2025年大學(xué)家庭教育專業(yè)題庫(kù)——家庭教育理論在大學(xué)生輔導(dǎo)中的應(yīng)用考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.根據(jù)埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論，大學(xué)生主要面臨的心理社會(huì)性發(fā)展任務(wù)是？A.信任對(duì)不信任B.自我同一性對(duì)角色混亂C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.戀愛(ài)對(duì)孤獨(dú)2.在家庭系統(tǒng)理論中，強(qiáng)調(diào)家庭成員之間的相互影響和“整體大于部分之和”的觀點(diǎn)，其代表人物是？A.班杜拉B.維果茨基C.鮑爾比D.薩提亞3.以下哪項(xiàng)不屬于依戀理論中母親（主要撫養(yǎng)者）對(duì)嬰兒行為分類的四種類型？A.安全型依戀B.焦慮-矛盾型依戀C.回避型依戀D.過(guò)敏型依戀4.家庭教養(yǎng)方式通常被劃分為權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型，其中哪種類型最有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)化和獨(dú)立性的發(fā)展？A.專制型B.放縱型C.忽視型D.權(quán)威型5.當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)選擇上與父母意見(jiàn)不合時(shí)，父母運(yùn)用講道理、提供信息、分析利弊等方式引導(dǎo)孩子，這種方式最接近哪種教養(yǎng)態(tài)度？A.溺愛(ài)B.嚴(yán)厲C.民主D.控制欲強(qiáng)6.鮑爾比依戀理論的四個(gè)基本依戀類型中，描述嬰兒在陌生情境下總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈探索、焦慮和依賴行為的是？A.安全型依戀B.焦慮-矛盾型依戀C.回避型依戀D.混亂型依戀7.“父母是孩子的第一任老師”，這句話主要強(qiáng)調(diào)了家庭教育在個(gè)體發(fā)展中的？A.永久性B.基礎(chǔ)性C.權(quán)威性D.可替代性8.在輔導(dǎo)因原生家庭問(wèn)題導(dǎo)致人際關(guān)系困難的大學(xué)生時(shí)，理解家庭規(guī)則（如溝通模式、情感表達(dá)方式）的重要性體現(xiàn)在？A.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身性格缺陷B.幫助學(xué)生理解其行為模式的根源C.替代學(xué)生處理家庭內(nèi)部沖突D.責(zé)怪學(xué)生的父母9.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體直接接觸和互動(dòng)的環(huán)境是？A.外層環(huán)境系統(tǒng)B.宏觀系統(tǒng)C.中層系統(tǒng)D.微系統(tǒng)10.家庭經(jīng)濟(jì)狀況通過(guò)影響家庭資源、教養(yǎng)方式和父母的壓力水平等途徑，對(duì)子女的發(fā)展產(chǎn)生間接影響，這體現(xiàn)了家庭教育的？A.整體性B.隱蔽性C.可塑性D.權(quán)威性二、填空題（請(qǐng)將正確答案填寫在橫線上。每空1分，共10分）1.家庭教育的核心功能在于促進(jìn)個(gè)體的______和______發(fā)展。2.埃里克森認(rèn)為，大學(xué)生期（成年早期）的核心發(fā)展任務(wù)是建立______與______。3.家庭溝通模式主要包括______、______和______三種基本類型。4.“代際傳遞”現(xiàn)象指的是家庭成員之間在______、______和______等方面的相互影響和復(fù)制。5.在運(yùn)用家庭系統(tǒng)理論進(jìn)行大學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)理解個(gè)體行為是在______的互動(dòng)中產(chǎn)生的。三、名詞解釋（請(qǐng)為下列名詞提供簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的定義。每題3分，共15分）1.