，在游戲過程中逐步提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。沉浸元素在游戲情境中可將沉浸按層級分類，從簡單的交互到完全的沉浸。當(dāng)學(xué)習(xí)者沉浸于學(xué)習(xí)中時可以最大化學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。RETAIN模型設(shè)計(jì)的游戲通過精心設(shè)計(jì)游戲場景、任務(wù)和互動環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生全神貫注地投入到游戲中，過濾掉所有不相關(guān)的知覺，完全沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍中。比如，采用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。自然化元素與自動化和自發(fā)的知識相關(guān)，學(xué)習(xí)者可以習(xí)慣性地運(yùn)用知識，幾乎不需要有意識控制，不需要分配額外的心智資源進(jìn)行思考，可將更多的認(rèn)知努力用于高級思維技能的獲得。基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲，通過反復(fù)的游戲練習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握英語知識和技能，達(dá)到自動化的熟練程度，將知識根深蒂固在頭腦中。例如，設(shè)計(jì)一些重復(fù)性的游戲活動，如單詞拼寫比賽、句型接龍游戲等，讓學(xué)生在多次參與游戲的過程中，逐漸熟練掌握英語知識，形成自然的語言表達(dá)能力。1.1.3小學(xué)英語教學(xué)游戲應(yīng)用研究的缺乏盡管游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的價值和潛力，且RETAIN模型為教育游戲設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的框架，但當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中游戲應(yīng)用研究仍存在諸多不足。在理論研究方面，雖然國內(nèi)外學(xué)者對教育游戲的理論和實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究，但對于如何將游戲與小學(xué)英語教學(xué)有效融合，尤其是基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的研究還相對較少?，F(xiàn)有的研究主要集中在游戲教學(xué)的可行性、優(yōu)勢和一般性的設(shè)計(jì)原則等方面，對于如何根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，具體應(yīng)用RETAIN模型進(jìn)行教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的深入研究還不夠系統(tǒng)和全面。例如，在相關(guān)元素的研究中，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，但對于如何準(zhǔn)確把握小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，以及如何將這些因素巧妙地融入到英語教學(xué)游戲中，缺乏具體的方法和策略研究。在實(shí)踐應(yīng)用方面，目前小學(xué)英語教學(xué)中游戲的應(yīng)用還存在一些問題。部分教師雖然認(rèn)識到游戲教學(xué)的重要性，但在實(shí)際操作中，由于缺乏對游戲設(shè)計(jì)和組織的專業(yè)知識，導(dǎo)致游戲教學(xué)效果不佳。有的教師只是簡單地將游戲作為課堂的點(diǎn)綴，沒有真正發(fā)揮游戲教學(xué)的作用；有的教師設(shè)計(jì)的游戲形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力；還有的教師在游戲教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)控不足，導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)效果。此外，對于基于RETAIN模型開發(fā)的小學(xué)英語教學(xué)游戲的實(shí)際應(yīng)用案例研究也較為缺乏，教師在選擇和使用這些游戲時，缺乏有效的參考和指導(dǎo)。由于缺乏對小學(xué)英語教學(xué)游戲應(yīng)用的深入研究，導(dǎo)致市場上適合小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)游戲資源相對匱乏?，F(xiàn)有的一些英語教學(xué)游戲，要么教育性與游戲性結(jié)合不夠緊密，無法滿足教學(xué)需求；要么與RETAIN模型的理念不符，不能充分發(fā)揮游戲在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。這些問題都制約了游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和有效實(shí)施。綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中游戲應(yīng)用研究的不足，為本文的研究提供了方向和空間。本研究旨在深入探討基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，為小學(xué)英語教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供有益的參考，促進(jìn)游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的和意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、有效的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略體系，為小學(xué)英語教師在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，通過對RETAIN模型六個核心元素（相關(guān)、嵌入、遷移、適應(yīng)、沉浸、自然化）的深入剖析，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析每個元素在小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中的具體要求和實(shí)現(xiàn)方式。研究如何將英語知識與技能的教學(xué)巧妙地融入到游戲的各個環(huán)節(jié)中，使游戲不僅具有趣味性，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，在相關(guān)元素方面，研究如何精準(zhǔn)把握小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生緊密相關(guān)的游戲情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。通過案例分析和實(shí)證研究，驗(yàn)證基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲的有效性和可行性。收集和分析學(xué)生在游戲過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)，了解游戲?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維能力等方面的影響。同時，關(guān)注教師在應(yīng)用基于RETAIN模型的教學(xué)游戲過程中所遇到的問題和困惑，提出針對性的解決方案和建議，不斷完善教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略。最終，形成一套具有可操作性和推廣價值的基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略體系，包括游戲設(shè)計(jì)的原則、流程、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等，為小學(xué)英語教學(xué)游戲的開發(fā)和應(yīng)用提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.2.2研究意義本研究聚焦于基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略，其意義不僅體現(xiàn)在理論層面，為教育游戲相關(guān)理論注入新的活力，也深入到教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，切實(shí)為小學(xué)英語教學(xué)帶來變革與提升，還對學(xué)生個體的成長和未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。理論意義：豐富教育游戲理論：盡管國內(nèi)外對教育游戲已有一定研究，但針對小學(xué)英語教學(xué)且基于RETAIN模型的深入研究仍顯不足。本研究深入剖析RETAIN模型在小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，詳細(xì)闡述相關(guān)、嵌入、遷移、適應(yīng)、沉浸、自然化這六個元素在英語教學(xué)情境下的獨(dú)特內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)方式，有助于填補(bǔ)這一領(lǐng)域的理論空白，進(jìn)一步完善教育游戲的理論體系，為后續(xù)研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。深化英語教學(xué)理論：將RETAIN模型引入小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)理論的局限，為英語教學(xué)方法和模式的研究提供了全新視角。通過探究如何將英語知識與技能的教學(xué)巧妙融入游戲環(huán)節(jié)，以及游戲?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力和思維能力的影響機(jī)制，有助于深化對小學(xué)英語教學(xué)過程和規(guī)律的認(rèn)識，推動英語教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。實(shí)踐意義：指導(dǎo)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)：本研究旨在構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、有效的基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略體系，包括游戲設(shè)計(jì)的原則、流程、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等。這一體系將為小學(xué)英語教師在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中提供明確的指導(dǎo)和具體的操作方法，幫助教師設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)游戲，提高游戲教學(xué)的質(zhì)量和效果。提升教學(xué)質(zhì)量：基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與英語學(xué)習(xí)活動。通過游戲，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流和表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。這將有助于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性和互動性，從而提升小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：研究和應(yīng)用基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略，要求教師深入理解教育游戲的設(shè)計(jì)理念和方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異。這將促使教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動教師的專業(yè)成長和發(fā)展，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)英語教師隊(duì)伍。1.3研究內(nèi)容與方法1.3.1研究內(nèi)容本研究將圍繞基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略展開多方面深入探索，主要涵蓋以下幾個關(guān)鍵內(nèi)容。