小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)特色活動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑。小學(xué)階段作為閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，課內(nèi)外閱讀的有效融合與特色活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。本文旨在結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討如何設(shè)計(jì)富有吸引力、實(shí)效性和創(chuàng)新性的課內(nèi)外閱讀特色活動(dòng)，以期為一線教師提供有益的參考。一、課內(nèi)外閱讀教學(xué)特色活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則在設(shè)計(jì)小學(xué)課內(nèi)外閱讀特色活動(dòng)時(shí)，需遵循以下基本原則，以確?；顒?dòng)的科學(xué)性與有效性：1.趣味性與激勵(lì)性原則：活動(dòng)形式應(yīng)生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情，通過積極的反饋和激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂與成就感。2.主體性與互動(dòng)性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽表達(dá)。設(shè)計(jì)多向互動(dòng)環(huán)節(jié)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)，營(yíng)造開放、民主的閱讀氛圍。3.整合性與實(shí)踐性原則：注重將課內(nèi)閱讀所學(xué)方法遷移應(yīng)用于課外閱讀，將閱讀活動(dòng)與寫作、口語交際、藝術(shù)創(chuàng)作、生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。4.層次性與差異性原則：考慮到不同年級(jí)、不同學(xué)生間的閱讀水平和興趣點(diǎn)存在差異，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度，提供多樣化的選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。5.過程性與發(fā)展性原則：關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的過程體驗(yàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的持續(xù)發(fā)展和健全人格的塑造。二、小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)特色活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）激發(fā)閱讀興趣類活動(dòng)：點(diǎn)燃閱讀的火花此類活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生初始閱讀動(dòng)機(jī)為核心，通過新奇有趣的形式，讓學(xué)生“想讀”、“愛讀”。1.“小小推薦官”好書分享會(huì)*活動(dòng)目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍，并能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言介紹書籍，激發(fā)同伴間的閱讀興趣。*活動(dòng)形式：每月或每?jī)芍芘e行一次。學(xué)生自主選擇近期閱讀的一本好書，制作簡(jiǎn)單的推薦卡（包含書名、作者、推薦理由、精彩片段等），在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行2-3分鐘的分享?？稍O(shè)置“最佳推薦語”、“最受歡迎圖書”等獎(jiǎng)項(xiàng)。*延伸拓展：將優(yōu)秀推薦卡張貼于班級(jí)“閱讀角”，或制作成電子展板在校園網(wǎng)分享。2.“故事大王”擂臺(tái)賽*活動(dòng)目標(biāo)：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和故事復(fù)述能力，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。*活動(dòng)形式：以年級(jí)或班級(jí)為單位，學(xué)生選取自己喜愛的故事（課內(nèi)或課外），進(jìn)行改編或復(fù)述?？稍O(shè)置初賽、復(fù)賽。比賽時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表情、動(dòng)作等輔助手段，增強(qiáng)故事的感染力。*特色亮點(diǎn)：可增設(shè)“親子故事屋”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同演繹故事，增進(jìn)親子閱讀體驗(yàn)。3.“繪本漂流”與“角色cosplay”*活動(dòng)目標(biāo)：拓展閱讀資源，感受繪本的圖文魅力，通過角色扮演深化對(duì)故事角色的理解。*活動(dòng)形式：班級(jí)間或年級(jí)間開展繪本漂流活動(dòng)，學(xué)生閱讀后寫下簡(jiǎn)短的閱讀心得或繪畫。定期舉辦“繪本角色cosplay日”，學(xué)生裝扮成自己喜愛的繪本角色，并簡(jiǎn)述角色故事或特點(diǎn)。*實(shí)施建議：教師需對(duì)漂流繪本進(jìn)行篩選，確保內(nèi)容適宜。（二）深化閱讀理解類活動(dòng)：構(gòu)建意義的橋梁此類活動(dòng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解內(nèi)容，品味語言，發(fā)展思維，提升閱讀的深度。1.“閱讀思維導(dǎo)圖”創(chuàng)作坊*活動(dòng)目標(biāo)：幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，理解人物關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維和概括能力。*活動(dòng)形式：學(xué)生在閱讀完一篇課文或一本課外讀物后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（如故事結(jié)構(gòu)圖、人物關(guān)系圖、主題分支圖等）將自己的理解可視化。