2025年中學教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例真題模擬解析試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______考試時間：120分鐘滿分：150分一、教育案例分析（本大題共2小題，第1小題25分，第2小題25分，共50分）案例一：李老師是某中學初二年級的一名語文教師。在講授一篇關于環(huán)境保護的文章后，她布置了一項課后實踐活動：要求學生以小組為單位，調(diào)查自己家庭一周內(nèi)的垃圾產(chǎn)生量，分析垃圾種類，并提出至少三條減少家庭垃圾產(chǎn)生的具體建議?；顒咏Y束后，李老師計劃在課堂上進行成果展示和交流。在活動準備階段，小明所在的小組遇到了困難。組內(nèi)有成員抱怨任務太繁瑣，不愿意動手收集數(shù)據(jù)；還有成員對如何進行有效分析感到迷茫。小明作為小組長，試圖協(xié)調(diào)，但效果不佳，小組內(nèi)部氣氛有些緊張。眼看活動即將結束，小組的任務還沒有實質(zhì)性進展。李老師了解到這一情況后，決定在下一節(jié)語文課前，利用課前三分鐘對小明小組進行一次“特別指導”。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析小明小組在活動準備階段遇到困難的原因可能有哪些？（10分）2.李老師在了解情況后，在課前三分鐘對小明小組進行“特別指導”可能有哪些有效的切入點和指導策略？（15分）3.如果你是李老師，在指導過程中，除了對活動本身的幫助，你還會關注或引導學生思考哪些更深層的問題？（10分）案例二：王老師是某中學初三年級的一名數(shù)學教師。他發(fā)現(xiàn)班級里部分學生在數(shù)學學習上存在畏難情緒，尤其對于抽象的幾何證明題感到頭疼。為了幫助這些學生建立自信心，王老師在課堂上進行了一次教學嘗試。他選擇了一個與學生生活經(jīng)驗相關的“測量校園池塘寬度”的實際問題，設計了分層任務?；A層的學生需要利用直尺、卷尺等工具，通過實際測量和計算得出池塘的大致寬度；提高層的學生需要嘗試用幾何方法（如利用相似三角形原理）進行推導和計算；挑戰(zhàn)層的學生則需要設計多種測量方案，并比較不同方案的優(yōu)缺點，甚至考慮誤差分析。在小組合作完成任務的過程中，平時數(shù)學成績較差的幾位學生（包括小華）表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們積極參與討論，動手操作，并嘗試運用所學知識解決問題。雖然過程中遇到了一些困難，但在組內(nèi)成員的互助下，他們最終完成了基礎層任務，并且小華還能獨立完成提高層任務的一部分。當王老師展示并肯定了各小組的成果，特別是表揚了小華等學生的進步時，他們的臉上露出了久違的笑容。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.王老師設計的“測量校園池塘寬度”活動體現(xiàn)了哪些教學原則或策略？（10分）2.分析該活動設計對小華等數(shù)學學習困難學生可能產(chǎn)生的積極影響。（10分）3.結合案例，談談教師在教育教學中如何關注學生的個體差異，并實施有效的教學支持。（5分）4.如果你是王老師，活動結束后，你還會采取哪些措施來鞏固活動效果，并進一步幫助這些學生？（5分）試卷答案一、教育案例分析（本大題共2小題，第1小題25分，第2小題25分，共50分）案例一：1.小明小組在活動準備階段遇到困難的原因可能有哪些？*任務認知與動機方面：部分成員可能未能充分認識到活動的意義和價值，認為任務過于繁瑣、形式主義，缺乏內(nèi)在參與動機。*小組協(xié)作與溝通方面：小組長小明可能缺乏有效的團隊管理和溝通協(xié)調(diào)能力，未能激發(fā)成員的積極性，組內(nèi)未能形成積極的協(xié)作氛圍。成員間可能存在分工不明確、責任不清的問題。*能力與技能方面：部分成員可能對調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、分析的方法掌握不足，感到茫然不知如何下手。特別是分析環(huán)節(jié)，對如何從數(shù)據(jù)中提煉觀點缺乏經(jīng)驗。*外部因素：可能存在時間壓力，學生覺得時間不夠用；或者對家庭垃圾情況的了解程度不均等。2.李老師在了解情況后，在課前三分鐘對小明小組進行“特別指導”可能有哪些有效的切入點和指導策略？*切入點：*關注個體與情緒：先肯定小明作為組長的努力，關心成員的情緒狀態(tài)，了解他們真實的困難所在（如畏難、抱怨等）。