小學(xué)六年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方案引言小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵進(jìn)階階段。此時(shí)的學(xué)生已具備一定的文言基礎(chǔ)與理解能力，對(duì)文學(xué)之美開(kāi)始萌發(fā)感知。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“解詞釋句—串講大意—背誦默寫(xiě)”的模式，易使學(xué)生感到枯燥，難以真正領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境與情感，更遑論培養(yǎng)其審美鑒賞能力與文化自信。因此，構(gòu)建一套兼顧知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與情感熏陶的創(chuàng)新教學(xué)方案，對(duì)于提升六年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。本方案旨在探索如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性，活化詩(shī)詞文本，搭建古今對(duì)話的橋梁，使古詩(shī)詞學(xué)習(xí)真正成為一場(chǎng)充滿魅力的文化之旅。一、指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)（一）指導(dǎo)思想本方案以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)技能，更要引導(dǎo)其感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，體悟詩(shī)人的家國(guó)情懷與人生智慧。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、搭建互動(dòng)平臺(tái)、鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)等方式，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同與民族自豪感。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：準(zhǔn)確理解六年級(jí)教材所選古詩(shī)詞的基本意思，把握重點(diǎn)字詞含義；能有感情地朗讀、背誦指定篇目；初步掌握古詩(shī)詞常見(jiàn)的藝術(shù)手法，如借景抒情、托物言志等；學(xué)習(xí)積累古詩(shī)詞中的經(jīng)典名句，并嘗試在口頭表達(dá)和習(xí)作中運(yùn)用。2.過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作探究、情境體驗(yàn)等方式，主動(dòng)參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象、比較等方法，加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解；培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理與詩(shī)詞相關(guān)資料的能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展閱讀。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美、意境美和情感美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；體會(huì)詩(shī)人在作品中所蘊(yùn)含的思想感情，如愛(ài)國(guó)情懷、思鄉(xiāng)念親、人生感悟、生活情趣等，形成積極健康的人生態(tài)度；初步了解古詩(shī)詞背后的文化背景與傳統(tǒng)習(xí)俗，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。二、教學(xué)創(chuàng)新策略與實(shí)施路徑（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域改變以往單一刻板的教學(xué)導(dǎo)入，注重運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相符的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，觸發(fā)情感共鳴。*多媒體融合：利用精心剪輯的音頻（如古典樂(lè)曲、詩(shī)詞朗誦）、視頻（如相關(guān)影視片段、動(dòng)畫(huà)、實(shí)景畫(huà)面）、圖片（如古畫(huà)、山水風(fēng)光）等資源，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多維度刺激學(xué)生感官，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面，幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)詞意境。例如，教學(xué)邊塞詩(shī)時(shí)，可配以蒼涼雄渾的音樂(lè)與大漠風(fēng)光圖；教學(xué)山水田園詩(shī)時(shí)，則可配以清新明快的樂(lè)曲與田園風(fēng)光短片。*故事化引入：講述與詩(shī)詞創(chuàng)作背景相關(guān)的故事、詩(shī)人的生平軼事，或由教師進(jìn)行富有感染力的情境描述，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。例如，教學(xué)《示兒》，可簡(jiǎn)述陸游的生平及南宋的歷史背景，為理解其愛(ài)國(guó)憂民之情奠定基礎(chǔ)。*角色扮演與情境體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生扮演詩(shī)人或詩(shī)中的角色，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等，再現(xiàn)詩(shī)中場(chǎng)景，深化對(duì)人物情感的理解。如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的場(chǎng)景，便可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。古詩(shī)詞并非遙不可及的古董，其蘊(yùn)含的情感與智慧往往與今人相通。教學(xué)中應(yīng)積極尋找詩(shī)詞與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，讓古詩(shī)詞“活”起來(lái)。*情感共鳴遷移：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的普遍情感，如思鄉(xiāng)、友情、親情、喜悅、憂愁等。例如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己獨(dú)處異鄉(xiāng)或思念親人的感受。*生活場(chǎng)景聯(lián)想：鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)詞中的描繪與自己觀察到的自然現(xiàn)象、生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比。例如，看到春天的柳樹(shù)，聯(lián)想到“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”；看到月亮，聯(lián)想到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等。