教師提供范例和指導(dǎo)，組織學(xué)生展示、交流自己的思維導(dǎo)圖。*適用范圍：適用于敘事性作品、說明性文章等多種文體。2.“我的閱讀手賬”*活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，記錄閱讀感悟，積累好詞佳句，提升鑒賞能力。*活動(dòng)形式：學(xué)生自備“閱讀手賬”，記錄閱讀書目、作者、閱讀時(shí)間，摘抄優(yōu)美詞句、精彩段落，寫下自己的疑問、感想、聯(lián)想或評(píng)價(jià)。教師定期批閱、展示優(yōu)秀手賬，并組織分享交流。*個(gè)性化發(fā)展：鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、拼貼等多種形式裝飾手賬，體現(xiàn)個(gè)性。3.“班級(jí)讀書會(huì)”深度研討*活動(dòng)目標(biāo)：圍繞共同閱讀的文本，進(jìn)行深度對(duì)話和思想碰撞，培養(yǎng)批判性思維和合作探究能力。*活動(dòng)形式：師生共同選定一本（或幾篇主題相關(guān)的）優(yōu)秀讀物，學(xué)生提前閱讀并做好批注。讀書會(huì)由教師引導(dǎo)，圍繞預(yù)設(shè)的核心問題（如人物形象分析、主題思想探討、寫作手法鑒賞等）展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見解。*教師角色：教師應(yīng)是引導(dǎo)者和參與者，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者，鼓勵(lì)多元解讀。（三）拓展閱讀視野類活動(dòng)：打開世界的窗戶此類活動(dòng)旨在打破課內(nèi)閱讀的局限，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，將閱讀與生活、社會(huì)相聯(lián)系。1.“主題式群書閱讀”探究活動(dòng)*活動(dòng)目標(biāo)：圍繞特定主題進(jìn)行多文本閱讀，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)信息整合和專題探究能力。*活動(dòng)形式：教師根據(jù)教材單元主題或?qū)W生興趣點(diǎn)，確定閱讀主題（如“環(huán)境保護(hù)”、“傳統(tǒng)文化”、“科學(xué)家的故事”等），提供相關(guān)的書籍、文章、紀(jì)錄片、網(wǎng)站等資源清單。學(xué)生分組選擇子主題進(jìn)行探究，最終以報(bào)告、演示、展覽等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。*課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)：與語文綜合性學(xué)習(xí)或其他學(xué)科（如科學(xué)、品德與社會(huì)）教學(xué)相結(jié)合。2.“作家見面會(huì)”與“閱讀觀影會(huì)”*活動(dòng)目標(biāo)：拉近學(xué)生與作家的距離，了解作品背后的故事，通過影像與文字的對(duì)比，豐富閱讀體驗(yàn)。*活動(dòng)形式：邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家進(jìn)校園與學(xué)生互動(dòng)交流?；蚪M織觀看由經(jīng)典文學(xué)作品改編的電影、動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生比較文學(xué)作品與影視作品的異同，討論改編的得失。*注意事項(xiàng)：觀影內(nèi)容需精心挑選，時(shí)長(zhǎng)適宜，并做好觀影前后的引導(dǎo)與討論。3.“行走的閱讀”實(shí)踐活動(dòng)*活動(dòng)目標(biāo)：將閱讀從書本延伸到生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟。*活動(dòng)形式：結(jié)合閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生參觀圖書館、博物館、科技館、植物園，或進(jìn)行戶外觀察、社會(huì)調(diào)查等。例如，閱讀了有關(guān)植物的書籍后，組織學(xué)生實(shí)地觀察并記錄；閱讀了歷史故事后，參觀相關(guān)歷史遺跡。*成果轉(zhuǎn)化：要求學(xué)生撰寫觀察日記、調(diào)查報(bào)告或游記，將實(shí)踐所得與閱讀內(nèi)容相結(jié)合。三、課內(nèi)外閱讀教學(xué)特色活動(dòng)的實(shí)施建議1.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體：教師要做好活動(dòng)的整體規(guī)劃、資源提供和方法指導(dǎo)，但活動(dòng)的過程應(yīng)充分放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃、主動(dòng)參與。2.營(yíng)造氛圍，持續(xù)激勵(lì)：通過班級(jí)圖書角建設(shè)、閱讀成果展示、閱讀明星評(píng)選等方式，營(yíng)造濃厚的班級(jí)和校園閱讀氛圍。建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，保持學(xué)生的閱讀熱情。3.家校協(xié)同，形成合力：通過家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信、親子閱讀活動(dòng)等方式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀中來，構(gòu)建家校共育的閱讀生態(tài)。4.評(píng)價(jià)多元，關(guān)注過程：改變單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、進(jìn)步幅度和獨(dú)特體驗(yàn)，如閱讀檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。5.因地制宜，量力而行：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)校的實(shí)際條件、師資力量和學(xué)生特點(diǎn)，避免形式主義，追求實(shí)效。可以先從簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)入手，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新完善。結(jié)語小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一項(xiàng)系統(tǒng)而富有創(chuàng)造