2025年大學(xué)《大學(xué)德語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法教學(xué)素材考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.交際語(yǔ)言教學(xué)法(KommunikativeLanguageTeaching)2.任務(wù)型教學(xué)法(Task-BasedLanguageTeaching)3.形成性評(píng)價(jià)(FormativeAssessment)4.反思性實(shí)踐(ReflectivePractice)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)德語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要啟示。2.大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)課程通常包含哪些主要教學(xué)目標(biāo)？請(qǐng)列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明。3.在大學(xué)德語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮哪些管理因素？4.簡(jiǎn)述選擇大學(xué)德語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)遵循的主要原則。三、論述題（20分）試比較交際語(yǔ)言教學(xué)法與內(nèi)容依托教學(xué)法在大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用異同，并分析各自的優(yōu)勢(shì)與局限性。四、案例分析題（30分）閱讀以下大學(xué)德語(yǔ)課堂教學(xué)中的一段師生互動(dòng)片段，并回答問(wèn)題：情景：教授（Prof.Müller）在教授一篇關(guān)于德國(guó)環(huán)保政策的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生A：Ichfinde,diedeutschenUmweltgesetzesindsehrstreng,dasistgut.AberdieUmsetzungistoftschwierig.學(xué)生B：Ja,dasstimmt.ZumBeispielbeiderEnergieversorgung.WirbrauchenmehrerneuerbareEnergien,aberdieKostensindhoch.學(xué)生C：Ichbinaberskeptisch.ManchmalmachtdieRegierungzuvieleRegeln,dasbremstdieWirtschaftnicht?教授Müller：DasisteinewichtigeFrage,C!DieBalancezwischenUmweltschutzundWirtschaftistsehrkomplex.Wiek?nntenwirinunsererGruppeeineL?sungfürdasProblemderhohenKostenfürerneuerbareEnergienfinden?DenkenSieanpolitischeMa?nahmenoderauchprivateInitiative.問(wèn)題：1.分析該課堂互動(dòng)片段體現(xiàn)了哪些教學(xué)法原則？（10分）2.從交際能力、批判性思維和學(xué)習(xí)策略等角度，評(píng)價(jià)該討論活動(dòng)的有效性。（10分）3.如果您是該課的教師，您會(huì)如何進(jìn)一步引導(dǎo)該討論，以促進(jìn)學(xué)生更深層次的語(yǔ)言運(yùn)用和能力發(fā)展？（10分）五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)您需要為大學(xué)德語(yǔ)二級(jí)（中級(jí)）學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“德國(guó)飲食文化”的60分鐘課堂活動(dòng)（部分）。該活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)核心交際任務(wù)展開，并包含至少兩個(gè)不同類型的互動(dòng)活動(dòng)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)該活動(dòng)方案，內(nèi)容包括：1.活動(dòng)主題及核心交際任務(wù)明確表述。（5分）2.活動(dòng)目標(biāo)（語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等）。（5分）3.活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，包括各環(huán)節(jié)步驟、時(shí)間分配和教師指令。（15分）4.所需教學(xué)資源（材料、技術(shù)等）說(shuō)明。（5分）試卷答案一、名詞解釋1.交際語(yǔ)言教學(xué)法(KommunikativeLanguageTeaching):旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利度和得體性，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是交流，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞功能和意念組織，課堂活動(dòng)以意義為中心，而非結(jié)構(gòu)。*解析思路:考察對(duì)交際教學(xué)法核心概念的理解。答案需涵蓋其目標(biāo)（交際能力）、基本原則（功能意念、意義中心、真實(shí)語(yǔ)境、意義優(yōu)先等）。2.