*實(shí)踐活動(dòng)延伸：結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的詠物詩(shī)、山水小詩(shī)；在傳統(tǒng)節(jié)日（如清明、中秋）來(lái)臨之際，學(xué)習(xí)相關(guān)詩(shī)詞，了解節(jié)日習(xí)俗；甚至可以嘗試模仿古人的雅趣，如踏青、賞菊、品茗等，在體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。（三）互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生主體參與改變教師“一言堂”的模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)、“探”中學(xué)。*小組合作探究：設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“這首詩(shī)中你最喜歡哪個(gè)字/哪一句？為什么？”“詩(shī)人是如何表達(dá)這種情感的？”等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維碰撞中深化理解。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而非直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案。*問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試自主解決或在小組內(nèi)共同解決。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究精神，不唯書(shū)、不唯師。*“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解，用繪畫(huà)、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式將詩(shī)中的意境、情感或主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，更能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)審美能力。*吟誦與創(chuàng)編：強(qiáng)調(diào)“讀”在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的吟誦，體會(huì)詩(shī)詞的節(jié)奏與韻律?？蓢L試讓學(xué)生為詩(shī)詞譜曲、改編成小劇本，或進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。（四）多感官聯(lián)動(dòng)：深化理解與審美體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加立體、深刻。*聽(tīng)：聆聽(tīng)范讀、配樂(lè)朗誦、相關(guān)樂(lè)曲，感受詩(shī)詞的音韻美和情感基調(diào)。*說(shuō)：復(fù)述詩(shī)意、描述畫(huà)面、交流感受、角色扮演、詩(shī)歌朗誦比賽等。*讀：自由讀、指名讀、分組讀、賽讀、齊讀、配樂(lè)讀、吟誦等多種形式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中體會(huì)情感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。*寫(xiě)：默寫(xiě)、摘抄名句、寫(xiě)批注、寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)詩(shī)句、創(chuàng)作小詩(shī)等。*畫(huà)：描繪詩(shī)意圖、制作詩(shī)配畫(huà)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。*演：角色扮演、課本劇表演、詩(shī)詞情景劇等。（五）信息技術(shù)賦能：拓展學(xué)習(xí)空間與資源合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為古詩(shī)詞教學(xué)注入新的活力。*利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)：布置預(yù)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行在線討論、開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)等。*推薦優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索與詩(shī)詞相關(guān)的圖片、音頻、視頻、紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)文章等，拓展知識(shí)面。例如，推薦觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。*運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)軟件：如使用一些具有詩(shī)詞學(xué)習(xí)、賞析功能的APP或課件，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。但需注意避免過(guò)度依賴技術(shù)，喧賓奪主。三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)需要配套的評(píng)價(jià)方式，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。*過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：既要關(guān)注學(xué)生期末的學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識(shí)掌握程度），更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、積極性、探究精神、合作能力以及情感態(tài)度的變化?？赏ㄟ^(guò)課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案袋（收集學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課堂發(fā)言記錄、詩(shī)配畫(huà)、讀后感、小練筆等）、小組互評(píng)等方式進(jìn)行。*多元化評(píng)價(jià)主體：改變單一的教師評(píng)價(jià)，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。*評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性：不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的記憶和理解，更要評(píng)價(jià)其朗誦水平、審美感悟能力、聯(lián)想想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。*評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。采用描述性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)等方式，讓學(xué)生明確努力方向。例如，“你對(duì)這首詩(shī)的意境理解很獨(dú)到，畫(huà)的詩(shī)意圖也很有表現(xiàn)力！”四、教學(xué)保障措施（一）教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)專題培訓(xùn)、教研活動(dòng)、集體備