RETAIN模型的深入剖析：對RETAIN模型的六個核心元素，即相關(guān)（Relevance）、嵌入（Embedding）、遷移（Transfer）、適應(yīng)（Adaptation）、沉浸（Immersion）和自然化（Naturalization）進(jìn)行詳細(xì)闡釋。深入研究每個元素在小學(xué)英語教學(xué)情境中的獨(dú)特內(nèi)涵，例如“相關(guān)”元素如何緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛好和已有的英語知識基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的游戲情境和任務(wù)；“嵌入”元素怎樣巧妙地將英語教學(xué)內(nèi)容與生動有趣的故事情節(jié)相融合，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時自然地掌握英語知識。通過這一研究，明確各元素在小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中的具體要求和重要作用，為后續(xù)的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?；赗ETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略構(gòu)建：結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，深入探究如何將RETAIN模型的六個元素全面、系統(tǒng)地應(yīng)用到教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中。在游戲情境設(shè)計(jì)方面，依據(jù)“相關(guān)”元素，充分挖掘小學(xué)生熟悉的生活場景，如校園生活、家庭生活、童話故事等，創(chuàng)設(shè)出與之緊密相關(guān)的游戲情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容融入方面，按照“嵌入”元素的要求，精心設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，將英語詞匯、句型、語法等知識巧妙地融入到游戲的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)和鞏固英語知識。同時，還將探討如何根據(jù)“遷移”元素，設(shè)計(jì)多樣化的游戲關(guān)卡和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識靈活應(yīng)用到不同的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力；依據(jù)“適應(yīng)”元素，設(shè)計(jì)具有不同難度層次的游戲內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生需求，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展；通過“沉浸”元素，運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，打造逼真、有趣的游戲環(huán)境，吸引學(xué)生全神貫注地投入到游戲?qū)W習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度；借助“自然化”元素，設(shè)計(jì)重復(fù)性的游戲活動和練習(xí)，讓學(xué)生在多次參與游戲的過程中，逐漸熟練掌握英語知識和技能，達(dá)到自動化的熟練程度，形成自然的語言表達(dá)能力。通過這些研究，構(gòu)建出一套完整、科學(xué)、有效的基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略體系?；赗ETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲開發(fā)與實(shí)踐：依據(jù)前面構(gòu)建的設(shè)計(jì)策略，選擇合適的游戲類型和開發(fā)工具，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)游戲的實(shí)際開發(fā)。在游戲開發(fā)過程中，充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注重游戲的趣味性、互動性和教育性。例如，開發(fā)一款以“動物王國探險”為主題的英語教學(xué)游戲，在游戲中設(shè)置各種與動物相關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，如尋找動物、描述動物特征、與動物對話等，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用與動物相關(guān)的英語詞匯和句型。游戲開發(fā)完成后，將其應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)際教學(xué)案例，驗(yàn)證基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲的有效性和可行性。觀察學(xué)生在游戲過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與度、興趣點(diǎn)等，收集學(xué)生的反饋意見和建議，分析游戲?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維能力等方面的影響。同時，關(guān)注教師在應(yīng)用游戲教學(xué)過程中所遇到的問題和困惑，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對游戲進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷完善教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略?；赗ETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲的評價與反饋：建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，從游戲的教育性、游戲性、趣味性、易用性等多個維度對基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲進(jìn)行全面評價。教育性方面，重點(diǎn)評價游戲是否有效促進(jìn)了學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和語言能力的提升，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；游戲性方面，考察游戲的規(guī)則是否清晰、合理，游戲的難度是否適中，游戲的挑戰(zhàn)性是否能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情；趣味性方面，評估游戲的情境設(shè)計(jì)、角色設(shè)定、畫面表現(xiàn)等是否能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中感受到樂趣；易用性方面，關(guān)注游戲的操作是否簡單、便捷，是否易于學(xué)生上手和教師使用。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等多種方式收集評價數(shù)據(jù)，對教學(xué)游戲進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價。根據(jù)評價結(jié)果，及時反饋給游戲開發(fā)者和教師，為游戲的進(jìn)一步改進(jìn)和完善提供有力依據(jù)，同時也為教師在選擇和使用教學(xué)游戲時提供參考，促進(jìn)基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲的不斷優(yōu)化和發(fā)展。1.3.2研究方法為確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入探討基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育著作等，全面了解RETAIN模型的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的相關(guān)研究成果。對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出已有研究的不足之處，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，通過對國內(nèi)外關(guān)于教育游戲設(shè)計(jì)和RETAIN模型應(yīng)用的文獻(xiàn)研究，了解不同學(xué)者對RETAIN模型各元素的理解和應(yīng)用方式，以及在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，從而為本研究提供有益的參考和借鑒。案例分析法：收集和分析國內(nèi)外基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲的成功案例，深入研究這些案例中游戲的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程、教學(xué)效果等方面的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過對具體案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)出基于RETAIN模型設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)游戲的一般規(guī)律和有效策略，為本文的研究提供實(shí)踐依據(jù)。例如，選取一些在國內(nèi)外小學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用且取得良好教學(xué)效果的基于RETAIN模型的教學(xué)游戲案例，分析其如何巧妙地運(yùn)用RETAIN模型的六個元素，設(shè)計(jì)出具有高度教育性和趣味性的游戲，以及這些游戲在實(shí)際教學(xué)中是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語言能力的，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和啟示，應(yīng)用到本研究的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中。行動研究法：將基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和完善研究成果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，及時記錄和分析出現(xiàn)的問題，并根據(jù)實(shí)際情況對游戲設(shè)計(jì)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整和再實(shí)踐，逐步優(yōu)化教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略，提高教學(xué)游戲的質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在某小學(xué)的英語課堂中開展基于RETAIN模型的教學(xué)游戲?qū)嵺`活動，觀察學(xué)生在游戲過程中的參與度、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，收集學(xué)生和教師的反饋意見，針對發(fā)現(xiàn)的問題，如游戲難度設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容融入不自然等，對游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，然后再次應(yīng)用于課堂教學(xué)中，觀察改進(jìn)后的效果，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，了解他們對基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲的態(tài)度、看法和需求。通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生對游戲的興趣點(diǎn)、參與度、學(xué)習(xí)效果的自我評價等方面的數(shù)據(jù)，以及教師對游戲設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題和建議等方面的信息。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為研究提供量化依據(jù)，以便更準(zhǔn)確地了解基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲在實(shí)際應(yīng)用中的情況，從而有針對性地改進(jìn)和完善教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略。