任務(wù)型教學(xué)法(Task-BasedLanguageTeaching):以意義為中心，將語(yǔ)言運(yùn)用放在有目的的“任務(wù)”完成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)法。任務(wù)通常具有真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learningbydoing）。*解析思路:考察對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義和特征的理解。答案需突出其以任務(wù)為核心、強(qiáng)調(diào)意義輸出、與真實(shí)生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。3.形成性評(píng)價(jià)(FormativeAssessment):在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的、旨在提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)反饋，以幫助教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)。其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而非僅僅評(píng)定成績(jī)。*解析思路:考察對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念及其與總結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)別的理解。答案需強(qiáng)調(diào)其過(guò)程性、反饋性、發(fā)展性功能。4.反思性實(shí)踐(ReflectivePractice):教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自己的教育理念、教學(xué)行為及其效果，從而實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它涉及對(duì)經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)和行動(dòng)的持續(xù)審視與思考。*解析思路:考察對(duì)教師反思重要性的理解。答案需包含反思的定義、目的（改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展）以及反思的內(nèi)在要素（經(jīng)驗(yàn)、理論、行動(dòng)）。二、簡(jiǎn)答題1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)德語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要啟示：認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工信息、建立內(nèi)部心理表征的過(guò)程。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)注重：*理解詞義:幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵和外延，而非死記硬背。可以通過(guò)上下文、同義詞、反義詞、例句等方式促進(jìn)理解。*建立聯(lián)系:鼓勵(lì)學(xué)生利用已知知識(shí)（母語(yǔ)詞匯、已學(xué)詞匯）來(lái)學(xué)習(xí)和記憶新詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。*運(yùn)用策略:教授有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如利用詞根詞綴、聯(lián)想、分類、制作卡片、使用詞典等。*注意形式:在理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注詞匯的拼寫、發(fā)音、語(yǔ)法功能等形式特征，但應(yīng)與意義結(jié)合。*練習(xí)與鞏固:設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，從意義匹配到句子填空，再到篇章應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和提取。*解析思路:考察將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于具體教學(xué)領(lǐng)域的理解。答案需緊扣認(rèn)知主義的核心觀點(diǎn)（主動(dòng)加工、內(nèi)部表征、理解意義、策略運(yùn)用），并具體化為詞匯教學(xué)的建議。2.大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)課程通常包含的主要教學(xué)目標(biāo)：*語(yǔ)言技能目標(biāo):提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的熟練度和準(zhǔn)確性，特別是口頭和書面交流能力。培養(yǎng)跨文化交際能力。*語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo):擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，提高對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象（語(yǔ)音、形態(tài)、句法、語(yǔ)用等）的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。*文化知識(shí)目標(biāo):增進(jìn)學(xué)生對(duì)德國(guó)、奧地利、瑞士等國(guó)（或德語(yǔ)區(qū)）的歷史、文化、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等的了解和理解。