家庭教養(yǎng)方式2.依戀3.代際溝通障礙4.教育期望5.家庭資源四、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述行為主義理論的主要觀點(diǎn)及其在大學(xué)生行為改變輔導(dǎo)中的應(yīng)用可能。2.簡(jiǎn)述人本主義理論在大學(xué)生家庭教育指導(dǎo)中的基本原則。3.大學(xué)生可能面臨哪些主要的家庭相關(guān)壓力源？4.簡(jiǎn)述運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論分析大學(xué)生家庭教育問(wèn)題的視角。五、論述題（請(qǐng)結(jié)合所學(xué)理論，深入闡述下列問(wèn)題。每題10分，共20分）1.論述家庭系統(tǒng)理論如何指導(dǎo)對(duì)因家庭變故（如父母離異）而出現(xiàn)適應(yīng)困難的大學(xué)生的輔導(dǎo)工作。2.結(jié)合具體案例（可自行設(shè)想），論述如何運(yùn)用依戀理論為在人際交往中遇到困難的大學(xué)生提供輔導(dǎo)。六、案例分析題（請(qǐng)閱讀以下案例，并按要求回答問(wèn)題。共15分）小華是一名大二學(xué)生，最近情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。他反映與父母的關(guān)系日益緊張，尤其反感母親總是以“為你好”的名義干涉他的學(xué)習(xí)和生活決策。母親則認(rèn)為小華不成熟，不聽(tīng)話，兩人在電話中經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵。小華感到既委屈又無(wú)助，覺(jué)得無(wú)法與父母進(jìn)行有效溝通，甚至開(kāi)始回避回家。輔導(dǎo)員在了解情況后，決定引入家庭教育理論進(jìn)行輔導(dǎo)。問(wèn)題：1.從家庭系統(tǒng)理論的角度，分析小華當(dāng)前困境中可能存在的家庭互動(dòng)模式及其問(wèn)題。（6分）2.從教養(yǎng)方式或溝通模式的角度，分析小華母親的教育行為可能存在哪些問(wèn)題？（5分）3.輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)小華時(shí)，可以運(yùn)用哪些家庭教育理論或技巧來(lái)幫助他改善與父母的溝通，緩解其情緒壓力？（4分）---試卷答案一、選擇題1.B2.D3.D4.D5.C6.B7.B8.B9.D10.A二、填空題1.生理心理2.自我同一性角色3.命令式合作式情感交流式4.價(jià)值觀行為模式家庭關(guān)系5.家庭系統(tǒng)三、名詞解釋1.家庭教養(yǎng)方式：指父母或其他家庭成員在日常生活中對(duì)子女施加教育影響時(shí)所采取的行為風(fēng)格和態(tài)度，通常根據(jù)其對(duì)子女的管教嚴(yán)格程度和情感溫暖程度劃分為不同類型，如權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型。**解析思路*：定義需包含主體（父母等）、對(duì)象（子女）、行為特征（管教態(tài)度、行為風(fēng)格）以及常見(jiàn)的分類維度（嚴(yán)格與溫暖）。2.依戀：特指?jìng)€(gè)體（尤其是嬰幼兒）與主要撫養(yǎng)者之間建立的一種持久的、充滿情感聯(lián)系的、積極的情感紐帶。這種紐帶是個(gè)體探索環(huán)境的基礎(chǔ)，并影響其社會(huì)性和情感發(fā)展。**解析思路*：定義需點(diǎn)明主體間關(guān)系（撫養(yǎng)者與被撫養(yǎng)者）、核心特征（情感紐帶、積極、持久）、功能（探索基礎(chǔ)、影響發(fā)展）。3.代際溝通障礙：指家庭成員之間（特別是不同代際之間）在信息傳遞、情感交流和理解互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難、誤解或沖突，阻礙了有效溝通和情感連接。**解析思路*：定義需包含溝通主體（家庭成員、不同代際）、過(guò)程（傳遞、交流、理解）、問(wèn)題性質(zhì)（困難、誤解、沖突）、結(jié)果（阻礙）。4.教育期望：指家長(zhǎng)或教育者對(duì)子女在未來(lái)學(xué)業(yè)、職業(yè)、品德、能力等方面所抱有的希望和設(shè)想，這種期望會(huì)通過(guò)教養(yǎng)行為、要求等方式傳遞給子女，影響其動(dòng)機(jī)和行為。