例如，設(shè)計(jì)一份針對小學(xué)生的調(diào)查問卷，詢問他們對不同類型英語教學(xué)游戲的喜好程度、在游戲中最喜歡學(xué)習(xí)哪些英語知識、游戲?qū)λ麄冇⒄Z學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響等問題；同時，設(shè)計(jì)一份針對小學(xué)英語教師的調(diào)查問卷，了解他們在使用基于RETAIN模型的教學(xué)游戲過程中，對游戲的教育性、游戲性、易用性等方面的評價，以及他們在教學(xué)實(shí)施過程中遇到的困難和需要改進(jìn)的地方，通過對這些問卷數(shù)據(jù)的分析，為教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略的優(yōu)化提供有力支持。訪談法：與小學(xué)英語教師、學(xué)生和教育專家進(jìn)行面對面的訪談，深入了解他們對基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲的看法、建議和期望。通過訪談，獲取更豐富、更深入的質(zhì)性研究資料，補(bǔ)充問卷調(diào)查和案例分析的不足。例如，與小學(xué)英語教師訪談，了解他們在日常教學(xué)中對游戲教學(xué)的應(yīng)用情況和經(jīng)驗(yàn)，以及他們對基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲的接受程度和使用感受；與學(xué)生訪談，了解他們在游戲?qū)W習(xí)過程中的體驗(yàn)、收獲和遇到的問題，以及他們對游戲內(nèi)容和形式的喜好和建議；與教育專家訪談，聽取他們對基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的專業(yè)意見和建議，從理論和實(shí)踐的角度為研究提供指導(dǎo)。通過訪談，全面了解各方對基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲的看法和需求，為研究提供更全面、更深入的信息，推動研究的順利進(jìn)行。1.4研究思路本研究圍繞基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略展開，以解決當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)游戲應(yīng)用中存在的問題，促進(jìn)游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施為目標(biāo)，從理論與實(shí)踐兩個層面進(jìn)行深入探究，具體研究思路如下：理論研究階段：通過廣泛的文獻(xiàn)研究，梳理國內(nèi)外關(guān)于教育游戲、RETAIN模型以及小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和研究成果。深入剖析RETAIN模型的六個核心元素，即相關(guān)、嵌入、遷移、適應(yīng)、沉浸和自然化，明確其在小學(xué)英語教學(xué)情境中的內(nèi)涵、作用和相互關(guān)系。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣愛好，分析小學(xué)英語教學(xué)對游戲設(shè)計(jì)的具體需求，為后續(xù)的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，在研究相關(guān)元素時，深入調(diào)研小學(xué)生的生活場景、興趣愛好以及已有的英語知識水平，探討如何將這些因素融入游戲設(shè)計(jì)中，使游戲情境和任務(wù)與學(xué)生緊密相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。策略構(gòu)建階段：基于對RETAIN模型的深入理解和小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求，從游戲情境設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容融入、游戲關(guān)卡與挑戰(zhàn)設(shè)置、難度層次劃分、游戲環(huán)境營造以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等多個方面，構(gòu)建基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略體系。在游戲情境設(shè)計(jì)方面，依據(jù)相關(guān)元素，創(chuàng)設(shè)如校園活動、家庭聚會、童話故事冒險等貼近學(xué)生生活且充滿趣味的情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容融入方面，按照嵌入元素的要求，將英語詞匯、句型、語法等知識巧妙地融入游戲任務(wù)和故事情節(jié)中，如在“校園尋寶”游戲中，設(shè)置尋找寫有英語單詞或句子的卡片任務(wù)，讓學(xué)生在尋找過程中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。在游戲關(guān)卡與挑戰(zhàn)設(shè)置方面，根據(jù)遷移元素，設(shè)計(jì)不同難度和類型的關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用到新的情境中，培養(yǎng)知識遷移能力。在難度層次劃分上，依據(jù)適應(yīng)元素，設(shè)置初級、中級、高級等不同難度級別，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。在游戲環(huán)境營造方面，借助沉浸元素，運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，打造逼真、生動的游戲環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和參與度。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方面，通過自然化元素，設(shè)計(jì)重復(fù)性的游戲活動，如單詞拼寫比賽、英語對話角色扮演等，讓學(xué)生在多次參與中逐漸熟練掌握英語知識和技能，達(dá)到自然運(yùn)用的程度。游戲開發(fā)與實(shí)踐階段：根據(jù)構(gòu)建的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略，選擇合適的游戲類型和開發(fā)工具，如使用Unity3D、Scratch等開發(fā)平臺，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)游戲的實(shí)際開發(fā)。在游戲開發(fā)過程中，充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和操作能力，注重游戲的趣味性、互動性和教育性。例如，開發(fā)一款以“動物樂園大冒險”為主題的英語教學(xué)游戲，在游戲中設(shè)置多個關(guān)卡，每個關(guān)卡都圍繞動物相關(guān)的英語知識展開，如動物名稱、動物特征描述、動物習(xí)性介紹等。學(xué)生通過完成游戲任務(wù)，如幫助動物找到食物、躲避危險等，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識。游戲開發(fā)完成后，選取一定數(shù)量的小學(xué)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將游戲應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中。在實(shí)踐過程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、參與度和學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生和教師的反饋意見。例如，通過課堂觀察，記錄學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)、參與積極性和遇到的問題；通過與學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解他們對游戲的評價、建議和期望。評價與優(yōu)化階段：建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，從教育性、游戲性、趣味性、易用性等多個維度對基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲進(jìn)行全面評價。教育性方面，重點(diǎn)評價游戲?qū)W(xué)生英語知識掌握、語言技能提升、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面的促進(jìn)作用；游戲性方面，考察游戲規(guī)則的合理性、游戲難度的適宜性、游戲挑戰(zhàn)性的激發(fā)程度等；趣味性方面，評估游戲情境、角色設(shè)定、畫面表現(xiàn)等對學(xué)生的吸引力；易用性方面，關(guān)注游戲操作的便捷性、界面設(shè)計(jì)的友好性以及教師使用的便利性。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等多種方式收集評價數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，客觀、準(zhǔn)確地評價游戲的效果和質(zhì)量。根據(jù)評價結(jié)果，找出游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在的問題和不足之處，如游戲難度過高導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與、教學(xué)內(nèi)容融入不夠自然影響學(xué)習(xí)效果等。針對這些問題，對教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對游戲進(jìn)行改進(jìn)和完善，然后再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評價，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲的質(zhì)量和教學(xué)效果，使其能夠更好地滿足小學(xué)英語教學(xué)的需求，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。二、相關(guān)研究現(xiàn)狀2.1相關(guān)概念2.1.1RETAIN模型RETAIN模型是由美國中佛羅里達(dá)大學(xué)的Gunter和Kenny于2007年提出的一種教育游戲設(shè)計(jì)和評價模型，其基于系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，為教育游戲的設(shè)計(jì)與評估提供了科學(xué)的框架。該模型包含六個核心元素，每個元素都在教育游戲中發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用。相關(guān)（Relevance）：此元素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者過去的知識、經(jīng)驗(yàn)或某種利益緊密相關(guān)，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料要契合學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在小學(xué)英語教學(xué)游戲中，相關(guān)元素的應(yīng)用至關(guān)重要。例如，當(dāng)設(shè)計(jì)關(guān)于家庭成員介紹的英語教學(xué)游戲時，可模擬家庭聚會的場景，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用英語介紹自己的家庭成員，如“Thisismyfather.Heisadoctor.”“That'smysister.Shelikesreading.”等。由于家庭是學(xué)生最為熟悉的生活場景，這樣的游戲情境與他們的生活經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們更積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。通過這種方式，學(xué)生不僅能輕松掌握關(guān)于家庭成員的英語詞匯和句型，還能深刻感受到英語在日常生活中的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。嵌入（Embedding）：嵌入元素著重于教育游戲中教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)的深度融合，以提升教育游戲的目標(biāo)達(dá)成度。