*學(xué)習(xí)策略目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)性。*綜合素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。*解析思路:考察對(duì)大學(xué)德語(yǔ)課程目標(biāo)體系的全面認(rèn)識(shí)。答案應(yīng)涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等多個(gè)維度，體現(xiàn)大學(xué)階段教學(xué)的專業(yè)性和綜合性要求。3.在大學(xué)德語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮的管理因素：*分組策略:根據(jù)活動(dòng)類型、學(xué)生水平、性別、性格等因素合理分組，可以是隨機(jī)、同質(zhì)或異質(zhì)分組。*明確任務(wù)與角色:清晰界定小組任務(wù)目標(biāo)、成員分工及各自職責(zé)，確保人人參與。*時(shí)間管理:合理分配小組活動(dòng)時(shí)間，包括討論、協(xié)作和成果展示等環(huán)節(jié)，并進(jìn)行有效監(jiān)控。*制定規(guī)則:預(yù)先設(shè)定小組活動(dòng)的行為規(guī)范，如討論方式、發(fā)言機(jī)會(huì)、合作態(tài)度等。*提供支持:根據(jù)需要提供必要的語(yǔ)言支持（如詞匯、句型提示）、資源或指導(dǎo)。*過(guò)程監(jiān)控:教師需巡視各組，觀察活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予引導(dǎo)，確?；顒?dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。*結(jié)果評(píng)估:設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式，評(píng)估小組活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，可以是小組自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)價(jià)。*解析思路:考察對(duì)課堂管理，特別是小組活動(dòng)組織管理要素的理解。答案需涵蓋分組、任務(wù)、時(shí)間、規(guī)則、支持、監(jiān)控、評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.選擇大學(xué)德語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)遵循的主要原則：*符合教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn):教材內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生水平相匹配。*科學(xué)性與系統(tǒng)性:教材內(nèi)容（語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練）應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)確，體系結(jié)構(gòu)合理，循序漸進(jìn)。*題材與內(nèi)容真實(shí)、актуальны(актуальность-relevant):選用貼近現(xiàn)實(shí)生活、反映當(dāng)代德國(guó)社會(huì)、文化、科技等的題材，激發(fā)學(xué)生興趣。*注重交際能力培養(yǎng):教材應(yīng)包含豐富的交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。*語(yǔ)言材料地道、規(guī)范:語(yǔ)言表達(dá)自然流暢，符合德語(yǔ)母語(yǔ)者的習(xí)慣，同時(shí)語(yǔ)法和詞匯使用規(guī)范。*練習(xí)與活動(dòng)多樣、有效:提供形式多樣、難度適宜、旨在鞏固知識(shí)和提升技能的練習(xí)和活動(dòng)。*圖文并茂，版式設(shè)計(jì)合理:教材應(yīng)具有吸引力，版面清晰，插圖有助于理解和學(xué)習(xí)。*配套資源完善:具備高質(zhì)量的教學(xué)資源，如教師用書、練習(xí)冊(cè)、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等。*解析思路:考察對(duì)教材選擇原則的掌握。答案需涵蓋內(nèi)容選擇（目標(biāo)、科學(xué)性、真實(shí)性、交際性）、語(yǔ)言材料、練習(xí)設(shè)計(jì)、版式資源等多個(gè)方面。三、論述題比較交際語(yǔ)言教學(xué)法與內(nèi)容依托教學(xué)法在大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用異同，并分析各自的優(yōu)勢(shì)與局限性。異同比較：相同點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)意義與交流:兩者都重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和意義表達(dá)，而非僅僅是語(yǔ)言形式的操練。2.關(guān)注學(xué)習(xí)者:都承認(rèn)學(xué)習(xí)者的主體性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與。3.利用真實(shí)材料:都傾向于使用與真實(shí)生活相關(guān)的材料（文本、視頻、話題等）。4.培養(yǎng)綜合能力:都旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能和跨文化意識(shí)。不同點(diǎn)：1.