2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的情緒管理指導兒童教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.根據認知理論，特殊兒童的負面情緒往往源于其對情境的（）解釋。A.生理性B.情境性C.絕對化D.合理化2.對于有自閉癥譜系障礙的兒童，其情緒理解困難主要體現在（）方面。A.情緒識別B.情緒表達C.情緒理解他人意圖D.情緒調節(jié)3.在進行特殊兒童情緒行為功能分析時，首要步驟通常是（）。A.識別維持行為的功能B.選擇干預策略C.觀察記錄行為發(fā)生的環(huán)境和后果D.與家長溝通評估結果4.“給我一個擁抱”是利用（）來輔助溝通和表達情緒的方法。A.結構化教學B.視覺支持系統(tǒng)C.溝通輔助工具D.社交故事5.教師在課堂上使用情緒溫度計，主要目的是幫助特殊兒童（）。A.準確表達自己當前的生理感受B.識別和命名自己及他人的情緒C.預測即將發(fā)生的情緒爆發(fā)D.學習情緒管理的規(guī)則二、填空題6.特殊兒童的情緒行為問題往往與其________、__________以及________等方面的需求未被滿足有關。7.社會情感學習（SEL）強調培養(yǎng)兒童的情緒認知、情緒管理和________能力。8.當特殊兒童出現情緒爆發(fā)時，教師首先應確保環(huán)境安全，并嘗試理解行為背后的________。9.社交故事是一種常用的________支持，有助于幫助有自閉癥譜系障礙的兒童理解社交情境和預期行為。10.與特殊兒童家長建立有效合作的基礎是建立________、__________和________的關系。三、名詞解釋11.情緒功能分析12.溝通支持13.積極行為支持四、簡答題14.簡述特殊兒童常見的情緒問題類型及其可能的原因。15.闡述教師在促進特殊兒童情緒管理能力發(fā)展中的主要職責。16.簡述視覺支持系統(tǒng)在特殊兒童情緒管理中的應用方式及其優(yōu)勢。五、論述題/案例分析題17.以下是一位特殊兒童的簡短描述及行為表現：小明，8歲，被診斷為注意缺陷多動障礙伴情緒障礙。在課堂上經常打斷老師講課，與同學發(fā)生沖突，有時會因小事（如作業(yè)本未按老師要求擺放）而哭鬧，難以控制自己的脾氣。請結合你的專業(yè)知識，分析小明可能存在哪些情緒方面的挑戰(zhàn)，并為其制定一個初步的、多方面的情緒管理干預計劃框架。你的計劃應至少包含評估、目標設定、具體干預策略（針對個體和課堂環(huán)境）、家校溝通等方面。---試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.C5.B二、填空題6.生理；心理；社會性7.社交8.功能9.視覺10.信任；尊重；真誠三、名詞解釋11.情緒功能分析：通過觀察和記錄特定情緒行為發(fā)生的環(huán)境、前因（觸發(fā)因素）和后果，分析該行為對兒童所起的作用或功能（如獲得關注、逃避任務、獲得物品等），目的是為了更好地理解行為背后的需求，從而制定更有效的干預策略。12.溝通支持：為有溝通困難的特殊兒童提供各種輔助手段和方法，幫助他們有效地表達自己的需求、想法和感受，并理解他人的信息。這包括溝通板、應用程序、手勢、語音合成器等多種工具和策略。13.積極行為支持：一種整體性的、團隊取向的干預模式，旨在通過理解行為功能，創(chuàng)造支持性的環(huán)境，教授替代性的積極行為，從而減少問題行為，促進積極行為和適宜社會情感行為的發(fā)展。