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2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量控制考試時(shí)間:______分鐘總分:______分姓名:______一、選擇題(請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)。每小題2分,共20分)1.旨在了解教學(xué)背景、明確教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于()。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)2.教師在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解教學(xué)效果,這種方法屬于()。A.文件分析B.測(cè)驗(yàn)法C.觀察法D.訪談法3.評(píng)價(jià)結(jié)果能夠穩(wěn)定可靠地測(cè)量到所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度,指的是()。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度4.“背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)”這一評(píng)價(jià)模式由誰(shuí)提出?()A.泰勒B.斯塔弗爾比姆C.布魯姆D.克龍巴赫5.主要由教師自身根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),屬于()。A.學(xué)生評(píng)教B.同行評(píng)議C.教師自評(píng)D.外部評(píng)估6.在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)提供反饋,以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)方式是()。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)7.質(zhì)量控制的核心環(huán)節(jié),即發(fā)現(xiàn)偏差、分析原因的過(guò)程通常對(duì)應(yīng)PDCA循環(huán)中的()。A.計(jì)劃(Plan)B.執(zhí)行(Do)C.檢查(Check)D.改進(jìn)(Act)8.大學(xué)為了保證教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教師教學(xué)資格、課程設(shè)置、教學(xué)資源等進(jìn)行管理和監(jiān)督,屬于()。A.內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障B.外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估C.學(xué)生評(píng)教D.教師培訓(xùn)9.將學(xué)生學(xué)習(xí)成果以作品、表演等形式展現(xiàn)出來(lái),并據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是()。A.傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)B.檔案袋評(píng)價(jià)C.課堂提問(wèn)D.問(wèn)卷調(diào)查10.針對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)或大范圍教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)控,通常由()承擔(dān)。A.教研室B.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門C.教師個(gè)人D.學(xué)生組織二、填空題(請(qǐng)將正確答案填在橫線上。每空1分,共10分)1.教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的是為了________教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。2.教學(xué)質(zhì)量控制的根本目標(biāo)是確保教學(xué)活動(dòng)符合既定的________和標(biāo)準(zhǔn)。3.選擇評(píng)價(jià)方法時(shí),必須充分考慮評(píng)價(jià)的________、效度、可行性等原則。4.在華文教育中,對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力進(jìn)行層級(jí)劃分和評(píng)價(jià),常參考________量表。5.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)________和個(gè)體差異。6.教師之間相互聽(tīng)課、評(píng)課,是________質(zhì)量控制的重要方式之一。7.________是指評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確測(cè)出所要測(cè)量的特質(zhì)或?qū)傩缘某潭取?.建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系,需要明確組織內(nèi)部的________和職責(zé)分工。9.利用信息技術(shù)手段,如在線平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析等輔助教學(xué)評(píng)價(jià),體現(xiàn)了________的發(fā)展趨勢(shì)。10.教師依據(jù)評(píng)價(jià)反饋,調(diào)整教學(xué)策略,學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方法,這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的________功能。三、名詞解釋(請(qǐng)對(duì)下列名詞進(jìn)行解釋。每小題3分,共15分)1.形成性評(píng)價(jià)2.效度3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控4.同行評(píng)議5.PDCA循環(huán)四、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每小題5分,共20分)1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。2.簡(jiǎn)述華文教育評(píng)價(jià)面臨的主要挑戰(zhàn)。3.簡(jiǎn)述教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中扮演的角色。4.簡(jiǎn)述教學(xué)質(zhì)量控制的內(nèi)部保障體系包含哪些基本要素。五、論述題(請(qǐng)就下列問(wèn)題展開(kāi)論述。每小題10分,共20分)1.結(jié)合大學(xué)華文教學(xué)實(shí)際,論述實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要意義及可能遇到的困難。