核心組織方式:*交際語(yǔ)言教學(xué)法以功能意念或話題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于提供各種交際情景和活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。*內(nèi)容依托教學(xué)法以有意義的學(xué)科內(nèi)容（如歷史、科學(xué)、文學(xué)等）為核心組織教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中自然地接觸和使用語(yǔ)言。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力:*交際教學(xué)法：語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由交際需求驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)是掌握為交際所必需的語(yǔ)言形式和策略。*內(nèi)容依托教學(xué)法：語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)是掌握在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有效溝通所需的語(yǔ)言。3.教師角色:*交際教學(xué)法：教師是交際活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、參與者，更多地扮演協(xié)助者角色。*內(nèi)容依托教學(xué)法：教師通常是學(xué)科知識(shí)的傳授者，同時(shí)兼任語(yǔ)言方面的輔導(dǎo)者。4.評(píng)估重點(diǎn):*交際教學(xué)法：更側(cè)重評(píng)估學(xué)生的交際能力和流利度。*內(nèi)容依托教學(xué)法：評(píng)估既包括語(yǔ)言能力，也包括對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解程度。優(yōu)勢(shì)與局限性分析：交際語(yǔ)言教學(xué)法:*優(yōu)勢(shì):*目標(biāo)明確，即培養(yǎng)交際能力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的。*活動(dòng)形式多樣，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度。*有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。*局限性:*如果缺乏系統(tǒng)性的語(yǔ)言知識(shí)輸入，可能導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，出現(xiàn)“中式德語(yǔ)”。*活動(dòng)設(shè)計(jì)若不當(dāng)，可能流于形式，或只關(guān)注部分學(xué)生。*對(duì)于某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或知識(shí)的系統(tǒng)講解可能不夠充分。內(nèi)容依托教學(xué)法:*優(yōu)勢(shì):*學(xué)習(xí)內(nèi)容具有真實(shí)意義和價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，效率可能更高。*有助于學(xué)生將語(yǔ)言應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，為未來(lái)的學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。*局限性:*如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)于偏重某些詞匯和句型，缺乏廣泛性和實(shí)用性。*對(duì)教師的要求較高，需要教師既懂語(yǔ)言教學(xué)，又精通所教內(nèi)容。*可能忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。解析思路:考察對(duì)兩種主流教學(xué)法理論的深入理解和比較能力。答案需先清晰界定兩種教學(xué)法的基本概念和核心特征，然后進(jìn)行要點(diǎn)比較（同異），最后分別深入分析各自在實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（Strengths）和潛在的問(wèn)題或不足（Weaknesses），并指出其適用情境。論述應(yīng)邏輯清晰，論據(jù)充分。四、案例分析題情景分析：1.該課堂互動(dòng)片段體現(xiàn)了哪些教學(xué)法原則？該片段體現(xiàn)了以下教學(xué)法原則：*交際語(yǔ)言教學(xué)法原則:活動(dòng)以意義為中心，旨在促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在接近真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)（觀點(diǎn)碰撞），進(jìn)行信息交換和協(xié)商意義。*建構(gòu)主義原則:學(xué)生通過(guò)參與討論、提出觀點(diǎn)、回應(yīng)他人，積極構(gòu)建對(duì)“環(huán)保政策”這一話題的理解。*學(xué)生中心原則:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有機(jī)會(huì)發(fā)言、表達(dá)想法，課堂節(jié)奏在一定程度上由學(xué)生的反應(yīng)驅(qū)動(dòng)。*任務(wù)型教學(xué)思想:教師的引導(dǎo)性問(wèn)題（"Wiek?nntenwir...finden?"）將討論引向一個(gè)具體的、有明確目標(biāo)的思維任務(wù)（尋找解決方案），體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的思想。