四、簡答題14.簡述特殊兒童常見的情緒問題類型及其可能的原因。常見類型：*情緒表達障礙：如難以用恰當的方式表達喜悅、憤怒、悲傷等，可能表現為哭鬧、攻擊、退縮或過度敏感。*情緒調節(jié)困難：如難以控制自己的情緒反應強度和持續(xù)時間，容易激動、爆發(fā)憤怒或沮喪，無法自我平靜。*社交情緒理解障礙：如難以理解他人的情緒狀態(tài)和意圖，難以解讀社交線索，導致社交互動困難或誤解他人。*焦慮情緒：如過度擔憂、恐懼，可能伴隨身體癥狀（如出汗、心跳加速），影響日常生活和學習。*沖動攻擊行為：在情緒激動時難以控制沖動，可能出現打人、摔東西等攻擊性行為?？赡茉颍?神經發(fā)育差異：如自閉癥譜系障礙、注意缺陷多動障礙等本身涉及社交情感處理能力的差異。*感知覺處理差異：對環(huán)境刺激（聲音、光線、觸覺等）的敏感度異常，導致情緒反應過度或適應困難。*溝通障礙：無法有效表達需求或理解他人，導致挫敗感和情緒困擾。*環(huán)境因素：不利的學習或家庭環(huán)境（如壓力過大、缺乏支持、規(guī)則不清、頻繁變更），缺乏成功的社交經驗。*認知因素：如思維僵化、無法靈活應對變化、對負面結果的災難化思考等。*生理因素：如睡眠不足、飲食不均衡、潛在的健康問題等。15.闡述教師在促進特殊兒童情緒管理能力發(fā)展中的主要職責。*營造支持性環(huán)境：創(chuàng)造一個安全、接納、尊重、可預測的學習環(huán)境，減少引發(fā)兒童情緒困擾的刺激和壓力。*情緒教育：通過課程、活動、榜樣示范等方式，幫助兒童識別、理解和表達各種情緒，學習情緒調節(jié)的基本策略。*教授社交技能：有針對性地教授兒童課堂所需的社會交往技能，如輪流、分享、合作、請求幫助、解決沖突等。*行為支持與干預：識別兒童情緒行為問題的功能，運用積極行為支持原則，教授替代性積極行為，調整環(huán)境，減少問題行為的發(fā)生。*個體化支持：針對每個兒童的具體特點和需求，提供差異化的情緒支持和指導。*榜樣作用：教師自身展現出良好的情緒管理能力、積極的行為和健康的師生關系。*溝通與合作：與家長、專業(yè)人員緊密合作，共享信息，協(xié)調一致地支持兒童的情緒發(fā)展。*自我反思與專業(yè)發(fā)展：不斷學習情緒管理相關知識，反思自身實踐，提升支持兒童情緒發(fā)展的專業(yè)能力。16.簡述視覺支持系統(tǒng)在特殊兒童情緒管理中的應用方式及其優(yōu)勢。*應用方式：*情緒識別卡/表情圖：幫助兒童識別自己和他人的情緒，學習情緒詞匯。*情緒溫度計/壓力條：幫助兒童了解自身情緒強度，學習在情緒激動時進行自我監(jiān)控和調節(jié)。*社交故事：描述特定社交情境中可能出現的情緒和適宜的反應，幫助兒童理解預期行為。*日常流程圖/活動預告：提供可預測性，減少因不確定性引發(fā)的情緒不安。*視覺提示卡：在需要情緒控制或轉換活動時，提供非語言的提醒。*“冷靜角”規(guī)則圖：明確使用冷靜角的目的、步驟和規(guī)則。*優(yōu)勢：*提高理解性：將抽象的情緒概念具體化、視覺化，便于特殊兒童（尤其是有語言或認知挑戰(zhàn)的兒童）理解和掌握。*促進溝通：為無法有效口頭表達情緒的兒童提供溝通途徑。*增加可預測性：幫助兒童理解環(huán)境變化和活動安排，減少焦慮。*支持自我調節(jié)：提供可視化的工具幫助兒童進行自我監(jiān)控和引導。*減少誤解：標準化的視覺表達可以減少師生、同伴間在情緒理解上的溝通障礙。