2.試述建立有效的大學(xué)華文教育教學(xué)質(zhì)量控制體系的途徑與挑戰(zhàn)。六、案例分析題(請(qǐng)閱讀以下案例,并回答問(wèn)題。共15分)某大學(xué)華文學(xué)院采用學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)收集學(xué)生對(duì)課程和教師教學(xué)的反饋。評(píng)教內(nèi)容包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置與批改、教學(xué)效果等方面。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生打分自動(dòng)計(jì)算得分,并將結(jié)果作為教師績(jī)效考核的重要依據(jù)之一。部分教師對(duì)單純依賴學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)表示擔(dān)憂,認(rèn)為可能存在主觀情緒影響,且未能全面反映教學(xué)投入和專業(yè)素養(yǎng)。問(wèn)題:請(qǐng)分析該大學(xué)采用學(xué)生評(píng)教方式在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的積極作用和潛在局限性。如果你是教學(xué)管理部門人員,會(huì)如何完善這一評(píng)價(jià)機(jī)制?試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.C6.B7.C8.A9.B10.B二、填空題1.改進(jìn)2.目標(biāo)3.信度4.HSK5.發(fā)展6.同行7.效度8.組織架構(gòu)9.技術(shù)化10.反饋三、名詞解釋1.形成性評(píng)價(jià):在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的,旨在及時(shí)提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、教師調(diào)整教學(xué)策略的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn),而非最終評(píng)定。2.效度:指評(píng)價(jià)工具或評(píng)價(jià)過(guò)程能夠準(zhǔn)確測(cè)出其所要測(cè)量的目標(biāo)屬性或特點(diǎn)的程度。即評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性。3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控:為確保教學(xué)質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn),而實(shí)施的一系列有計(jì)劃、系統(tǒng)的檢查、測(cè)量、反饋和糾偏活動(dòng)。它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。4.同行評(píng)議:由同一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)的教師對(duì)彼此的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和交流的過(guò)程。它是教學(xué)質(zhì)量控制和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。5.PDCA循環(huán):指計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、改進(jìn)(Act)四個(gè)相互銜接、循環(huán)往復(fù)的質(zhì)量管理環(huán)節(jié)。應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量控制中,形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)管理。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能包括:診斷功能(識(shí)別教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)困難)、反饋功能(為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)與教學(xué)的調(diào)整依據(jù))、激勵(lì)功能(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)熱情)、調(diào)控功能(調(diào)整教學(xué)策略和資源配置)、選拔與認(rèn)定功能(如畢業(yè)資格、教師資格認(rèn)證等)、改進(jìn)功能(促進(jìn)教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升)。2.簡(jiǎn)述華文教育評(píng)價(jià)面臨的主要挑戰(zhàn)。華文教育評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)主要包括:教學(xué)對(duì)象的多元文化和語(yǔ)言背景帶來(lái)的復(fù)雜性;非母語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)言能力(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用)及文化適應(yīng)度的測(cè)量難度;缺乏統(tǒng)一、全面、科學(xué)且被廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系;如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià);如何平衡標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化發(fā)展需求;評(píng)價(jià)成本與效率的平衡等。3.簡(jiǎn)述教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中扮演的角色。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中扮演多重角色:評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者(根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù))、評(píng)價(jià)的實(shí)施者(在教學(xué)中執(zhí)行評(píng)價(jià)活動(dòng))、評(píng)價(jià)的評(píng)分者(批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等)、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋者(向?qū)W生解釋評(píng)價(jià)結(jié)果,提供反饋)、評(píng)價(jià)的改進(jìn)者(根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué))、評(píng)價(jià)的研究者(反思評(píng)價(jià)本身的有效性,參與評(píng)價(jià)改革)。