2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫——社會(huì)情境教學(xué)對(duì)科學(xué)教育的啟示考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.根據(jù)維果茨基的理論，以下哪項(xiàng)最符合“合法邊緣性參與”的概念？A.學(xué)習(xí)者在完全獨(dú)立的情況下解決問題。B.學(xué)習(xí)者在有能力的他人指導(dǎo)下，參與部分活動(dòng)并逐漸承擔(dān)更多責(zé)任。C.學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)。D.學(xué)習(xí)者僅在團(tuán)隊(duì)中聽他人討論而不參與。2.社會(huì)情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是：A.客觀存在于書本中的事實(shí)和原理。B.在特定情境中通過社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)的意義。C.由教師單方面決定和傳遞的信息。D.可在任何條件下直接遷移的抽象規(guī)則。3.將真實(shí)世界的問題引入科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，這體現(xiàn)了社會(huì)情境教學(xué)對(duì)科學(xué)教育的哪項(xiàng)啟示？A.科學(xué)知識(shí)是固定不變的。B.科學(xué)探究應(yīng)完全模擬科學(xué)研究過程。C.學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)、有意義的情境中。D.教師是知識(shí)權(quán)威的唯一來源。4.在科學(xué)教育中應(yīng)用社會(huì)情境教學(xué)，通常要求教師扮演的角色是：A.知識(shí)的最終裁判者。B.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和情境的創(chuàng)設(shè)者。C.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接監(jiān)控者。D.學(xué)生答案的唯一正確答案提供者。5.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是情境化教學(xué)的一種常見形式，其核心特征通常不包括：A.圍繞一個(gè)復(fù)雜的、真實(shí)世界的問題展開。B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作。C.結(jié)果的呈現(xiàn)必須是標(biāo)準(zhǔn)化的試卷。D.需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題。6.社會(huì)情境教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生主要依賴于：A.個(gè)體的先天能力和努力程度。B.教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題。C.學(xué)習(xí)者參與有意義的、社會(huì)性的活動(dòng)過程。D.對(duì)既定知識(shí)體系的記憶和復(fù)現(xiàn)。7.以下哪項(xiàng)活動(dòng)最不符合社會(huì)情境教學(xué)的原則？A.學(xué)生分組調(diào)查本地水質(zhì)并撰寫報(bào)告。B.教師向全班詳細(xì)講解光合作用公式。C.學(xué)生合作設(shè)計(jì)并測(cè)試一個(gè)環(huán)保小發(fā)明。D.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中按照步驟完成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)。8.布朗等人提出的“認(rèn)知學(xué)徒制”旨在：A.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。B.通過模仿專家行為來促進(jìn)學(xué)習(xí)。C.幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中“干中學(xué)”。D.提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)。9.在科學(xué)教育中運(yùn)用社會(huì)情境教學(xué)，可能面臨的挑戰(zhàn)之一是：A.學(xué)生基礎(chǔ)差異過大。B.缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。C.教師需要掌握更豐富的知識(shí)。D.教學(xué)進(jìn)度難以保證。10.強(qiáng)調(diào)通過參與社區(qū)服務(wù)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這體現(xiàn)了社會(huì)情境教學(xué)中的哪種理念？A.離境學(xué)習(xí)。B.強(qiáng)制學(xué)習(xí)。C.服務(wù)學(xué)習(xí)。D.歸納學(xué)習(xí)。二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其對(duì)科學(xué)教育的啟示。2.社會(huì)情境教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有哪些主要區(qū)別？3.為什么說科學(xué)知識(shí)具有情境性？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明。4.在科學(xué)教育中實(shí)施社會(huì)情境教學(xué)，教師需要做好哪些準(zhǔn)備？三、論述題（15分）結(jié)合社會(huì)情境學(xué)習(xí)理論，論述社會(huì)情境教學(xué)對(duì)科學(xué)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生的深刻啟示。四、案例分析題（25分）閱讀以下科學(xué)教育案例片段，并回答問題：小明是一名初中生，科學(xué)老師在上“電路”一課時(shí)，沒有直接講解電路的基本元件和連接方式，而是首先提出了一個(gè)班級(jí)活動(dòng)室照明燈總是時(shí)亮?xí)r滅的問題。老師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)檢查教室的一部分電路。學(xué)生們需要運(yùn)用已有的部分知識(shí)，結(jié)合觀察，設(shè)計(jì)檢查方案，可能會(huì)用到萬用表等工具。在檢查過程中，有的小組發(fā)現(xiàn)是電線老化，有的小組發(fā)現(xiàn)是開關(guān)接觸不良，還有的小組提出了增加一個(gè)備用線路的建議。最后，各小組匯報(bào)findings，老師引導(dǎo)大家討論各種故障的可能原因、解決方法以及不同方案的優(yōu)劣，并總結(jié)電路的基本原理和安全操作規(guī)范。問題：1.該案例體現(xiàn)了哪些社會(huì)情境教學(xué)的主要特征？2.分析該案例對(duì)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面可能產(chǎn)生的積極影響。3.如果你是這位老師，在實(shí)施這個(gè)教學(xué)活動(dòng)前和過程中，還需要注意哪些細(xì)節(jié)或可能遇到的問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略？試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.B5.C6.C7.B8.C9.C10.C二、簡(jiǎn)答題1.答案：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平（基于獨(dú)立解決問題的能力），另一種是潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的解決問題的能力）。