**解析思路*：定義需包含主體（家長(zhǎng)、教育者）、指向?qū)ο螅ㄗ优?、?nèi)容（學(xué)業(yè)、職業(yè)、品德等）、性質(zhì)（希望、設(shè)想）、影響（動(dòng)機(jī)、行為）。5.家庭資源：指家庭環(huán)境中能夠?yàn)槌蓡T發(fā)展提供支持、幫助和機(jī)會(huì)的各種有形和無(wú)形要素的總和，包括物質(zhì)資源（經(jīng)濟(jì)收入、住房條件等）、人力資源（父母受教育程度、健康狀況等）和社會(huì)文化資源（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)支持等）。**解析思路*：定義需包含來(lái)源（家庭環(huán)境）、性質(zhì)（支持、幫助、機(jī)會(huì)）、構(gòu)成（有形無(wú)形）、具體例子（物質(zhì)、人力、社會(huì)文化）。四、簡(jiǎn)答題1.行為主義理論的主要觀點(diǎn)及其在大學(xué)生行為改變輔導(dǎo)中的應(yīng)用可能。行為主義理論認(rèn)為，行為是通過(guò)后天學(xué)習(xí)（尤其是條件反射和操作性條件反射）形成的，可以通過(guò)強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）和懲罰來(lái)改變。主要觀點(diǎn)包括：經(jīng)典條件反射（刺激替代）、操作性條件反射（行為后果）、觀察學(xué)習(xí)（替代經(jīng)驗(yàn)）。在大學(xué)生行為改變輔導(dǎo)中，可能的應(yīng)用包括：利用強(qiáng)化原理（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）鼓勵(lì)期望行為（如規(guī)律作息、積極參與活動(dòng)），利用懲罰或消退原理減少不期望行為（如拖延、網(wǎng)絡(luò)成癮）；運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法處理焦慮等恐懼行為；通過(guò)示范和模仿（觀察學(xué)習(xí)）幫助學(xué)習(xí)新技能或改變不良習(xí)慣。**解析思路*：先概述行為主義核心觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)機(jī)制、關(guān)鍵概念）。再結(jié)合大學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題（行為改變需求），列舉具體應(yīng)用方法（強(qiáng)化、懲罰/消退、脫敏、觀察學(xué)習(xí)），并稍作說(shuō)明其如何運(yùn)作。2.人本主義理論在大學(xué)生家庭教育指導(dǎo)中的基本原則。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性、自我實(shí)現(xiàn)潛能以及建立真實(shí)、信任的人際關(guān)系。其基本原則在大學(xué)生家庭教育指導(dǎo)中體現(xiàn)在：尊重大學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性和自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)父母傾聽(tīng)和理解子女的內(nèi)在感受與需求，而非強(qiáng)行控制或灌輸；創(chuàng)造無(wú)條件積極關(guān)注的環(huán)境，讓子女感受到無(wú)論表現(xiàn)如何都能被愛(ài)和支持；相信大學(xué)生具有自我成長(zhǎng)和解決問(wèn)題的內(nèi)在資源，指導(dǎo)父母信任并賦能子女，鼓勵(lì)其為自己的選擇負(fù)責(zé)；關(guān)注溝通的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)、共情和同理心在親子互動(dòng)中的重要性。**解析思路*：先闡述人本主義核心思想（以人為本、自我實(shí)現(xiàn)、真實(shí)關(guān)系）。再將這些思想轉(zhuǎn)化為對(duì)大學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)原則，重點(diǎn)突出尊重、傾聽(tīng)、支持、賦能、信任、有效溝通等理念。3.大學(xué)生可能面臨哪些主要的家庭相關(guān)壓力源？