*聚焦任務核心：引導小組重新審視活動目標，明確調(diào)查和分析對于理解環(huán)境保護現(xiàn)實意義的重要性。*問題導向：直接點出他們目前面臨的具體困難（如分工、方法），引導他們自己思考解決方案。*指導策略：*目標分解與任務重組：幫助小組將整體任務分解為更小、更具體、更易于操作的步驟（如：如何設計調(diào)查問卷、如何記錄數(shù)據(jù)、如何分類垃圾、如何選擇分析方法等）。*方法指導與資源提供：簡要介紹幾種有效的數(shù)據(jù)收集方法（如訪談家人、記錄家庭垃圾袋數(shù)等）和基礎的數(shù)據(jù)分析思路（如統(tǒng)計各類垃圾占比、分析產(chǎn)生原因等），或推薦相關學習資源（如網(wǎng)絡教程、書籍章節(jié)）。*協(xié)作技巧指導：提醒小組成員明確分工，建立有效的溝通機制，鼓勵互相幫助、共同承擔責任?？梢越ㄗh他們使用簡單的協(xié)作工具（如共享清單）。*榜樣激勵：分享其他小組成功完成類似任務的經(jīng)驗，或展示一些簡單的優(yōu)秀分析案例，激發(fā)他們的信心。3.如果我是李老師，在指導過程中，除了對活動本身的幫助，我還會關注或引導學生思考哪些更深層的問題？*責任與擔當：引導學生思考作為家庭成員和社會成員，參與環(huán)境保護應盡的責任。*反思與成長：鼓勵學生在面對困難時，如何調(diào)整心態(tài)，學會求助，以及在解決問題過程中的收獲和成長。*溝通與協(xié)作：引導學生反思在小組合作中的人際溝通方式，如何更好地理解他人、表達自己、達成共識。*批判性思維：啟發(fā)學生思考數(shù)據(jù)背后的原因，不僅僅滿足于表面現(xiàn)象，嘗試探究更深層次的社會或生活方式問題。案例二：1.王老師設計的“測量校園池塘寬度”活動體現(xiàn)了哪些教學原則或策略？*聯(lián)系實際原則（理論聯(lián)系實際原則）：將抽象的幾何知識與解決校園實際測量問題相結合，提高學習的趣味性和實用性。*因材施教原則（差異教學策略）：設計了分層任務，滿足不同數(shù)學水平學生的需求，讓每個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展，體驗成功。*啟發(fā)性原則：通過提出開放性問題和挑戰(zhàn)性任務，引導學生主動探究、思考，而非被動接受知識。*小組合作學習策略：強調(diào)學生在小組中合作交流、互相幫助，共同完成學習任務，培養(yǎng)協(xié)作能力。*情境教學法：創(chuàng)設與生活相關的真實情境，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機。2.分析該活動設計對小華等數(shù)學學習困難學生可能產(chǎn)生的積極影響。*提升學習興趣與動機：生活中的實際問題比抽象的數(shù)學題更能吸引學生，活動形式新穎，有助于轉(zhuǎn)變他們對數(shù)學的負面印象。*降低學習難度，建立自信：分層任務讓他們從基礎層開始，能夠體驗到成功的樂趣，逐步建立學習數(shù)學的自信心。*促進積極互動與歸屬感：在小組合作中，他們不再是被忽視的對象，能夠得到同伴的接納和幫助，感受到團隊溫暖，增強班級歸屬感。*發(fā)展數(shù)學思維能力：即使是基礎層任務，也涉及測量、計算，提高層任務則直接運用幾何知識，有助于在具體情境中理解和應用數(shù)學原理。*培養(yǎng)問題解決能力：面對困難時，學生在小組中學會了嘗試不同方法、尋求幫助、共同克服障礙，提升了應對問題的能力。3.結合案例，談談教師在教育教學中如何關注學生的個體差異，并實施有效的教學支持。*教師應了解學生的個體差異（如知識基礎、學習能力、學習風格、興趣特長等），在教學設計中采用差異化策略，如設置不同難度層次的學習任務、提供多樣化的學習資源、允許學生選擇不同的學習方式等。*在教學過程中，教師要敏銳地觀察學生的反應，及時給予針對性的指導和幫助。對于學習有困難的學生，要耐心鼓勵，幫助他們找到適合自己的學習路徑，而不是簡單批評或放棄。*創(chuàng)造支持性的學習環(huán)境，鼓勵學生之間互相幫助，形成良好的同伴互助氛圍。教師的評價應關注學生的進步和努力，而非僅僅看結果。*教學支持不僅體現(xiàn)在知識層面，也包括情感和心理層面，要關注學生的情緒變化，幫助他們建立積極的自我概念和學習信心。4.如果你是王老師，活動結束后，你還會采取哪些措施來鞏固活動效果，并進一步幫助這些學生？*成果展示與交流：組織一次成果展示活動，讓各小組分享經(jīng)驗，特別是讓小華等進步明顯的同學分享他們的心得和體會，增強他們的成就感。*反饋與總結：對各小組的活動過程和結果進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足