在保證游戲趣味性的同時，讓游戲承載有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行游戲任務(wù)的過程中自然而然地進(jìn)行知識探究。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)游戲時，巧妙運(yùn)用嵌入元素能讓學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣。比如，以童話故事《白雪公主》為背景設(shè)計(jì)一款英語教學(xué)游戲，在游戲中，學(xué)生需要幫助白雪公主完成各種任務(wù)，如尋找散落在森林各處寫有英語單詞或句子的魔法卡片，通過完成這些任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與故事相關(guān)的英語詞匯，如“snowwhite”“prince”“dwarf”“castle”等，以及一些常用的句型，如“Whereis...?”“I'mlookingfor...”等。在這個過程中，英語教學(xué)內(nèi)容巧妙地嵌入到故事情節(jié)中，學(xué)生在沉浸于精彩故事的同時，不知不覺地學(xué)習(xí)和鞏固了英語知識，提高了語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了教育性與游戲性的有機(jī)統(tǒng)一。遷移（Transfer）：遷移元素關(guān)注游戲是否能夠創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)的方式，將所學(xué)的目標(biāo)知識靈活遷移至相似的新情境中，使學(xué)習(xí)者真正成為知識的高效運(yùn)用者。對于小學(xué)英語教學(xué)游戲而言，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于水果的英語單詞后，設(shè)計(jì)一個超市購物的游戲情境，學(xué)生在游戲中扮演顧客，需要用英語向“收銀員”詢問各種水果的價格、購買數(shù)量等，如“Howmuchistheapple?”“I'dliketwobananas.”等。通過這樣的游戲活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的水果單詞和購物相關(guān)的英語表達(dá)運(yùn)用到實(shí)際情境中，不僅加深了對知識的理解和記憶，還提高了在不同情境下運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移。適應(yīng)（Adaptation）：適應(yīng)元素源于皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)的過程來不斷發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知技能，而游戲正是個體為了實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)之間的認(rèn)知平衡而進(jìn)行的重要適應(yīng)活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的游戲能夠充分考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和適應(yīng)。例如，游戲可以設(shè)置不同的難度級別，初級難度主要針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，游戲內(nèi)容以簡單的單詞認(rèn)讀和基本句型練習(xí)為主，如認(rèn)讀常見的動物單詞“cat”“dog”“pig”等，并進(jìn)行簡單的句型問答“What'sthis?It'sa...”；中級難度則適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，增加了單詞拼寫、短文閱讀等任務(wù)，如根據(jù)發(fā)音拼寫單詞，閱讀簡單的英語短文并回答問題；高級難度面向英語水平較高的學(xué)生，包含更復(fù)雜的語法知識運(yùn)用、口語表達(dá)和寫作任務(wù)，如用英語描述自己的一次旅行經(jīng)歷，進(jìn)行英語辯論等。這樣，不同層次的學(xué)生都能在游戲中找到適合自己的挑戰(zhàn)，在不斷的同化和順應(yīng)過程中，逐步提升自己的英語能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。沉浸（Immersion）：在游戲情境中，沉浸可按層級進(jìn)行分類，從簡單的交互逐步發(fā)展到完全的沉浸狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完全沉浸于學(xué)習(xí)中時，能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)游戲通常會采用多種手段來營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語學(xué)習(xí)場景。以學(xué)習(xí)英語國家的文化習(xí)俗為例，通過VR技術(shù)，學(xué)生可以仿佛置身于英國的街頭，感受當(dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格、人們的生活方式，與虛擬角色進(jìn)行英語交流，了解英國的傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣等文化知識。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，過濾掉外界的干擾，更加專注地學(xué)習(xí)英語知識，提高語言學(xué)習(xí)的效果。自然化（Naturalization）：自然化元素與自動化和自發(fā)的知識緊密相關(guān)，意味著學(xué)習(xí)者能夠習(xí)慣性地運(yùn)用知識，幾乎無需有意識地控制，也無需分配額外的心智資源進(jìn)行思考，從而可以將更多的認(rèn)知努力用于高級思維技能的獲得。在小學(xué)英語教學(xué)游戲中，通過設(shè)計(jì)重復(fù)性的游戲活動和練習(xí)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自然化。例如，設(shè)計(jì)單詞拼寫比賽、英語對話角色扮演等游戲，學(xué)生在多次參與這些游戲的過程中，不斷重復(fù)練習(xí)英語單詞的拼寫和對話表達(dá)，逐漸熟練掌握英語知識和技能，達(dá)到自動化的熟練程度。當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到相關(guān)的英語交流場景時，能夠自然而然地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，無需經(jīng)過刻意的思考，實(shí)現(xiàn)了知識從有意識學(xué)習(xí)到無意識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生進(jìn)一步提升英語綜合能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這六個核心元素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了RETAIN模型的有機(jī)整體。在小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，充分考慮并合理運(yùn)用這六個元素，能夠設(shè)計(jì)出更具教育性、趣味性和有效性的教學(xué)游戲，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。2.1.2小學(xué)英語教學(xué)游戲小學(xué)英語教學(xué)游戲是一種將英語教學(xué)內(nèi)容與游戲活動有機(jī)融合的教學(xué)方式，旨在通過游戲的形式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。這種教學(xué)游戲具有以下顯著特點(diǎn)：趣味性：趣味性是小學(xué)英語教學(xué)游戲的核心特點(diǎn)之一。小學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)、活潑好動、注意力難以長時間集中等特點(diǎn)，對新鮮有趣的事物充滿興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)游戲通過生動有趣的游戲情境、豐富多樣的游戲角色、富有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)以及多樣化的游戲道具等元素，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。例如，設(shè)計(jì)一款“英語單詞大冒險”的教學(xué)游戲，將英語單詞以卡片的形式隱藏在教室的各個角落，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)尋找卡片，并正確讀出卡片上的單詞，才能獲得相應(yīng)的積分。這種充滿趣味性的游戲活動，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，使他們感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動積極地參與到學(xué)習(xí)中。教育性：教育性是小學(xué)英語教學(xué)游戲的根本屬性。教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)緊密圍繞小學(xué)英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，將英語知識和技能的教學(xué)巧妙地融入游戲的各個環(huán)節(jié)。通過游戲，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，培養(yǎng)英語思維能力和跨文化交際意識。例如，在“英語對話角色扮演”游戲中，學(xué)生分別扮演不同的角色，如餐廳服務(wù)員和顧客，運(yùn)用所學(xué)的英語句型進(jìn)行對話交流，如“MayItakeyourorder?”“I'dlikeahamburgerandaglassofCoke.”等。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)英語口語表達(dá)能力，還能學(xué)習(xí)到餐廳就餐相關(guān)的英語詞匯和常用句型，同時了解西方的餐飲文化，實(shí)現(xiàn)了知識與技能、文化與思維的綜合培養(yǎng)?；有裕夯有允切W(xué)英語教學(xué)游戲的重要特征。游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動與合作。通過互動，學(xué)生可以增加語言實(shí)踐的機(jī)會，提高口語表達(dá)能力和人際交往能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識。例如，在“英語小組競賽”游戲中，將學(xué)生分成若干小組，每個小組需要共同完成一系列英語任務(wù)，如英語歌曲演唱、英語故事講述、英語知識問答等。小組內(nèi)成員需要相互協(xié)作、共同努力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能在競賽中取得好成績。同時，小組之間的競爭也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加積極地參與到游戲中，提高學(xué)習(xí)效果。情境性：情境性是小學(xué)英語教學(xué)游戲的關(guān)鍵要素。教學(xué)游戲通常會創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語語言情境，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，使學(xué)習(xí)更加貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用能力。例如，設(shè)計(jì)一個“英語超市購物”的游戲情境，在教室中模擬超市的場景，擺放各種商品模型，并貼上英語標(biāo)簽。學(xué)生在游戲中扮演顧客和收銀員，運(yùn)用英語進(jìn)行購物交流，如詢問商品價格、數(shù)量、顏色等信息，以及進(jìn)行付款、找零等操作。通過這種情境化的游戲活動，學(xué)生能夠更好地理解英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提高語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。簡易性：考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力，小學(xué)英語教學(xué)游戲的規(guī)則和操作通常較為簡單易懂，便于學(xué)生理解和參與。游戲的難度設(shè)置也會根據(jù)學(xué)生的年齡和英語水平進(jìn)行合理調(diào)整，既要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能過于困難，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。