大學(xué)生可能面臨的家庭相關(guān)壓力源主要包括：與父母在學(xué)業(yè)、專業(yè)選擇、生活方式、人際交往、未來(lái)規(guī)劃等方面的觀念沖突和期望落差；家庭經(jīng)濟(jì)困難或?qū)彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的擔(dān)憂；家庭成員關(guān)系緊張（如父母婚姻問(wèn)題、手足沖突）對(duì)自身情緒的影響；因離家求學(xué)而產(chǎn)生的孤獨(dú)感、思鄉(xiāng)之情以及對(duì)家庭支持的依賴；父母過(guò)度干預(yù)或控制對(duì)其獨(dú)立性的挑戰(zhàn)；隔代教養(yǎng)可能帶來(lái)的教育理念差異和親子關(guān)系問(wèn)題；家庭突發(fā)事件（如親人健康問(wèn)題、失業(yè)等）帶來(lái)的沖擊。**解析思路*：從大學(xué)生角度出發(fā)，列舉其在不同發(fā)展領(lǐng)域（學(xué)業(yè)、生活、人際、未來(lái)、情感、經(jīng)濟(jì)等）可能遭遇的與家庭相關(guān)的具體壓力情境或沖突點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論分析大學(xué)生家庭教育問(wèn)題的視角。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展是在多層次環(huán)境系統(tǒng)的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用該理論分析大學(xué)生家庭教育問(wèn)題，需要考慮：大學(xué)生自身（微觀系統(tǒng)）；與大學(xué)生直接互動(dòng)的家庭成員（微觀系統(tǒng)）；學(xué)校環(huán)境（中觀系統(tǒng)）；社區(qū)資源（中觀系統(tǒng)）；社會(huì)文化背景（宏觀系統(tǒng)）；家庭與學(xué)校、家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系（中層系統(tǒng)）。分析時(shí)需考察不同系統(tǒng)層面的因素如何相互作用，共同影響大學(xué)生的家庭教育狀況和問(wèn)題表現(xiàn)。例如，家庭教養(yǎng)方式（微觀）、父母的教育期望（中觀/宏觀）、學(xué)校文化（中觀）、社區(qū)支持資源（中觀）等如何通過(guò)不同的系統(tǒng)交互影響大學(xué)生的行為和感受。**解析思路*：介紹生態(tài)系統(tǒng)理論的核心概念（多層次系統(tǒng)）。然后將這些概念應(yīng)用于大學(xué)生家庭教育問(wèn)題的分析框架，指出需要考察哪些系統(tǒng)層面，并說(shuō)明這些層面如何相互作用影響問(wèn)題。五、論述題1.論述家庭系統(tǒng)理論如何指導(dǎo)對(duì)因家庭變故（如父母離異）而出現(xiàn)適應(yīng)困難的大學(xué)生的輔導(dǎo)工作。家庭系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)家庭成員是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的整體，個(gè)體的問(wèn)題往往是整個(gè)系統(tǒng)失衡的表現(xiàn)。在面對(duì)父母離異導(dǎo)致大學(xué)生適應(yīng)困難時(shí)，家庭系統(tǒng)理論指導(dǎo)輔導(dǎo)工作從以下方面展開(kāi)：首先，理解系統(tǒng)視角，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的困難（如情緒低落、社交退縮、學(xué)業(yè)問(wèn)題）是家庭結(jié)構(gòu)變化和互動(dòng)模式改變的一部分，而非僅僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題。其次，評(píng)估家庭系統(tǒng)現(xiàn)狀，了解父母離異后的新溝通模式、新的家庭角色分工、學(xué)生與父母（以及可能的新伴侶）的關(guān)系變化、家庭規(guī)則是否調(diào)整等。重點(diǎn)觀察家庭成員（包括學(xué)生）在系統(tǒng)中的位置和功能，以及他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)當(dāng)前的混亂和壓力。