ZPD是指兩者之間的差距。對(duì)科學(xué)教育的啟示在于：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)哪_手架（如指導(dǎo)、合作、工具等），支持學(xué)生在“跳一跳”能夠到的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，而不是僅僅滿足于他們當(dāng)前獨(dú)立能做什么。2.答案：社會(huì)情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生在真實(shí)情境和社會(huì)互動(dòng)中，學(xué)生通過協(xié)作、探究、應(yīng)用來建構(gòu)知識(shí)。而傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)通常在脫離真實(shí)情境的課堂環(huán)境中進(jìn)行，教師是知識(shí)的權(quán)威傳遞者，學(xué)生主要是被動(dòng)接收、記憶和復(fù)現(xiàn)知識(shí)。主要區(qū)別在于：學(xué)習(xí)方式上，前者是主動(dòng)建構(gòu)、協(xié)作探究、情境應(yīng)用；后者是被動(dòng)接收、個(gè)體練習(xí)、抽象符號(hào)。3.答案：科學(xué)知識(shí)并非普遍適用、絕對(duì)客觀的，其產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用都與特定的社會(huì)、文化、歷史背景和情境條件相關(guān)。例如，電磁學(xué)理論是在特定的實(shí)驗(yàn)觀察和社會(huì)需求（如通信發(fā)展）下形成的；對(duì)于同一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象（如溫室效應(yīng)），不同社會(huì)群體可能有不同的認(rèn)知和態(tài)度，并可能采取不同的行動(dòng)?？茖W(xué)知識(shí)在應(yīng)用時(shí)也需要考慮具體情境因素。因此，科學(xué)知識(shí)具有情境性。4.答案：教師需要：1）轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者和合作者；2）深入了解社會(huì)情境教學(xué)理論；3）具備創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義學(xué)習(xí)情境的能力；4）掌握設(shè)計(jì)和引導(dǎo)探究性、合作性活動(dòng)的方法；5）能夠進(jìn)行基于表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)；6）投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生指導(dǎo)。三、論述題答案：社會(huì)情境教學(xué)對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生了多方面的深刻啟示：首先，在理念上，啟示科學(xué)教育應(yīng)關(guān)注科學(xué)知識(shí)的情境性和社會(huì)性，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知過程，也是社會(huì)文化參與過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決真實(shí)問題。其次，在目標(biāo)上，啟示科學(xué)教育不僅要傳授科學(xué)事實(shí)和原理，更要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力、批判性思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力以及科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。再次，在內(nèi)容上，啟示科學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際和科技發(fā)展的聯(lián)系，引入真實(shí)世界的問題和案例，使科學(xué)內(nèi)容更具意義性和挑戰(zhàn)性。然后，在方法上，啟示科學(xué)教育應(yīng)從以教師為中心、以講授為主的方法，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與、體驗(yàn)和探究，廣泛采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、案例教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等多種情境化教學(xué)方法。最后，在評(píng)價(jià)上，啟示科學(xué)教育評(píng)價(jià)應(yīng)從側(cè)重于衡量學(xué)生個(gè)體對(duì)孤立知識(shí)的記憶和再生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題過程中的表現(xiàn)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展?？傊?，社會(huì)情境教學(xué)為科學(xué)教育改革提供了重要的理論支撐和實(shí)踐方向，推動(dòng)科學(xué)教育走向更加真實(shí)、更具活力的方向發(fā)展。四、案例分析題答案：1.該案例體現(xiàn)了社會(huì)情境教學(xué)的主要特征：①真實(shí)性：圍繞教室照明實(shí)際問題的解決展開學(xué)習(xí)。②情境性：學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的物理情境（教室）和問題情境中。③社會(huì)性：學(xué)生以小組形式合作探究，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與協(xié)作。④探究性：學(xué)生需要主動(dòng)設(shè)計(jì)檢查方案、運(yùn)用工具、分析問題。⑤問題驅(qū)動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)由一個(gè)復(fù)雜問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為了解決問題而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。2.對(duì)學(xué)生的積極影響可能包括：①知識(shí)：在解決問題的過程中，更深入地理解了電路原理、元件作用和連接方式。②技能：提升了觀察、動(dòng)手操作（使用萬用表等）、分析判斷、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和溝通表達(dá)等能力。③態(tài)度：培養(yǎng)了科學(xué)探究的興趣、合作精神、解決實(shí)際問題的信心以及關(guān)注身邊科技應(yīng)用的意識(shí)。④價(jià)值觀：可能體會(huì)到科學(xué)技術(shù)服務(wù)于生活，認(rèn)識(shí)到安全用電的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。3.教師需要注意的細(xì)節(jié)或可能遇到的問題及策略：①問題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}難度是否適中？是否足夠開放以激發(fā)探究？策略：課前充分調(diào)研，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)成的問題，或提供不同難度層次的問題。②小組分工：學(xué)生是否都能積極參與？是否存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”或“包辦代替”？策略：明確小組分工規(guī)則，定期檢查進(jìn)展，鼓勵(lì)內(nèi)部討論和互助。③工具安全：學(xué)生使用萬用表等工具是否存在安全隱患？策略：課前進(jìn)行詳細(xì)的安全教育和示范，強(qiáng)調(diào)操作