例如，在“英語單詞連連看”游戲中，游戲規(guī)則就是將英語單詞與對應(yīng)的圖片進(jìn)行連線，學(xué)生只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可完成操作。這種簡單直觀的游戲形式，能夠讓學(xué)生快速上手，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞。小學(xué)英語教學(xué)游戲通過趣味性、教育性、互動性、情境性和簡易性等特點(diǎn)，為小學(xué)生提供了一種生動有趣、高效的英語學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2國內(nèi)外小學(xué)英語教學(xué)游戲研究現(xiàn)狀2.2.1國內(nèi)研究在國內(nèi)，小學(xué)英語教學(xué)游戲的研究成果豐富多樣，涵蓋了教學(xué)游戲類型、設(shè)計(jì)原則等多個關(guān)鍵方面。在教學(xué)游戲類型研究領(lǐng)域，眾多學(xué)者和一線教師展開了深入探索。例如，有的研究專注于詞匯教學(xué)游戲，通過設(shè)計(jì)“單詞卡片翻翻樂”游戲，將英語單詞寫在卡片上，學(xué)生分組輪流翻卡片，翻到相同單詞的卡片則可獲得積分，游戲結(jié)束后積分高的小組獲勝。這種游戲形式利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有效激發(fā)了他們對單詞學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記憶單詞。還有針對句型教學(xué)的“情景對話角色扮演”游戲，教師創(chuàng)設(shè)如餐廳、超市、醫(yī)院等生活場景，讓學(xué)生扮演不同角色，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流，如在餐廳場景中，學(xué)生運(yùn)用“MayItakeyourorder?”“I'dlikesomenoodles.”等句型進(jìn)行點(diǎn)餐對話。通過這種身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生不僅熟練掌握了句型，還提高了口語表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則方面，國內(nèi)研究成果顯著。學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)趣味性原則，認(rèn)為游戲應(yīng)充滿趣味，吸引學(xué)生積極參與。如設(shè)計(jì)“英語兒歌演唱比賽”游戲，將英語知識融入歡快的兒歌中，學(xué)生在學(xué)唱兒歌的過程中，既能感受音樂的魅力，又能輕松學(xué)習(xí)英語，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。教育性原則也備受關(guān)注，要求游戲緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在游戲中獲取知識和技能。例如，在“英語知識問答競賽”游戲中，問題涵蓋了教材中的重點(diǎn)詞匯、句型和語法知識，學(xué)生在競賽過程中鞏固和深化了所學(xué)知識。此外，還有參與性原則，鼓勵全體學(xué)生參與游戲，避免部分學(xué)生被邊緣化。像“小組接力拼寫單詞”游戲，將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生依次接力拼寫單詞，這種方式促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與互動，讓每個學(xué)生都能在游戲中發(fā)揮作用。國內(nèi)還對游戲教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了研究。有研究指出，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的游戲時機(jī)，如在新授知識后，通過游戲鞏固練習(xí)；在復(fù)習(xí)階段，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。同時，教師要在游戲過程中做好引導(dǎo)和監(jiān)控，確保游戲順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，在“英語故事創(chuàng)編”游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行故事創(chuàng)作，在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，同時監(jiān)控學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，及時糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新思維。國內(nèi)在小學(xué)英語教學(xué)游戲研究方面取得了豐碩成果，為教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用游戲教學(xué)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。2.2.2國外研究國外在游戲化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)英語教學(xué)游戲的發(fā)展提供了重要的參考。在理論研究上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為游戲化學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。游戲化學(xué)習(xí)恰好提供了這樣的情境，讓學(xué)生在游戲中主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。例如，在一款以英語歷史文化為主題的游戲中，學(xué)生扮演歷史人物，通過完成各種任務(wù)，如探索古城堡、與其他角色交流等，了解英國歷史文化知識，同時運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，在這個過程中，學(xué)生主動地將新知識與已有的知識體系相融合，完成了知識的建構(gòu)。多元智能理論也對游戲化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。游戲化學(xué)習(xí)能夠根據(jù)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。比如，對于具有較強(qiáng)身體運(yùn)動智能的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“英語韻律操”游戲，將英語單詞和句子融入到韻律操的動作和口令中，讓學(xué)生在運(yùn)動中學(xué)習(xí)英語；對于音樂智能突出的學(xué)生，“英語歌曲創(chuàng)作”游戲則能充分發(fā)揮他們的特長，鼓勵他們用英語創(chuàng)作歌曲，表達(dá)自己的想法和情感。在實(shí)踐方面，國外涌現(xiàn)出許多成功的案例。一些學(xué)校引入了沉浸式英語游戲教學(xué)項(xiàng)目，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生佩戴VR設(shè)備，仿佛置身于英國的街頭巷尾，與虛擬角色進(jìn)行英語對話，學(xué)習(xí)日常用語、文化習(xí)俗等知識。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中提高了英語聽說能力。還有學(xué)校采用游戲化學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行英語教學(xué)。這些平臺提供了豐富多樣的游戲化學(xué)習(xí)資源，如單詞拼寫游戲、語法挑戰(zhàn)游戲、英語閱讀冒險游戲等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇適合的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予實(shí)時反饋和評價，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。同時，平臺還設(shè)置了排行榜、成就系統(tǒng)等游戲化元素，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。國外的游戲化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，為小學(xué)英語教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)國內(nèi)在教學(xué)游戲中注重情境創(chuàng)設(shè)、個性化教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用，以提升小學(xué)英語教學(xué)游戲的質(zhì)量和效果。2.3國內(nèi)外RETAIN模型應(yīng)用現(xiàn)狀2.3.1國內(nèi)應(yīng)用在國內(nèi)，RETAIN模型的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，在教育領(lǐng)域，其為教學(xué)游戲設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等提供了重要的理論支撐，助力教育工作者設(shè)計(jì)出更具吸引力和實(shí)效性的教學(xué)活動。在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)方面，部分教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開始嘗試基于RETAIN模型設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。例如，一些針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲，在設(shè)計(jì)時充分考慮相關(guān)元素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，如購物、旅行等場景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在“超市購物”游戲中，學(xué)生需要運(yùn)用加減法計(jì)算購買商品的總價和找零金額，通過這種方式，學(xué)生不僅能熟練掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算，還能深刻體會數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。在嵌入元素的運(yùn)用上，游戲開發(fā)者精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中。以一款語文教學(xué)游戲?yàn)槔螒蛞怨糯娫~為主題，學(xué)生在扮演詩人游歷山川的過程中，通過完成各種與詩詞相關(guān)的任務(wù)，如詩詞填空、理解詩詞意境等，學(xué)習(xí)和理解古代詩詞的內(nèi)涵和魅力。這種將教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)深度融合的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在沉浸式的游戲體驗(yàn)中自然而然地學(xué)習(xí)知識，提高了學(xué)習(xí)效果。在課程開發(fā)方面，RETAIN模型也為課程開發(fā)者提供了新的思路。一些在線課程平臺在開發(fā)課程時，運(yùn)用RETAIN模型中的遷移元素，設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)題和實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決問題的能力。例如，在編程課程中，課程開發(fā)者設(shè)置了不同難度層次的編程項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，將課堂上學(xué)到的編程知識和技能應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和拓展。同時，根據(jù)適應(yīng)元素，課程還設(shè)置了個性化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。除了教育領(lǐng)域，RETAIN模型在其他領(lǐng)域也有一定的應(yīng)用。在企業(yè)培訓(xùn)中，一些企業(yè)采用基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的培訓(xùn)游戲和模擬場景，幫助員工更好地掌握業(yè)務(wù)知識和技能。例如，在銷售培訓(xùn)中，通過模擬銷售場景，讓員工在實(shí)踐中運(yùn)用銷售技巧和產(chǎn)品知識，提高銷售能力。