*易于通用：視覺支持系統(tǒng)相對容易制作和調整，可以靈活應用于不同的情境和個體。五、論述題/案例分析題17.以下是一位特殊兒童的簡短描述及行為表現：小明，8歲，被診斷為注意缺陷多動障礙伴情緒障礙。在課堂上經常打斷老師講課，與同學發(fā)生沖突，有時會因小事（如作業(yè)本未按老師要求擺放）而哭鬧，難以控制自己的脾氣。請結合你的專業(yè)知識，分析小明可能存在哪些情緒方面的挑戰(zhàn)，并為其制定一個初步的、多方面的情緒管理干預計劃框架。你的計劃應至少包含評估、目標設定、具體干預策略（針對個體和課堂環(huán)境）、家校溝通等方面。分析小明可能存在的情緒挑戰(zhàn)：*沖動控制困難：表現為打斷他人、難以等待、易怒、發(fā)脾氣，這與注意缺陷多動障礙的核心癥狀有關。*情緒調節(jié)能力不足：對小事反應過度（哭鬧），難以平復自己的情緒，可能缺乏有效的自我安撫策略。*社交技能欠缺：與同學沖突可能源于不懂得如何恰當表達需求、解決分歧或理解他人感受。*對規(guī)則和期望的理解可能存在困難：對“作業(yè)本擺放要求”等規(guī)則可能理解模糊或覺得不合理，導致挫敗感。*可能存在注意力不集中問題：導致他可能沒完全聽懂老師要求，或在活動中分心，因挫敗而情緒失控。*潛在的低自尊或尋求關注：沖擊行為有時也可能是為了吸引老師或同學的注意。初步情緒管理干預計劃框架：*評估：*詳細行為觀察：記錄情緒爆發(fā)、沖動行為、社交互動的具體情境、前因、行為表現和后果。*行為功能分析：分析上述行為的功能（是尋求關注、逃避任務、獲得物品還是表達挫??？）。*情緒識別能力評估：評估小明對自己和他人情緒的識別能力。*社交技能評估：評估其在合作、溝通、解決沖突等方面的技能水平。*課堂任務難度與要求評估：檢查任務是否過難或要求是否不清晰。*家長訪談：了解小明在家中的情緒表現、行為模式及已嘗試的干預方法。*教師訪談：了解課堂上的具體情況及與其他教師的互動。*目標設定（示例）：*短期目標：減少課堂上的沖動打斷行為次數（如每周減少50%）；學習并能在提醒下使用至少一種簡單的冷靜策略（如深呼吸）。*中期目標：提高對簡單情緒（喜、怒、悲）的識別準確率；能在老師引導下嘗試解決與同學的輕微沖突。*長期目標：能夠較好地控制情緒反應強度，減少因小事哭鬧；掌握基本的社交技能，能與同伴進行簡單的合作游戲；建立更穩(wěn)定的師生關系。*具體干預策略：*針對個體：*情緒教育：使用情緒卡片、繪本等教小明識別和命名情緒，理解情緒產生的原因。*教授情緒調節(jié)技能：*教授簡單的放松技巧（深呼吸、數數、使用“冷靜角”）。*教授問題解決技能（當遇到挫折時，除了哭鬧還可以做什么）。*教授社交技能（如何請求幫助、如何輪流、如何表達不同意見）。*行為干預：*基于功能分析結果，實施替代行為教學（如用“舉手”代替“打斷”）。*運用積極強化（對表現良好或嘗試控制情緒的行為給予及時、具體的表揚或獎勵）。*調整環(huán)境，減少觸發(fā)因素（如提供清晰的任務說明、分解復雜任務）。*使用視覺提示（如提醒卡、任務清單）。*自我管理：鼓勵小明使用情緒追蹤表記錄自己的情緒和行為，并給予反饋。*針對課堂環(huán)境：*結構化教學：保持清晰的課堂常規(guī)和可預測的流程。*提供選擇：在可能的情況下給予小明一些選擇權，增加其掌控感。*建立清晰的規(guī)則和后果：規(guī)則要簡單、明確，后果要一致且具有教育意義。*安排“友好伙伴”：安排理解并愿意幫助小明的同學。*教師語言調整：