再次，運(yùn)用溝通技巧促進(jìn)家庭成員間的有效交流，幫助父母（即使分居）就如何支持子女、如何減少對(duì)子女的沖突、如何維持穩(wěn)定的教育環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行溝通。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受和需求，學(xué)習(xí)在新的家庭結(jié)構(gòu)中與父母溝通和互動(dòng)。最后，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)估結(jié)果，制定干預(yù)方案，可能包括家庭會(huì)談（如果父母愿意合作）、個(gè)別輔導(dǎo)（幫助學(xué)生處理情緒、應(yīng)對(duì)壓力、發(fā)展應(yīng)對(duì)技巧）、連接校內(nèi)外資源（如心理咨詢、法律援助信息）等，目標(biāo)是幫助家庭（包括學(xué)生）適應(yīng)新的系統(tǒng)狀態(tài)，恢復(fù)或建立新的平衡和功能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。輔導(dǎo)的目標(biāo)不是修復(fù)離異本身，而是幫助系統(tǒng)成員學(xué)習(xí)在新情境下如何更好地運(yùn)作。**解析思路*：闡述家庭系統(tǒng)理論的核心觀點(diǎn)（相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)問(wèn)題）。結(jié)合具體案例（父母離異）。從理解系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、干預(yù)策略（溝通、角色、支持）、最終目標(biāo)等方面，詳細(xì)論述如何運(yùn)用該理論指導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)關(guān)注整體互動(dòng)而非孤立個(gè)體。2.結(jié)合具體案例（可自行設(shè)想），論述如何運(yùn)用依戀理論為在人際交往中遇到困難的大學(xué)生提供輔導(dǎo)。依戀理論認(rèn)為，早期與主要撫養(yǎng)者形成的依戀模式會(huì)影響個(gè)體成年后的人際關(guān)系模式、情感調(diào)節(jié)能力和社交行為。運(yùn)用依戀理論輔導(dǎo)人際交往困難的大學(xué)生，可以遵循以下思路：首先，評(píng)估大學(xué)生的依戀類型。通過(guò)訪談、問(wèn)卷或探討其與重要他人（如父母、伴侶、朋友）的關(guān)系模式，判斷其可能屬于安全型、焦慮-矛盾型、回避型或混亂型依戀。例如，一個(gè)回避型依戀的學(xué)生可能在人際交往中顯得疏離、難以信任他人，而一個(gè)焦慮-矛盾型依戀的學(xué)生可能過(guò)度依賴、擔(dān)心被拋棄。其次，理解依戀模式與人際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。分析學(xué)生的依戀類型如何影響其人際交往行為。如回避型學(xué)生可能因早年習(xí)得壓抑情感、避免親密關(guān)系而難以建立深入連接；焦慮型學(xué)生可能因過(guò)度尋求reassurance（保證）或因害怕被拒絕而表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)囊蕾嚮蛴懞?。再次，根?jù)依戀類型制定輔導(dǎo)策略。對(duì)回避型學(xué)生，輔導(dǎo)重點(diǎn)在于幫助他們識(shí)別和表達(dá)情緒，學(xué)習(xí)信任他人，逐步建立親密關(guān)系，理解安全依戀的要素；對(duì)焦慮-矛盾型學(xué)生，重點(diǎn)在于幫助他們處理焦慮情緒，提升自信心，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧，設(shè)定健康的界限，理解關(guān)系中的相互責(zé)任而非完全依賴。輔導(dǎo)中需強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響，但也要指出依戀模式并非固定不變，個(gè)體具有可塑性。