在醫(yī)療領(lǐng)域，基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)教育游戲，可幫助醫(yī)學(xué)生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)知識，提高臨床實(shí)踐能力。如通過模擬手術(shù)場景，讓醫(yī)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行手術(shù)操作練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固醫(yī)學(xué)知識和技能，提高應(yīng)對實(shí)際醫(yī)療情況的能力。2.3.2國外應(yīng)用國外對RETAIN模型的應(yīng)用研究起步較早，在教育游戲設(shè)計(jì)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出許多成功案例。一款名為“WordWizardAdventure”的英語教學(xué)游戲，基于RETAIN模型設(shè)計(jì)，取得了顯著的教學(xué)效果。在相關(guān)元素上，游戲開發(fā)者深入研究小學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，以魔法冒險為主題，將英語學(xué)習(xí)與充滿奇幻色彩的冒險故事相結(jié)合。游戲中，玩家扮演小魔法師，在神秘的魔法世界中展開冒險，通過完成各種與英語單詞、語法、閱讀等相關(guān)的任務(wù)，如解開魔法謎題、與魔法生物交流等，學(xué)習(xí)英語知識。這種與學(xué)生興趣緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動投入到英語學(xué)習(xí)中。在嵌入元素的運(yùn)用上，游戲?qū)⒂⒄Z教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到冒險故事情節(jié)中。每一個任務(wù)和關(guān)卡都圍繞特定的英語知識點(diǎn)展開，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)和鞏固了英語知識。例如，在一個關(guān)卡中，玩家需要幫助魔法森林中的小動物找到丟失的魔法物品，而尋找的線索是一系列與動物相關(guān)的英語單詞和句子。學(xué)生通過閱讀線索、理解含義，運(yùn)用所學(xué)英語知識完成任務(wù)，不僅提高了語言運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了對知識的理解和記憶。該游戲還充分體現(xiàn)了遷移元素的作用。游戲設(shè)置了多種不同的場景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用到不同的情境中。在魔法城堡場景中，學(xué)生需要運(yùn)用英語與城堡中的守衛(wèi)交流，完成各種挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語和詞匯。通過這種方式，學(xué)生逐漸掌握了知識遷移的方法，提高了在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。適應(yīng)元素在游戲中也得到了很好的體現(xiàn)。游戲根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，動態(tài)調(diào)整游戲難度和內(nèi)容。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，游戲初期提供簡單的任務(wù)和提示，幫助他們逐步建立信心和掌握基礎(chǔ)知識；而對于英語水平較高的學(xué)生，游戲則增加任務(wù)的難度和復(fù)雜性，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。沉浸元素是該游戲的一大亮點(diǎn)。游戲采用精美的畫面、生動的音效和富有吸引力的劇情，營造出逼真的魔法世界，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生在游戲過程中，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，過濾掉外界的干擾，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。通過不斷重復(fù)的游戲任務(wù)和練習(xí)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握了英語知識和技能，達(dá)到了自然化的效果。例如，在游戲中的單詞拼寫挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多次參與，逐漸熟練掌握了單詞的拼寫規(guī)則，當(dāng)在日常生活中遇到相關(guān)單詞時，能夠自然而然地正確拼寫和運(yùn)用。“WordWizardAdventure”這款游戲通過對RETAIN模型六個元素的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生提供了一個生動有趣、高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，成為國外基于RETAIN模型設(shè)計(jì)教育游戲的成功典范。三、基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)策略3.1小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求3.1.1小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，在認(rèn)知、興趣和注意力等方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對小學(xué)英語教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)具有重要影響。在認(rèn)知方面，小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，往往需要借助具體的實(shí)物、圖片或動作來理解和記憶，如學(xué)習(xí)“apple”這個單詞，通過展示蘋果實(shí)物或圖片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識蘋果的外形，同時模仿吃蘋果的動作，能幫助他們更好地記住單詞的發(fā)音和含義。隨著年級的升高，中高年級學(xué)生雖然開始具備一定的抽象思維能力，但在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的語法知識時，仍需要通過具體的例句和情境來理解。例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式時，通過“helikesplayingfootball”“shegoestoschoolbybike”等具體句子，并結(jié)合相應(yīng)的生活場景，如描述同學(xué)的日?；顒?，幫助學(xué)生理解這一語法規(guī)則在實(shí)際情境中的運(yùn)用。小學(xué)生的興趣具有直觀性、形象性和好奇心驅(qū)動的特點(diǎn)。他們對色彩鮮艷、生動有趣、充滿新奇感的事物容易產(chǎn)生興趣。在英語教學(xué)中，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這些興趣特點(diǎn)。如設(shè)計(jì)“英語單詞卡片拼圖”游戲，將英語單詞和對應(yīng)的彩色圖片制作成拼圖卡片，學(xué)生在拼圖的過程中，既能感受到拼圖游戲的樂趣，又能學(xué)習(xí)英語單詞，這種將英語學(xué)習(xí)與有趣的拼圖活動相結(jié)合的方式，能夠吸引學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，小學(xué)生對故事、動畫等形式也非常感興趣，因此可以設(shè)計(jì)以英語童話故事為背景的教學(xué)游戲，如“白雪公主的英語冒險”游戲，學(xué)生在幫助白雪公主完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語對話和詞匯，通過有趣的故事情節(jié)和生動的動畫形象，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中時間較短，一般在15-20分鐘左右，他們?nèi)菀妆煌饨绲男缕媸挛锼?，?dǎo)致注意力分散。而小學(xué)高年級學(xué)生的注意力集中時間有所延長，能達(dá)到25-30分鐘，但仍然需要多樣化的教學(xué)方式來維持注意力。在英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生注意力的特點(diǎn)，合理安排游戲時間和節(jié)奏。例如，設(shè)計(jì)“英語單詞快速搶答”游戲，這是一個節(jié)奏較快的游戲，在短時間內(nèi)快速展示英語單詞，讓學(xué)生迅速搶答說出單詞的中文意思，這種快速刺激的游戲方式能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高他們的反應(yīng)能力。但這類游戲持續(xù)時間不宜過長，以免學(xué)生因疲勞而失去興趣?？梢栽谟螒蜻^程中適當(dāng)穿插一些輕松的環(huán)節(jié)，如播放一段簡短的英語兒歌，讓學(xué)生放松一下，然后再繼續(xù)進(jìn)行游戲，以保持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。3.1.2小學(xué)英語課程目標(biāo)小學(xué)英語課程目標(biāo)緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力展開，涵蓋語言技能、知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等多個維度，這些目標(biāo)為基于RETAIN模型的小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)提供了明確的方向。在語言技能方面，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求。對于低年級學(xué)生（3-4年級），要求能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨?，能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)，如在“聽指令做動作”的游戲中，教師發(fā)出“Touchyournose”“Raiseyourhand”等指令，學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，通過這種游戲方式，鍛煉學(xué)生的聽力理解和反應(yīng)能力。能相互致以簡單的問候，如“Hello”“Goodbye”等，能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等，在“自我介紹”的游戲中，學(xué)生用簡單的英語介紹自己，不僅練習(xí)了口語表達(dá)，還增強(qiáng)了人際交往能力。對于中高年級學(xué)生（5-6年級），要求能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事，能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息，如在“英語故事分享會”游戲中，學(xué)生分組講述自己熟悉的英語故事，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并提問交流，提高了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料，能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子，通過“英語短文閱讀填空”和“看圖寫話”等游戲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。在語言知識方面，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容。學(xué)生需要掌握基本的英語語音知識，了解單詞的發(fā)音規(guī)則，通過“英語音標(biāo)卡片認(rèn)讀”游戲，學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)卡片，模仿發(fā)音，糾正發(fā)音錯誤，提高語音準(zhǔn)確性。掌握一定數(shù)量的常用詞匯，理解其基本含義和用法，在“單詞拼寫大挑戰(zhàn)”游戲中，學(xué)生根據(jù)給出的中文意思或英文釋義，快速拼寫單詞，鞏固詞匯記憶。了解簡單的語法結(jié)構(gòu)和基本的語法規(guī)則，如名詞的單復(fù)數(shù)形式、動詞的一般現(xiàn)在時等，通過“語法知識競賽”游戲，設(shè)置與語法知識相關(guān)的問題，讓學(xué)生搶答，加深對語法知識的理解和運(yùn)用。