4.簡(jiǎn)述教學(xué)質(zhì)量控制的內(nèi)部保障體系包含哪些基本要素。大學(xué)華文教育教學(xué)質(zhì)量控制的內(nèi)部保障體系通常包含:明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo);健全的教學(xué)管理制度與運(yùn)行機(jī)制;高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與師資發(fā)展體系;科學(xué)合理的課程設(shè)置與建設(shè);優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源(教材、設(shè)備、平臺(tái)等)保障;有效的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控(如聽(tīng)課、檢查、督導(dǎo));完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù);基于評(píng)價(jià)反饋的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。五、論述題1.結(jié)合大學(xué)華文教學(xué)實(shí)際,論述實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要意義及可能遇到的困難。重要意義:形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)華文教學(xué)中具有重要意義。首先,它有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難,使教師能夠根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。例如,通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn),教師可以判斷學(xué)生對(duì)某語(yǔ)言點(diǎn)或文化知識(shí)的掌握程度,并針對(duì)性地進(jìn)行講解或補(bǔ)充練習(xí)。其次,它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成果會(huì)得到及時(shí)反饋,并可能影響后續(xù)教學(xué)時(shí),他們會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,積極思考和參與課堂活動(dòng)。形式多樣的形成性評(píng)價(jià),如小組討論、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)習(xí)日志等,也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。再次,形成性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力。通過(guò)教師提供的反饋和自我評(píng)估,學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,學(xué)會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略,成為自主學(xué)習(xí)的主體。最后,形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要參考,有助于更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,減少單一終結(jié)性評(píng)價(jià)可能帶來(lái)的偶然性和片面性。可能遇到的困難:實(shí)施形成性評(píng)價(jià)也面臨一些挑戰(zhàn)。首先,對(duì)教師的要求較高。教師需要投入更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、實(shí)施和批改形成性評(píng)價(jià)任務(wù),并具備良好的溝通能力和反饋技巧,能夠提供有針對(duì)性、鼓勵(lì)性的反饋。這對(duì)部分教師可能構(gòu)成負(fù)擔(dān)。其次,評(píng)價(jià)的有效性難以保證。形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)若不合理,可能流于形式,反饋信息不明確或不及時(shí),無(wú)法真正起到促進(jìn)作用。如何設(shè)計(jì)出既能有效監(jiān)控學(xué)習(xí)、又能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)任務(wù),需要教師具備專業(yè)素養(yǎng)。再次,評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)可能轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。如果形成性評(píng)價(jià)過(guò)多或要求過(guò)高,可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,甚至與學(xué)習(xí)任務(wù)本身沖突。最后,在以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系下,形成性評(píng)價(jià)的作用可能被忽視。如果形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果不被重視,教師和學(xué)生可能缺乏實(shí)施的動(dòng)力。2.試述建立有效的大學(xué)華文教育教學(xué)質(zhì)量控制體系的途徑與挑戰(zhàn)。建立途徑:建立有效的大學(xué)華文教育教學(xué)質(zhì)量控制體系,需要系統(tǒng)規(guī)劃和持續(xù)改進(jìn)。第一,明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)基于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范以及學(xué)校自身定位和發(fā)展目標(biāo),制定清晰、可操作的華文教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),涵蓋課程、師資、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等多個(gè)維度。第二,完善組織架構(gòu)與職責(zé)。設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門或明確相關(guān)職能機(jī)構(gòu),清晰界定各部門、各院系、各教師在教學(xué)質(zhì)量保障體系中的角色和職責(zé),形成權(quán)責(zé)明確的管理網(wǎng)絡(luò)。第三,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、同行交流等方式,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力,將教師發(fā)展融入質(zhì)量控制過(guò)程。第四,優(yōu)化課程與教學(xué)資源。