六上12《橋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計六上12《橋》教學設計

【教材分析】

本課是六年級上冊第四單元“小說"單元中的第一課。課文主要敘述了一位老支書在山洪暴發(fā)的黎明，沉著鎮(zhèn)定地指揮村民們有序轉(zhuǎn)移，而他自己和兒子卻不幸被洪水吞沒的故事，頌揚了老支書舍己為人、不徇私情的光輝形象。這篇小說雖然篇幅較短，但是故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境描寫扣人心弦，人物形象鮮明突出。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

2.通過老支書的神態(tài)、語言、動作描寫感受人物形象。

3.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學重難點】

通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象，體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學過程】

一、回顧內(nèi)容，導入新課

1.聽寫詞語：咆哮驚慌擁戴呻吟

2.說說這篇小說主要的主要內(nèi)容是什么，老支書給你留下了怎樣的印象？

3.這篇小說為什么要以“橋”為題目呢？接下來我們繼續(xù)學習第12課——橋。

【設計意圖：復習導入，根據(jù)學生第一課時的作業(yè)反饋，選擇聽寫其中易錯詞語，有利于鞏固第一課時學習成果。同時，回顧小說主要內(nèi)容和人物形象，再次對文本內(nèi)容進行整體感知，有助于接下來的新課學習。】

二、關注環(huán)境，體會作用

1.我們知道，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。讀小說，我們不僅要聚焦人物和情節(jié)，還要關注其中的環(huán)境描寫。請同學們找一找文中描寫雨水、洪水的句子，拿筆用波浪線畫出來，讀一讀。再想想這些描寫在文中有什么作用？

2.全班交流對雨水和洪水的描寫，教師引導學生讀句子談體會。

（相機出示句子）

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

（1）請結(jié)合相關語句，說說這些環(huán)境描寫在小說中起到什么作用？

（①說明情況緊急，烘托出緊張的氣氛，牽動讀者的心；②推動故事情節(jié)向前發(fā)展；③反襯出老支書勇敢無畏的形象。）

（2）男女生分行朗讀上面的句子。

3.這篇小說的題目是“橋"。那文中哪些地方寫到了橋呢？請同學們找一找文中描寫橋的句子，拿筆用橫線畫出來，讀一讀。再想想這些描寫在文中有什么作用？

4.全班交流對木橋的描寫，教師引導學生體會其在表達上的特點和在文中的作用。

（相機出示句子）

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

老漢吼道:“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

（1）請結(jié)合相關語句，說說這些環(huán)境描寫在小說中起到什么作用？

（2）全班齊讀上面描寫木橋的句子。

5.小結(jié)：雨水、洪水和木橋，一起構成了小說的環(huán)境，既營造了緊張的氛圍，又推動了故事情節(jié)的發(fā)展，還反襯出老支書光輝的人物形象。今后我們在閱讀小說時，要留意其中的環(huán)境描寫和它們的作用。

【設計意圖：通過“找句—品特點—探作用—朗讀"的步驟，讓學生深入理解環(huán)境描寫價值，加深印象。】

三、精讀情節(jié)，品析人物

1.剛才我們通過分析雨水、洪水和木橋，讀懂了環(huán)境描寫對故事的重要作用。而情節(jié)正是展現(xiàn)人物形象的“舞臺”，這篇小說圍繞“山洪逃生"展開的情節(jié)里，老支書的每一個舉動都藏著他的品格。請大家快速默讀課文，用“△”標出老支書在不同情節(jié)中的關鍵動作、語言，再想想這些情節(jié)分別體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

2.全班交流情節(jié)與人物表現(xiàn)，教師引導結(jié)合具體語句談體會。

（相機梳理核心情節(jié)與人物表現(xiàn)）

情節(jié)1：洪水圍村，村民慌亂擁橋

老支書表現(xiàn)：“站在橋邊，沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’"

情節(jié)2：兒子插隊，破壞秩序

老支書表現(xiàn)：“突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”

情節(jié)3：木橋?qū)⑺?，生死關頭

老支書表現(xiàn)：“抓住小伙子的胳膊，把他推上木橋"（自己）被浪頭吞沒”

（1）從“沙啞喊話"沖、揪、吼”“推"這些動作、語言中，你看到了一個怎樣的老支書？試著用關鍵詞概括。（預設：沉著鎮(zhèn)定、堅持原則、舍己為人）

（2）對比“揪兒子”和“推兒子"兩個情節(jié)，老支書的態(tài)度看似矛盾，實則體現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心？（引導理解：“揪”是守黨員本分，“推"是藏父愛本能，兩者統(tǒng)一于“舍己為人”的初心）

（3）分角色朗讀：請一組同學分別扮演老支書、村民、兒子，朗讀上述情節(jié)中的對話與動作描寫，讀出人物的情感。

3.小結(jié)：小說通過“指揮排隊—揪出兒子—推兒上橋"這三個關鍵情節(jié)，用動作、語言描寫讓老支書“沉著、公正、無私”的形象更鮮活。今后讀小說，我們可以通過梳理關鍵情節(jié)，更深入地讀懂人物。

【設計意圖：情節(jié)是人物的“外衣”，本環(huán)節(jié)通過“找情節(jié)—品表現(xiàn)—析品質(zhì)”的步驟，引導學生從情節(jié)細節(jié)中挖掘人物內(nèi)涵。對比“揪"與“推”的矛盾情節(jié)，能幫助學生突破理解難點，真正走進人物內(nèi)心，體會小說“以情節(jié)塑人物"的特點。】

四、討論課題，升華情感

1.看得出來，老支書的光輝形象已經(jīng)深深地留在了我們每一個人的腦海中。那如果讓你給這篇小說重擬一個題目，你想到了哪個題目呢？簡要說說理由。

2.我們的編者為什么用“橋”來做這篇小說的題目呢？你認為有什么特殊的含義嗎？

3.是的，危難關頭，是老支書，就是那個全村都擁戴的老漢，用自己的血肉之軀，用自己的沉著鎮(zhèn)定，用自己的光輝黨性，為全村人撐起了一座通向安全的生命橋。同學們，讓我們帶著這種理解再讀課題！是啊，雖然木橋坍塌了，但是，在村民的心中，老支書早已化作了一座橋，一座永不坍塌的生命橋！再讀課題！

【設計意圖：學完課文之后，又回歸整體，引導學生統(tǒng)覽全篇，圍繞課題展開討論，從而將學生的思維引向深水區(qū)，促使學生深度思考?！?/p>

五、總結(jié)寫法，拓展延伸

1.總結(jié)寫作特點：“這篇課文通過緊張的情節(jié)、