學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的日常交流，表達(dá)問候、感謝、請求等功能，圍繞家庭、學(xué)校、朋友等常見話題展開交流，在“英語情景對話”游戲中，創(chuàng)設(shè)各種生活場景，如餐廳點(diǎn)餐、購物等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行對話，提高語言運(yùn)用能力。在情感態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性至關(guān)重要。通過設(shè)計(jì)有趣的英語教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。如在“英語歌曲演唱比賽”游戲中，學(xué)生演唱自己喜歡的英語歌曲，展示自己的才藝，獲得成就感，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，在“小組英語競賽”游戲中，學(xué)生分組合作完成各種英語任務(wù)，如英語知識問答、英語短劇表演等，小組之間相互競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭意識。在學(xué)習(xí)策略方面，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞的方法、聽力技巧、閱讀技巧等。在“英語單詞記憶技巧分享”游戲中，學(xué)生分享自己記憶單詞的方法，如聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法等，相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，在“英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)”游戲中，教師布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如查找某個英語話題的資料、制作英語手抄報等，學(xué)生自主完成任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；在“英語合作學(xué)習(xí)小組”游戲中，學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同討論、解決問題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。在文化意識方面，讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、歷史地理、傳統(tǒng)節(jié)日等知識，拓寬國際視野。在“英語國家文化知識問答”游戲中，設(shè)置與英語國家文化相關(guān)的問題，如“圣誕節(jié)是哪一天？”“英國的標(biāo)志性建筑是什么？”等，讓學(xué)生回答，增加對英語國家文化的了解。培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的尊重和包容態(tài)度，在“文化差異討論”游戲中，引導(dǎo)學(xué)生討論英語國家與中國在文化習(xí)俗、禮儀等方面的差異，如見面打招呼的方式、餐桌禮儀等，讓學(xué)生學(xué)會尊重和理解不同文化，避免文化沖突。3.2RETAIN模型簡介3.2.1RETAIN模型提出及含義RETAIN模型由美國中佛羅里達(dá)大學(xué)的Gunter和Kenny于2007年提出，旨在為教育游戲的設(shè)計(jì)與評價提供科學(xué)的理論依據(jù)。在教育領(lǐng)域，如何將教育與游戲有機(jī)結(jié)合，一直是研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，游戲在教育中的應(yīng)用逐漸增多，但如何確保游戲能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，成為教育工作者和研究者關(guān)注的重點(diǎn)。RETAIN模型正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它基于系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，試圖解決教育游戲中教育性與游戲性難以融合的問題，為教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)指明方向。該模型的核心含義在于通過六個緊密關(guān)聯(lián)的元素，即相關(guān)（Relevance）、嵌入（Embedding）、遷移（Transfer）、適應(yīng)（Adaptation）、沉浸（Immersion）和自然化（Naturalization），來實(shí)現(xiàn)教育游戲的高效設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這六個元素并非孤立存在，而是相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個有機(jī)的整體。相關(guān)元素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者過去的知識、經(jīng)驗(yàn)或某種利益緊密相連，確保學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。嵌入元素注重教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)的深度融合，使學(xué)習(xí)者在參與游戲任務(wù)的過程中，自然而然地進(jìn)行知識探究，提高教育游戲的目標(biāo)達(dá)成度。遷移元素關(guān)注學(xué)習(xí)者能否將在游戲中獲得的知識和技能，靈活應(yīng)用到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力。適應(yīng)元素基于皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)為游戲應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和發(fā)展階段進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)之間的認(rèn)知平衡，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知技能的發(fā)展。沉浸元素致力于營造高度沉浸的游戲環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者全身心地投入到學(xué)習(xí)中，過濾掉外界的干擾，從而最大化學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。自然化元素則與自動化和自發(fā)的知識相關(guān)，通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者能夠習(xí)慣性地運(yùn)用知識，幾乎無需有意識的控制，將更多的認(rèn)知努力用于高級思維技能的獲得。3.2.2RETAIN模型的六個要素相關(guān)（Relevance）：相關(guān)元素是RETAIN模型的基石，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者過往知識、經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好的緊密聯(lián)系。在小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，相關(guān)元素的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。以學(xué)習(xí)水果類英語單詞為例，教師可設(shè)計(jì)“水果超市購物”的游戲場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員。學(xué)生在挑選水果、詢問價格、付款等環(huán)節(jié)中，運(yùn)用所學(xué)的水果單詞，如“apple”“banana”“orange”等進(jìn)行交流。這種與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的游戲場景，使學(xué)生在熟悉的情境中輕松學(xué)習(xí)英語，深刻體會到英語在生活中的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。嵌入（Embedding）：嵌入元素著重于教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)的深度融合，使學(xué)習(xí)過程自然融入游戲體驗(yàn)中。例如，設(shè)計(jì)一款以“森林探險”為主題的英語教學(xué)游戲，將英語教學(xué)內(nèi)容巧妙地嵌入到探險故事中。學(xué)生在游戲中扮演探險家，在森林中遇到各種挑戰(zhàn)和任務(wù)，如幫助迷路的小動物找到回家的路、解開神秘的謎題等。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語與其他角色交流，學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的英語詞匯和句型，如詢問方向的句型“Excuseme,whereisthe...?”、描述位置的詞匯“infrontof”“behind”等。通過這種方式，學(xué)生在沉浸于精彩故事的同時，不知不覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識，提高語言運(yùn)用能力。遷移（Transfer）：遷移元素關(guān)注學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到新情境中的能力。在小學(xué)英語教學(xué)游戲中，教師可通過設(shè)計(jì)多樣化的游戲任務(wù)和情境，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。比如，在學(xué)習(xí)了動物類英語單詞后，設(shè)計(jì)“動物運(yùn)動會”的游戲。在游戲中，學(xué)生需要用英語描述不同動物的特點(diǎn)和比賽表現(xiàn)，如“Therabbitrunsveryfast.”“Theelephantissostrong.”等。通過這樣的游戲活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的動物單詞和描述性句型應(yīng)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和拓展，提高在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。適應(yīng)（Adaptation）：適應(yīng)元素基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)游戲應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和發(fā)展階段進(jìn)行調(diào)整，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教學(xué)游戲應(yīng)具有一定的適應(yīng)性。例如，游戲可設(shè)置不同的難度級別，初級難度主要針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，游戲內(nèi)容以簡單的單詞認(rèn)讀和基本句型練習(xí)為主，如認(rèn)讀常見的顏色單詞“red”“blue”“green”等，并進(jìn)行簡單的句型問答“Whatcolorisit?It's...”；中級難度適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，增加了單詞拼寫、短文閱讀等任務(wù)，如根據(jù)發(fā)音拼寫單詞，閱讀簡單的英語短文并回答問題；高級難度面向英語水平較高的學(xué)生，包含更復(fù)雜的語法知識運(yùn)用、口語表達(dá)和寫作任務(wù)，如用英語描述自己的一次旅行經(jīng)歷，進(jìn)行英語辯論等。這樣，每個學(xué)生都能在游戲中找到適合自己的挑戰(zhàn)，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升英語能力。沉浸（Immersion）：沉浸元素致力于營造高度沉浸的游戲環(huán)境，讓學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語學(xué)習(xí)場景。例如，利用VR技術(shù)，學(xué)生可以仿佛置身于英國的街頭，感受當(dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格、人們的生活方式，與虛擬角色進(jìn)行英語交流，學(xué)習(xí)日常用語、文化習(xí)俗等知識。在這樣的沉浸式環(huán)境中，學(xué)生能夠更加專注地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。