建立科學(xué)的課程體系,持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。第五,實(shí)施過(guò)程監(jiān)控。建立涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的監(jiān)控機(jī)制,運(yùn)用聽(tīng)課、檢查、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等多種方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。第六,強(qiáng)化內(nèi)部評(píng)估與反饋。定期開(kāi)展內(nèi)部教學(xué)評(píng)估,系統(tǒng)收集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)與信息,對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷,并將評(píng)估結(jié)果反饋給相關(guān)部門和教師,作為改進(jìn)的依據(jù)。第七,建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。運(yùn)用PDCA循環(huán)等管理方法,針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,制定改進(jìn)計(jì)劃,落實(shí)改進(jìn)措施,并跟蹤改進(jìn)效果,形成“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-改進(jìn)”的閉環(huán)管理。第八,營(yíng)造質(zhì)量文化。通過(guò)宣傳、激勵(lì)等方式,在全校范圍內(nèi)樹(shù)立以質(zhì)量為核心的教育理念,使全體師生都參與到教學(xué)質(zhì)量保障工作中來(lái)。面臨挑戰(zhàn):建立和運(yùn)行有效的質(zhì)量控制體系也面臨諸多挑戰(zhàn)。第一,標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性與適用性。如何制定既符合華文教育規(guī)律、又能體現(xiàn)學(xué)校特色的統(tǒng)一且具有彈性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是一個(gè)難題。第二,資源的有效配置。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源(如名師、設(shè)備、圖書)往往是有限的,如何在體系中有效配置和利用資源,支持教學(xué)質(zhì)量提升,存在挑戰(zhàn)。第三,評(píng)價(jià)的主觀性與公平性。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)涉及多方面因素,難以完全量化,如何確保評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀、公正,避免主觀因素干擾,是一個(gè)持續(xù)性的問(wèn)題。第四,管理機(jī)制的靈活性與效率。過(guò)于僵化的管理機(jī)制可能抑制教學(xué)創(chuàng)新,如何在保證規(guī)范性的同時(shí),給予教師一定的教學(xué)自主權(quán),提高管理效率,需要平衡。第五,持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力與壓力。如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制,使教師和部門主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),而非僅僅為了應(yīng)對(duì)評(píng)估而被動(dòng)行動(dòng),需要制度和文化上的保障。第六,應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化。全球華文教育發(fā)展迅速,學(xué)習(xí)者需求日益多元化,質(zhì)量控制體系需要具備一定的適應(yīng)性,及時(shí)回應(yīng)外部變化。六、案例分析題積極作用:該大學(xué)采用學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)收集反饋,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中具有積極作用。首先,它為學(xué)生提供了表達(dá)意見(jiàn)和建議的渠道,有助于學(xué)校了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際體驗(yàn)和感受,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生的視角對(duì)于改進(jìn)貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。其次,學(xué)生評(píng)教的結(jié)果可以為教師提供直接的反饋,幫助教師了解自己的教學(xué)在學(xué)生中的受歡迎程度和效果,從而反思和調(diào)整教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。再次,學(xué)生評(píng)教結(jié)果可以作為評(píng)價(jià)教師工作、進(jìn)行績(jī)效考核和職稱評(píng)聘的參考依據(jù)之一,有助于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。最后,公開(kāi)學(xué)生評(píng)教結(jié)果(在適當(dāng)范圍內(nèi))可以提高教學(xué)管理的透明度,促進(jìn)學(xué)校對(duì)教學(xué)問(wèn)題的重視和改進(jìn)。潛在局限性:學(xué)生評(píng)教方式也存在明顯的局限性。第一,評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)可能受到個(gè)人情感、偏好、對(duì)教師的期望值、甚至人際關(guān)系等多種非教學(xué)因素的影響,未必能完全客觀反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第二,評(píng)價(jià)知識(shí)有限。學(xué)生可能缺乏對(duì)教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、教師付出的全面了解,評(píng)價(jià)時(shí)可能過(guò)于關(guān)注一些表面現(xiàn)象(如教學(xué)態(tài)度、趣味性),而忽視教學(xué)內(nèi)容的深度、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的科學(xué)性等核心要素。第三,可能存在評(píng)價(jià)偏差。部分學(xué)生可能出于對(duì)分?jǐn)?shù)的渴望或?qū)Σ幌矚g的教師產(chǎn)生抵觸情緒而給出不公正的評(píng)價(jià),或者相反,給予過(guò)高評(píng)價(jià)。第四,可能加劇應(yīng)試傾向。如果評(píng)
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