2025年大學華文教育專業(yè)題庫——大學生口語表達能力培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填在題干后的括號內(nèi)）1.以下哪一項通常不被視為大學生口語表達能力構(gòu)成的核心要素？A.流利度B.詞匯豐富度C.互動能力D.文化得體性2.根據(jù)交際教學法的原則，口語教學的核心目標是？A.確保學生掌握所有目標語的語法規(guī)則B.最大程度地提高學生語言的準確性和規(guī)范性C.創(chuàng)造真實的交際情境，培養(yǎng)學生運用語言進行有效溝通的能力D.強調(diào)語音語調(diào)的標準化模仿3.“輸出假設”理論主要強調(diào)什么對于語言學習者口語能力發(fā)展的重要性？A.大量的語言輸入B.語言規(guī)則的內(nèi)化過程C.學習者嘗試產(chǎn)出語言并進行交流的過程D.課堂互動練習的頻率4.在華文教學中，針對初學者存在的“沉默現(xiàn)象”，教師通常應采取哪種策略？A.立即糾正其所有語言錯誤B.強制要求其進行大量重復性口語練習C.創(chuàng)造低焦慮、多鼓勵的課堂環(huán)境，設計簡單的交際任務D.忽略其口語表達，側(cè)重語法教學5.以下哪種課堂活動形式最能促進學生之間的互動和合作，并提升口語表達機會？A.教師講解語音規(guī)則B.學生個體朗讀課文C.小組討論或辯論D.學生觀看教學視頻6.形成性評估在大學生口語能力培養(yǎng)中的主要作用是？A.為期末考試提供評分依據(jù)B.在教學過程中提供持續(xù)反饋，幫助學生調(diào)整學習策略和教師調(diào)整教學C.對學生的學習態(tài)度進行評價D.確定學生的學習等級7.在設計口語教學活動時，明確具體的、可衡量的教學目標至關重要，這體現(xiàn)了？A.教學設計的隨意性原則B.學生中心原則C.目標導向原則D.趣味性原則8.文化因素對大學生口語表達產(chǎn)生重要影響，主要體現(xiàn)在？A.語音語調(diào)的差異B.詞匯習慣的不同C.語用規(guī)則和交際策略的理解與運用D.對語法結(jié)構(gòu)的掌握程度9.對于已經(jīng)掌握一定詞匯和語法的學生，但其口語表達仍不流利，可能的主要原因之一是？A.缺乏足夠的語言輸入B.語法知識掌握不牢固C.過度擔心出錯，害怕開口D.沒有進行足夠的口語練習10.在評估學生的口語表達能力時，除了關注語言形式（如準確性），還應關注？A.學生答題的速度B.學生使用的詞語數(shù)量C.學生表達內(nèi)容的連貫性、邏輯性以及溝通效果D.學生的課堂出勤率二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述影響大學生進行口語表達的主要心理因素有哪些。2.簡述設計大學華文口語課堂活動時應遵循的基本原則。3.簡述“任務型語言教學”（TBLT）在大學生口語能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢。4.簡述教師在課堂上糾正學生口語錯誤時應注意的幾個方面。5.簡述形成性評估在大學生口語能力培養(yǎng)中常用的幾種方式。三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合大學華文教育的特點，論述在口語教學中如何有效處理語言形式（準確性）與流利度之間的辯證關系。2.試述在大學華文教育背景下，針對來自不同文化背景的學生進行口語能力差異化培養(yǎng)的可能途徑。四、教學設計題（15分）假設你是一名大學華文教育專業(yè)的教師，計劃為初級水平的大學生設計一個關于“介紹我的家鄉(xiāng)”的口語教學活動。請簡要說明該活動的教學目標、主要教學步驟、所需材料以及如何對該活動的口語表達效果進行評估。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.C5.C6.B7.C8.C9.C10.C二、簡答題1.影響大學生進行口語表達的主要心理因素包括：心理障礙（如怕錯、緊張、焦慮）；學習動機（內(nèi)在或外在動機的強弱）；自信心水平；學習策略的使用習慣；對目標語文化氛圍的融入程度。2.設計大學華文口語課堂活動時應遵循的基本原則包括：目標性原則（活動需服務于教學目標）；交際性原則（強調(diào)在意義表達和互動中運用語言）；真實性原則（活動內(nèi)容、情景盡量貼近真實生活）；參與性原則（確保大部分學生有充分的口語實踐機會）；趣味性原則（激發(fā)學生學習興趣）；可行性原則（活動設計要考慮學生水平和課堂條件）。3.“任務型語言教學”（TBLT）在大學生口語能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢在于：強調(diào)“做中學”，將語言學習和運用緊密結(jié)合，提高學習動機和參與度；培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；提供自然的語境，有助于習得語用規(guī)則；促進從語言形式到意義表達的轉(zhuǎn)移；教學過程清晰，目標明確。