此外，游戲的音效、畫面、角色設(shè)定等方面也應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，使學(xué)生在游戲中忘卻外界的干擾，完全沉浸在英語學(xué)習(xí)的世界中。自然化（Naturalization）：自然化元素與自動化和自發(fā)的知識相關(guān)，通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能夠習(xí)慣性地運(yùn)用英語知識，達(dá)到自然運(yùn)用的程度。例如，設(shè)計(jì)“英語日常對話角色扮演”的游戲，讓學(xué)生分組進(jìn)行日常生活場景的角色扮演，如餐廳點(diǎn)餐、購物、問路等。在多次參與這樣的游戲過程中，學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，逐漸熟練掌握英語知識和技能，當(dāng)在日常生活中遇到類似場景時，能夠自然而然地運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流，無需經(jīng)過刻意的思考，實(shí)現(xiàn)知識從有意識學(xué)習(xí)到無意識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生進(jìn)一步提升英語綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3RETAIN模型應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的可行性分析3.3.1契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而RETAIN模型在多個方面與這些特點(diǎn)高度契合，為其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力支撐。小學(xué)生思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚在發(fā)展之中。他們在學(xué)習(xí)過程中，對直觀、形象、生動的事物更容易產(chǎn)生興趣和理解。RETAIN模型中的相關(guān)元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)緊密相連。在小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，通過將英語知識與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解英語知識。比如在學(xué)習(xí)顏色類單詞時，設(shè)計(jì)“裝扮我的房間”游戲，讓學(xué)生用英語說出各種顏色的物品來裝飾房間，如“Puttheredbedinthecorner.”“Thebluecurtainlooksbeautiful.”等。這種與生活實(shí)際相關(guān)的游戲情境，符合小學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，使他們能夠借助熟悉的場景理解和運(yùn)用英語知識，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的注意力容易分散，且集中時間較短，尤其是低年級學(xué)生。RETAIN模型中的沉浸元素，致力于營造高度沉浸的游戲環(huán)境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語學(xué)習(xí)場景，如利用VR技術(shù)讓學(xué)生置身于英語國家的街頭，與虛擬角色進(jìn)行英語對話，學(xué)習(xí)日常用語、文化習(xí)俗等知識。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生忘卻外界的干擾，更加專注地學(xué)習(xí)英語，有效延長學(xué)生的注意力集中時間，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往受到興趣的影響，對感興趣的事物會表現(xiàn)出更高的積極性和主動性。RETAIN模型中的相關(guān)元素和嵌入元素，通過將英語學(xué)習(xí)與有趣的故事、冒險等元素相結(jié)合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。以“英語童話冒險之旅”游戲?yàn)槔瑢W(xué)生在游戲中扮演童話角色，跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，完成各種與英語知識相關(guān)的任務(wù)，如解開魔法咒語（拼寫英語單詞）、幫助公主找到寶藏（回答英語問題）等。這種充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，主動學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷地進(jìn)行知識的鞏固和應(yīng)用，才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。RETAIN模型中的自然化元素，通過設(shè)計(jì)重復(fù)性的游戲活動和練習(xí)，讓學(xué)生在多次參與游戲的過程中，逐漸熟練掌握英語知識和技能，達(dá)到自動化的熟練程度。例如，設(shè)計(jì)“英語日常對話角色扮演”的游戲，讓學(xué)生分組進(jìn)行日常生活場景的角色扮演，如餐廳點(diǎn)餐、購物、問路等。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，逐漸熟悉各種英語表達(dá)，當(dāng)在日常生活中遇到類似場景時，能夠自然而然地運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識從有意識學(xué)習(xí)到無意識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。3.3.2促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)RETAIN模型的應(yīng)用對小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有顯著的促進(jìn)作用，能夠有效提升學(xué)生的英語綜合能力。在語言技能方面，RETAIN模型設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐機(jī)會。通過游戲中的聽、說、讀、寫任務(wù)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中鍛煉各項(xiàng)語言技能。在“英語聽力大挑戰(zhàn)”游戲中，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽英語對話或短文，回答相關(guān)問題，從而提高聽力理解能力；在“英語故事講述”游戲中，學(xué)生用英語講述自己喜歡的故事，鍛煉口語表達(dá)能力；“英語閱讀理解闖關(guān)”游戲，讓學(xué)生閱讀英語短文，完成閱讀理解題目，提升閱讀理解能力；“英語寫作比賽”游戲，學(xué)生根據(jù)給定的主題或情境，用英語進(jìn)行寫作，培養(yǎng)寫作能力。這些游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)，緊密圍繞小學(xué)英語教學(xué)大綱中對語言技能的要求，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地提高了英語聽、說、讀、寫的能力。在語言知識方面，RETAIN模型中的嵌入元素能夠?qū)⒂⒄Z詞匯、句型、語法等知識巧妙地融入到游戲的故事情節(jié)和任務(wù)中。學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)和鞏固了這些知識。以“英語魔法城堡探險”游戲?yàn)槔?，學(xué)生在城堡中遇到各種魔法生物，需要運(yùn)用英語與它們交流，學(xué)習(xí)和掌握與魔法相關(guān)的英語詞匯，如“magic”“spell”“wizard”等，以及一些常用的句型，如“HowcanIusethemagic?”“Ineedaspelltoopenthedoor.”等。同時，在解決游戲中的問題和挑戰(zhàn)時，學(xué)生也會運(yùn)用到相關(guān)的語法知識，如一般現(xiàn)在時、一般過去時等。通過這種方式，學(xué)生在游戲中輕松地學(xué)習(xí)和掌握了英語知識，提高了知識的掌握程度。在情感態(tài)度方面，基于RETAIN模型設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生在游戲中成功完成任務(wù)，解決問題時，會獲得成就感，從而更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。在“英語單詞拼寫比賽”游戲中，學(xué)生通過努力正確拼寫單詞，獲得高分，會感到非常自豪，對英語學(xué)習(xí)的興趣也會隨之提高。此外，游戲中的合作任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)策略方面，RETAIN模型設(shè)計(jì)的游戲能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。在游戲過程中，學(xué)生需要思考如何解決問題，如何運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在“英語解謎游戲”中，學(xué)生需要通過分析線索、推理判斷來解開謎題，在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用邏輯思維和批判性思維來解決問題，同時也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。此外，游戲還能讓學(xué)生學(xué)會如何利用各種資源來學(xué)習(xí)英語，如查閱字典、使用在線學(xué)習(xí)工具等，培養(yǎng)學(xué)生的資源利用策略。在文化意識方面，RETAIN模型中的相關(guān)元素和沉浸元素，能夠讓學(xué)生在游戲中了解英語國家的文化習(xí)俗、歷史地理、傳統(tǒng)節(jié)日等知識，拓寬國際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識。利用VR技術(shù)設(shè)計(jì)的“英語國家文化之旅”游戲，學(xué)生可以身臨其境般地感受英語國家的文化氛圍，參觀著名的景點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典等。在與虛擬角色交流的過程中，學(xué)生也能了解到英語國家人們的思維方式、價值觀念等，從而增強(qiáng)對不同文化的理解和尊重，提高跨文化交際能力。3.4游戲設(shè)計(jì)策略3.4.1相關(guān)性策略相關(guān)性策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者過去的知識、經(jīng)驗(yàn)或某種利益相關(guān)，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)。在小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境是非常重要的。教師可以深入了解學(xué)生的生活背景和興趣愛好，從學(xué)生熟悉的生活場景中挖掘素材，將英語學(xué)習(xí)與這些場景緊密結(jié)合。在設(shè)計(jì)關(guān)于家庭成員的英語教學(xué)游戲時，可創(chuàng)設(shè)“家庭聚會”的情境，讓學(xué)生在游戲中用英語介紹自己的家庭成員，如“Thisismyfather.Heisadoctor.”“Mysisterlikesdancing.”等。通過這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)英語知識，同時也能感受到英語在日常生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)學(xué)生對不同學(xué)科的興趣，將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識進(jìn)行融合。對于喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“科學(xué)探索”主題的英語教學(xué)游戲，在游戲中，學(xué)生需要用英語閱讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、交流實(shí)驗(yàn)心得等，如“First,pourthewaterintothebeaker.”“Theresultoftheexperimentis...”等。這樣不僅能提高學(xué)生的英語水平，還能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。還可以結(jié)合學(xué)生對音樂、美術(shù)、體育等方面的興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語教學(xué)游戲。對于喜歡音樂的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“