*批判性思維培養(yǎng):教師沒有簡(jiǎn)單否定學(xué)生C的觀點(diǎn)，而是承認(rèn)其合理性并引導(dǎo)深入思考（"DasisteinewichtigeFrage..."），鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題。*（隱性）形式-意義結(jié)合:在學(xué)生B和C的發(fā)言中，出現(xiàn)了如"bremsst"(bremsten的虛擬式/非正式用法)等可能偏離標(biāo)準(zhǔn)書面語(yǔ)的表達(dá)，教授在后續(xù)引導(dǎo)中可以適時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式，但當(dāng)前片段更側(cè)重意義的探討。*解析思路:考察學(xué)生運(yùn)用教學(xué)法理論分析真實(shí)課堂實(shí)踐的能力。答案需識(shí)別出案例中體現(xiàn)的多種教學(xué)法思想（重點(diǎn)突出交際法、建構(gòu)主義），并結(jié)合片段中的具體互動(dòng)行為（如提問(wèn)、回答、觀點(diǎn)表達(dá)、教師引導(dǎo)）進(jìn)行闡釋。2.從交際能力、批判性思維和學(xué)習(xí)策略等角度，評(píng)價(jià)該討論活動(dòng)的有效性。該討論活動(dòng)的有效性體現(xiàn)在：*交際能力方面:*流利度與連貫性:學(xué)生能夠就熟悉的話題（環(huán)保）自由表達(dá)觀點(diǎn)，語(yǔ)言輸出相對(duì)流暢。*得體性:學(xué)生在表達(dá)不同意見時(shí)（如學(xué)生C），使用了較為委婉的方式（"Ichbinaberskeptisch"）。*互動(dòng)能力:存在師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)，信息得到了交換和確認(rèn)。*理解能力:學(xué)生能夠理解他人觀點(diǎn)并進(jìn)行回應(yīng)。*批判性思維方面:*學(xué)生不僅陳述了個(gè)人看法，還嘗試提供論據(jù)（"istgut","Kostensindhoch","bremstdieWirtschaft"），并進(jìn)行了一定的比較和權(quán)衡（"strengeGesetzevs.schwierigeUmsetzung","Kostenvs.Wirtschaft”）。*學(xué)生C能夠提出與主流觀點(diǎn)不同的視角（質(zhì)疑政策效果），顯示出一定的獨(dú)立思考能力。*教師的引導(dǎo)性問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考（如何解決問(wèn)題）。*學(xué)習(xí)策略方面:*學(xué)生在討論中運(yùn)用了自己的知識(shí)儲(chǔ)備和觀點(diǎn)（激活已有知識(shí)）。*學(xué)生在表達(dá)時(shí)注意到了不同觀點(diǎn)的存在并進(jìn)行辯護(hù)。*教師的提問(wèn)隱性地引導(dǎo)學(xué)生思考如何組織語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)復(fù)雜問(wèn)題。*整個(gè)活動(dòng)過(guò)程本身也是一種合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐。*解析思路:考察從多個(gè)維度評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的能力。答案需分別從交際能力（流利、得體、互動(dòng)、理解）、批判性思維（論據(jù)、比較、獨(dú)立見解、問(wèn)題解決）和學(xué)習(xí)策略（知識(shí)運(yùn)用、觀點(diǎn)表達(dá)、合作互動(dòng)）三個(gè)角度切入，結(jié)合案例細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，指出活動(dòng)積極的一面。3.如果您是該課的教師，您會(huì)如何進(jìn)一步引導(dǎo)該討論，以促進(jìn)學(xué)生更深層次的語(yǔ)言運(yùn)用和能力發(fā)展？作為教師，在現(xiàn)有討論基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)：*深入語(yǔ)言形式:在學(xué)生提出觀點(diǎn)后，可以針對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，如"Wiek?nnteman'bremsstdieWirtschaft'formellerausdrücken?"(如何用更正式的方式表達(dá)“阻礙經(jīng)濟(jì)”）或"Wirk?nntenauchsagen'dieWirtschaftleidetunter..."(我們也可以說(shuō)“經(jīng)濟(jì)受到……的困擾”），將討論與語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)結(jié)合。*拓展詞匯與表達(dá):針對(duì)討論主題，提供相關(guān)的詞匯支持，如環(huán)保領(lǐng)域的專業(yè)詞匯（"Emissionen","Klimaschutz","?kologischumweltfreundlich"），鼓勵(lì)學(xué)生使用更精確的詞語(yǔ)。*結(jié)構(gòu)化討論:可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論的結(jié)構(gòu)，如先總結(jié)各方觀點(diǎn)，再聚焦于解決方案，或使用思維導(dǎo)圖梳理討論內(nèi)容，提升思維條理性。*引入對(duì)比視角:鼓勵(lì)學(xué)生比較德國(guó)環(huán)保政策與其他國(guó)家（如中國(guó)、中國(guó)歐盟國(guó)家）的異同，拓寬視野，增加討論深度。