4.教師在課堂上糾正學生口語錯誤時應注意：選擇合適的時機（非關鍵性錯誤可稍后糾正，打斷過多影響流利度）；注意場合（公開場合糾正可能打擊學生積極性，可個別指導）；區(qū)分錯誤類型（優(yōu)先糾正影響意義理解的嚴重錯誤，對不影響理解的輕微錯誤可忽略）；采用恰當?shù)姆绞剑ǘ嘤梅钦Z言提示、鼓勵學生自行發(fā)現(xiàn)、引導其他學生幫助等）；營造安全、鼓勵的氛圍，降低學生怕錯心理。5.形成性評估在大學生口語能力培養(yǎng)中常用的幾種方式包括：課堂觀察（觀察學生參與度、互動方式、表達效果）；師生交流（通過提問、討論了解學生理解程度和困難）；同伴互評（讓學生相互評價口語表達，學習借鑒）；學生自評（引導學生反思自身口語表現(xiàn)和進步）；口語小測驗（如就某一話題進行簡短發(fā)言或?qū)υ挘?；作業(yè)評估（評估口語練習任務如錄音、演講稿等）。三、論述題1.在大學華文教育中，口語教學需處理好準確性與流利度之間的關系。準確性是有效溝通的基礎，缺乏準確性會導致信息傳遞錯誤；流利度是有效溝通的效率保障，缺乏流利度會使交流困難。教學應避免只重形式導致僵化，或只重流利度導致錯誤泛濫?？刹扇∪缦虏呗裕撼跗陔A段側(cè)重基礎形式輸入和模仿，同時鼓勵大膽嘗試；隨著能力提升，增加有意義的輸出任務，在任務中自然關注形式；采用“先流利后準確”或“邊流利邊準確”的策略，根據(jù)學習者和學習內(nèi)容調(diào)整側(cè)重點；利用不同活動平衡兩者，如機械性練習保準確，交際性活動保流利；教師在評估時也要綜合考慮兩者，既要看準確性也要看流利度和溝通效果；鼓勵學生自我監(jiān)控，在追求流利的同時注意修正明顯錯誤。2.針對不同文化背景的學生進行口語能力差異化培養(yǎng)，可從以下途徑入手：首先，了解不同文化背景對學生口語表達可能產(chǎn)生的影響（如語用習慣、思維方式、情感表達方式等差異），并尊重文化多樣性。其次，在教學內(nèi)容選擇上，可融入不同文化背景下的交際場景和話題，增加學生的文化理解。再次，在教學方法上，根據(jù)學生的語言水平和文化背景調(diào)整難度和進度，對基礎較弱或文化適應有困難的學生提供更多支持（如簡化任務、提供更多提示、分組時考慮文化相似性等）。此外，設計多樣化的口語活動，滿足不同學生的興趣和交際需求（如內(nèi)向?qū)W生可能更適合小組討論，外向?qū)W生可能更適合公開演講）。在評估時，采用多元評估標準，考慮文化因素對表達的影響，避免使用單一文化視角評判。最后，鼓勵學生之間的跨文化交流，通過互動互相學習，提升跨文化交際能力。四、教學設計題教學目標：1.讓學生能夠運用所學詞匯和句型，比較簡單地介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、主要特點或自己喜歡的地方。2.培養(yǎng)學生在口語表達中運用目標語的初步能力，包括基本的問候、提問和描述。3.提高學生參與課堂口語活動的積極性，培養(yǎng)敢于開口的習慣。4.增強學生對不同地區(qū)文化差異的初步認識。主要教學步驟：1.熱身與導入（5分鐘）：通過提問“你的家鄉(xiāng)在哪里？”“你喜歡你家鄉(xiāng)的什么？”等簡單問題激活相關話題，播放一段簡短的關于中國不同地區(qū)風光的圖片或視頻，引發(fā)學生興趣。2.語言點呈現(xiàn)（10分鐘）：教師引導學生學習或復習與“介紹家鄉(xiāng)”相關的核心詞匯（如country,city,village,have,is,famousfor,beautiful,interesting,food,etc.）和句型（如“Thisismyhometown.Itisin...”“Myhometownisfamousfor...”“Ilike...because...”）。結(jié)合實例講解，可使用簡圖或?qū)嵨镙o助。3.模仿與練習（10分鐘）：教師示范如何介紹一個虛擬的家鄉(xiāng)，學生跟讀模仿。然后進行pairwork，學生兩人一組簡單交流各自對“理想家鄉(xiāng)”的印象，運用所學詞匯和句型。4.活動實踐（15分鐘）：學生根據(jù)教師提供的提示卡（包含地點、特點、活動等關鍵詞），嘗試獨立或小組合作，制作一個簡單的“我的家鄉(xiāng)”口頭介紹。提示卡可包含：“Myhometownisin...”“Itisfamousfor...”“Thereis/are...”“Iliketo...”等。5.展示與反饋（10分鐘）：邀請幾位學生自愿展示他們的“家鄉(xiāng)介紹”，其他學生可以簡單提問（如“Whatisitfamousfor?”）。教師對學生的表達給予鼓勵性反饋，指出1-2個關鍵的、普遍存在的語言問題，并示范正確的表達方式。所需材料：1.白板或投影儀、馬克筆或PPT。2.與家鄉(xiāng)、地理相關的圖片或短視頻片段。3.核心詞匯和句型的單詞卡片或?qū)懹芯湫偷募垪l。4.學生用提示卡（可選）。5.錄音設備（用于學生練習或教師示范，可選）。口語表達效果評估：1.課堂觀察：評估學生在活動中的參與度、自信程度、是否敢于開口。2.互