可以使用“依戀實(shí)驗(yàn)”（如想象與不同反應(yīng)方式的重要他人互動(dòng)）等技術(shù)幫助來(lái)訪者體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。最后，目標(biāo)是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的人際模式，理解其背后的依戀根源，學(xué)習(xí)新的、更適應(yīng)性的人際交往技巧，建立更健康、滿意的人際關(guān)系。輔導(dǎo)過(guò)程需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全、支持性的環(huán)境，使來(lái)訪者能夠探索和改變其關(guān)系模式。**解析思路*：闡述依戀理論及其對(duì)成人人際關(guān)系的影響。結(jié)合具體案例（可假設(shè)）。說(shuō)明輔導(dǎo)步驟：評(píng)估依戀類型、分析模式與問(wèn)題的聯(lián)系、針對(duì)不同類型制定策略（結(jié)合技巧）、強(qiáng)調(diào)可塑性與目標(biāo)。重點(diǎn)在于將依戀理論應(yīng)用于解釋和干預(yù)具體的人際交往行為。六、案例分析題1.從家庭系統(tǒng)理論的角度，分析小華當(dāng)前困境中可能存在的家庭互動(dòng)模式及其問(wèn)題。從家庭系統(tǒng)理論看，小華的困境反映了家庭成員間不良的互動(dòng)模式。首先，可能存在“三角糾纏”（Triangulation）或“糾纏邊界”（EnmeshedBoundary）問(wèn)題，即家庭成員（特別是小華和母親）無(wú)法直接有效溝通，通過(guò)第三方（小華）或制造問(wèn)題來(lái)維持或改變關(guān)系。母親通過(guò)過(guò)度干涉和指責(zé)來(lái)控制小華，小華通過(guò)回避和情緒內(nèi)化來(lái)應(yīng)對(duì)，形成了一種不健康的互動(dòng)循環(huán)。其次，家庭可能缺乏“區(qū)分”（Differentiation）能力，即家庭成員（尤其是母親）難以區(qū)分自我與家庭成員的角色和感受，將個(gè)人意愿、焦慮或期望投射到小華身上（如“我為你好”），導(dǎo)致小華感到被侵犯和窒息。再次，家庭規(guī)則可能僵化且缺乏靈活性，強(qiáng)調(diào)服從和母親的單邊決定，無(wú)法適應(yīng)小華作為大學(xué)生的獨(dú)立需求。這種系統(tǒng)性的互動(dòng)障礙導(dǎo)致溝通中斷，情感需求無(wú)法滿足，最終引發(fā)小華的適應(yīng)困難和情緒問(wèn)題。家庭成員都處于這個(gè)不健康的系統(tǒng)中，并深受其害。**解析思路*：運(yùn)用家庭系統(tǒng)理論術(shù)語(yǔ)（三角糾纏、糾纏邊界、區(qū)分、家庭規(guī)則）。分析案例中成員間的互動(dòng)特點(diǎn)（母親干涉、小華回避）、溝通問(wèn)題（無(wú)效、指責(zé)）、情感界限問(wèn)題（缺乏區(qū)分、投射），指出這些模式如何導(dǎo)致系統(tǒng)失衡和學(xué)生困境。2.從教養(yǎng)方式或溝通模式的角度，分析小華母親的教育行為可能存在哪些問(wèn)題。小華母親的教育行為主要存在以下問(wèn)題：第一，屬于專制型（Authoritarian）教養(yǎng)方式，表現(xiàn)為對(duì)子女要求嚴(yán)格、控制欲強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)服從，缺乏溫暖和溝通。她以“為你好”為借口進(jìn)行干預(yù)，而不是尊重小華的自主權(quán)和意見(jiàn)。第二，溝通模式存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為單向溝通和說(shuō)教式溝通。她傾向于單向輸出自己的觀點(diǎn)和要求，很少傾聽(tīng)小華的想法和感受，缺乏有效的雙向互動(dòng)。她的溝通方式帶有評(píng)判性和指責(zé)性，容易引發(fā)小華的反感。第三，缺乏界限感，未能區(qū)分自己的期望和需求與小華的獨(dú)立性需求，將自己的焦慮或價(jià)值觀強(qiáng)加給小華。這種教養(yǎng)行為方式無(wú)法滿足小華在大學(xué)生階段對(duì)自主、尊重和有效溝通的心理需求，反而加劇了親子沖突和學(xué)生的心理壓力。**解析思路*：結(jié)合案例描述，運(yùn)用教養(yǎng)方式理論（專制型）和溝通模式理論（單向、說(shuō)教、評(píng)判）