*任務(wù)驅(qū)動(dòng)輸出:將討論引向具體的語(yǔ)言輸出任務(wù)，如要求小組合作撰寫一篇關(guān)于環(huán)保建議的小短文，或制作一個(gè)簡(jiǎn)單的海報(bào)闡述某個(gè)環(huán)保措施，將口頭討論轉(zhuǎn)化為書面成果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整合運(yùn)用。*角色扮演/模擬:可以設(shè)置模擬場(chǎng)景，如模擬向政府提交環(huán)保建議，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行辯論或協(xié)商，提高語(yǔ)言運(yùn)用的復(fù)雜性和情境性。*解析思路:考察教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是課堂生成性管理的水平。答案需基于對(duì)當(dāng)前討論狀態(tài)的分析，提出具體、有針對(duì)性的、能夠提升語(yǔ)言運(yùn)用層次（形式、詞匯）、思維深度（結(jié)構(gòu)、比較）和綜合能力（輸出、任務(wù)）的后續(xù)引導(dǎo)策略。建議應(yīng)具有可操作性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（假設(shè)為60分鐘課堂活動(dòng)片段）：1.活動(dòng)主題及核心交際任務(wù)明確表述：*主題:ModernedeutscheKüche–ChancenundHerausforderungen(現(xiàn)代德國(guó)飲食——機(jī)遇與挑戰(zhàn))*核心交際任務(wù):各小組選擇一種當(dāng)前在德國(guó)流行的健康飲食方式（如“素食/Veganismus”、“低碳水化合物/低碳水飲食”、“地中海飲食”），研究其特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及在德國(guó)的接受度，并為該飲食方式制作一個(gè)簡(jiǎn)短的宣傳海報(bào)，包含核心信息，旨在說(shuō)服他人嘗試。2.活動(dòng)目標(biāo)：*語(yǔ)言技能目標(biāo):*聽：理解關(guān)于健康飲食的簡(jiǎn)短介紹和小組討論。*說(shuō)：小組內(nèi)就選定主題進(jìn)行討論，分享信息，協(xié)商海報(bào)內(nèi)容；向全班簡(jiǎn)要介紹海報(bào)核心信息。*讀：閱讀關(guān)于不同飲食方式的基礎(chǔ)介紹材料（教師提供）。*寫：合作撰寫海報(bào)的文字內(nèi)容。*譯：可能需要將某些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)或口號(hào)翻譯或解釋。*語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用與健康飲食、食品、身體、環(huán)境相關(guān)的詞匯和表達(dá)；鞏固形容詞比較級(jí)最高級(jí)、現(xiàn)在分詞等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。*文化知識(shí)目標(biāo):了解德國(guó)當(dāng)前流行的幾種主要健康飲食方式及其文化背景；認(rèn)識(shí)飲食與健康、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系。*學(xué)習(xí)策略目標(biāo):培養(yǎng)小組合作能力；學(xué)習(xí)如何篩選和整合信息；提升信息搜索和呈現(xiàn)（海報(bào)制作）能力。3.活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，包括各環(huán)節(jié)步驟、時(shí)間分配和教師指令：*環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入與話題引入(5分鐘)*步驟:教師通過(guò)展示幾張德國(guó)健康飲食相關(guān)的圖片（如素食餐廳、沙拉吧、健身餐），或提出問(wèn)題（"WasisstdiemodernedeutscheJugend?","GibtesinDeutschlandvieleMenschen,dieaufihreErn?hrungachten?"），引出“現(xiàn)代德國(guó)飲食”話題。*教師指令:"SehenSiesichdieBilderan.WassagenSiedazu?GibtesinDeutschlandverschiedeneErn?hrungsweisen?Heutebetrachtenwireinigedavon..."*環(huán)節(jié)二：閱讀與初步討論(10分鐘)*步驟:教師提供一份包含幾種主要健康飲食方式（素食、低碳水、地中海）簡(jiǎn)介的閱讀材料。學(xué)生獨(dú)立閱讀，了解基本概念。然后進(jìn)行小組討論，初步確定各小組感興趣并愿意研究的飲食方式。*教師指令:"LesenSiebittedieseTexteüberverschiedeneErn?hrungsweisen.WasistdasBesondereanjederArt?W?hlenSieinIhrerGruppeeineArt,dieSiegerneweiteruntersuchenm?chten."*環(huán)節(jié)三：信息搜集與海報(bào)策劃(20分鐘)*步驟:各小組圍繞選定的飲食方式，利用教師提供的補(bǔ)充資料（或允許簡(jiǎn)短網(wǎng)絡(luò)搜索），搜集關(guān)于其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、德國(guó)接受度等方面的信息。在此基礎(chǔ)上，討論并規(guī)劃海報(bào)的內(nèi)容框架和設(shè)計(jì)元素（文字、圖片）。*教師指令:"NutzenSiedieZeit,umInformationenüberIhreErn?hrungsweisezusammeln.DenkenSiean:Wasistgut?Wasistschlecht?IstesinDeutschlandbekannt?WaswürdenSieaufdemPo