12《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《答謝中書(shū)書(shū)》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者以及寫(xiě)作背景，知人論世。

2.把握字音，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，疏通文意。

3.了解文章寓情于景、情景交融的寫(xiě)法，從不同角度分析、理解、欣賞詩(shī)歌的意境。

4.把握作者情感，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握字音，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，疏通文意。

2.了解文章寓情于景、情景交融的寫(xiě)法，從不同角度分析、理解、欣賞詩(shī)歌的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

把握作者情感，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、情景引領(lǐng)，進(jìn)入新課

同學(xué)們，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖；甚至在我們身邊，湖光山色，楊柳依依，夕陽(yáng)西沉，沐風(fēng)習(xí)習(xí)，也能讓人會(huì)心一笑。大自然帶給我們的是美好，是享受，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。

二、知人論世，預(yù)習(xí)交流

（學(xué)生介紹自己所了解的陶弘景及文章寫(xiě)作背景，教師做必要補(bǔ)充。）

（1）作者簡(jiǎn)介

陶弘景（456─536），字通明，齊梁間道士、道教思想家、醫(yī)學(xué)家、文學(xué)家，自號(hào)華陽(yáng)居士，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人，卒謚貞白先生。梁武帝對(duì)其恩遇有加，遇到國(guó)事每每往山中請(qǐng)教，因此有“山中宰相"之譽(yù)。

（2）背景簡(jiǎn)介

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與朱元思書(shū)》、陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》都屬于此類(lèi)。這類(lèi)作品以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)高的美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。

（3）文體簡(jiǎn)介

書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。例如諸葛亮寫(xiě)給兒子的《誡子書(shū)》、嵇康寫(xiě)給友人的《與山巨源絕交書(shū)》等。。

（4）題目解析

誰(shuí)來(lái)解釋題目《答謝中書(shū)書(shū)》？

《答謝中書(shū)書(shū)》是什么意思？

“答”就是回復(fù)、回答的意思；

謝中書(shū)，即謝徵（掌管朝廷機(jī)密文件的官員）；

書(shū)，即書(shū)信，這是陶弘景寫(xiě)給謝徵的一封談山水的信。。

三、誦讀文本，初步感知

1.播放誦讀視頻，學(xué)生用心聽(tīng)誦，并找出生字詞進(jìn)行注音。

將（jiānɡ）

歇（xiē）

欲頹（tuí）

與（yù）其奇者

2.全班齊讀全文，初步感知文章。

山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍，實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

3.自由讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。

（1）自由誦讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。

（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

四時(shí)：四季。

俱：都

曉霧將歇：將，將要；歇，消散。

夕日欲頹：欲，將要；頹，墜落。

沉鱗競(jìng)躍：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)；競(jìng)躍，爭(zhēng)著跳躍。

未復(fù)有能與其奇者：與，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

四、合作探究，生成能力

探究任務(wù)：再讀課文，完成以下問(wèn)題：

①文章很短小，那作者是按照怎樣的思路創(chuàng)作的呢？

②勾畫(huà)出作者寫(xiě)景的句子，說(shuō)說(shuō)作者筆下的山川“美"在何處？

③作者借這些美景，表達(dá)一種怎樣的情感呢？

④作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這些感慨又表達(dá)了作者怎樣的情懷嗎？

探究過(guò)程：

1.再讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，思考探究任務(wù)。

2.全班分為四個(gè)小組，合作交流，并記錄交流要點(diǎn)。

3.各小組派代表展示討論交流成果。

成果展示：

1.文章很短小，那作者是按照怎樣的思路創(chuàng)作的呢？

明確：“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談"概說(shuō)人人喜愛(ài)美景，點(diǎn)明了全文的中心；接下來(lái)具體描寫(xiě)山川之美，由山及水，再寫(xiě)到五彩石壁、青蔥翠林，晨昏景象；最后以慨嘆結(jié)尾，慨嘆景色之美，慨嘆欣賞者之難得。全文層次清晰，內(nèi)容緊湊，自成一體。

2.勾畫(huà)出作者寫(xiě)景的句子，說(shuō)說(shuō)作者筆下的山川“美”在何處？

明確：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。"藍(lán)天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴棲樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）；青林翠竹為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）。

3.作者借這些美景，表達(dá)一種怎樣的情感呢？

明確：作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然的志趣。

4.作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這些感慨又表達(dá)了作者怎樣的情懷嗎？

明確：“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意豐。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

五、再讀課文，探究寫(xiě)法

全班再次有感情地朗讀文本，邊讀邊思考：

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，寫(xiě)作手法精妙絕倫，說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)法有何特點(diǎn)？

明確：1.描寫(xiě)景物，抓住特點(diǎn)。抓住了景物最突出的特點(diǎn)，展現(xiàn)了山川名勝生機(jī)與活力；

2.調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合。視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，展現(xiàn)景物的色彩和動(dòng)態(tài)；

3.多個(gè)視角，抒發(fā)真情。寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁"青林翠竹”，最后分“曉"與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。視角變換，層級(jí)分明。

六、總結(jié)課堂

同學(xué)們，通過(guò)本堂課，我們了解了陶弘景樂(lè)于欣賞山水的高雅情趣，也學(xué)習(xí)了他善抓山水特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多樣感官，變化多個(gè)視角的寫(xiě)景手法，還體會(huì)到他那種與前人比