23童年的發(fā)現(xiàn)說課稿《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿

各位評委好！今天我說課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊第八單元《童年的發(fā)現(xiàn)》。接下來，我將從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程"三個(gè)部分進(jìn)行說課。

第一部分：教材分析

首先我來說一說我對教材的解讀。

1.單元視角

先從縱向承接來看。本單元的語文要素是感受課文風(fēng)趣的語言。這是對三年級(jí)上冊“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，三下“感受課文生動(dòng)的語言"能力要求的提升，也是對四年級(jí)上冊“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”的發(fā)展承接。

再從單元內(nèi)橫向來看。本單元人文主題是“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，基于這一主題，本單元有機(jī)編排了一組課文，表達(dá)風(fēng)趣的方式各有不同，文言文《楊氏之子》主客諧音逗趣的應(yīng)答式幽默，《手指》一文由物及人的吐槽式幽默，《童年的發(fā)現(xiàn)》自我調(diào)侃的自嘲式幽默。三篇課文從不同角度體現(xiàn)了幽默風(fēng)趣給人們帶來的快樂，從第一篇的讀中體會(huì)、說中嘗試運(yùn)用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫中嘗試運(yùn)用，再到第三篇略讀課文中的讀法運(yùn)用，循序漸進(jìn)，層層落實(shí)。

2.文本視角

再定點(diǎn)來看文本。

《童年的發(fā)現(xiàn)》一文以兒童視角描述“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的有趣過程。

細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

從語言特色來看，本文俏皮的語言和幽默的自我調(diào)侃令人忍俊不禁。

從文章結(jié)構(gòu)上看，本文以“發(fā)現(xiàn)"為中心，用倒敘手法講述故事，其中穿插了許多內(nèi)心獨(dú)白，用自言自語的形式幽默地表達(dá)內(nèi)心想法。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群

本單元語文要素旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力”，結(jié)合文本特質(zhì)，對應(yīng)2022版課標(biāo)，本單元主要?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。

4.立足學(xué)情

結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，五年級(jí)學(xué)生已具備了較強(qiáng)的自主識(shí)字、寫字與閱讀能力，但不具備深入探索文章的寫作方法及語言魅力的能力?！罢Z言風(fēng)趣”是一種感覺，很多時(shí)候只可意會(huì)不可言傳，我預(yù)計(jì)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此我將“找出課文有趣的部分"和“感受課文語言的風(fēng)趣幽默”確定為本課的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二部分：教學(xué)目標(biāo)

基于教材的理解、學(xué)情的研判，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)“禍、癡"等10個(gè)生字，借助詞典、聯(lián)結(jié)生活理解“胚胎、困窘”等詞語的意思。

2.借助圖示支架，梳理內(nèi)容，理清“我"的探究過程。

3.借助“妙言趣語推薦卡”品悟課文幽默風(fēng)趣的語言；通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元三篇文章中幽默的異同，并遷移運(yùn)用。

其中目標(biāo)二是重點(diǎn)，目標(biāo)三既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

第三部分：教學(xué)過程

下面我將分四個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)程解說：

板塊一：學(xué)習(xí)生字詞，梳理內(nèi)容

這個(gè)板塊我分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.檢查字詞。我先出示本課閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著基于預(yù)習(xí)檢查字詞。通過對課前預(yù)習(xí)單的統(tǒng)計(jì)，分組出示詞語。第一組是難讀的二個(gè)詞語：胚胎、禍患。第二組出示難理解的三個(gè)詞語，聯(lián)系上下文理解“天賦癡迷”，聯(lián)系生活理解“絞盡腦汁”、查字典理解“困窘"。自此，完成教學(xué)目標(biāo)一。

2.借圖示支架，梳理趣事。想要品味本課的風(fēng)趣言語、解鎖幽默密碼，首先要理清作者童年發(fā)現(xiàn)的趣事。但這是一篇敘事散文，行文有序，但脈絡(luò)不明晰。預(yù)計(jì)梳理課文脈絡(luò)對學(xué)生而言是有難度的。

為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我分三步展開指導(dǎo)：第一步，我先出示作業(yè)本第二題的圖示，再引導(dǎo)學(xué)生化身作者，梳理“我”經(jīng)歷了怎樣的探究過程，學(xué)生借圖示支架能更清晰地將全文按探究過程分為四個(gè)部分。第二步，我讓學(xué)生默讀3-13自然段，繼而引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句填寫圖示。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我將巡視指導(dǎo)，一方面提醒學(xué)生專注閱讀，另一方面也了解學(xué)生完成的基本情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生進(jìn)行概括。在此過程中，預(yù)計(jì)學(xué)生在概括第13自然段的探究過程會(huì)遇到困難。我引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相對比，互助完善，形成完整、有序、簡潔的探究圖示。第三步，我讓學(xué)生借助圖示，清楚完整地講述“我"的探究過程，初步感受“發(fā)現(xiàn)自己夢中飛行”“請教老師"癡迷研究”“絞盡腦汁思考"這一步步過程中的樂趣。自此，完成目標(biāo)二。

3.對比觀察，探表達(dá)秘妙。緊接著我以圖示為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向觀察這個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。預(yù)計(jì)學(xué)生豎著看圖示，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的問題一個(gè)接一個(gè)的，從“發(fā)現(xiàn)——請教——研究——思考”，學(xué)生感受到作者是個(gè)求知若渴、尋根究底的孩子，這是人物內(nèi)心的秘妙。接著橫看圖示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文是按“我的問題——探究過程——結(jié)果"的順序來寫的，這是寫作順序的秘妙。

【本板塊的教學(xué)，充分體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)的理念，我給予學(xué)生充分的語文實(shí)踐時(shí)空，特別是表格的梳理，通過圖像化閱讀策略把學(xué)生的思維過程可視化，摘錄關(guān)鍵詞、互學(xué)互動(dòng)，學(xué)生不是被動(dòng)接受一個(gè)結(jié)論，而是經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程?！?/p>

板塊二：借推薦卡，品味語言

本板塊是本課的重難點(diǎn)。由于本課是外國作家的作品，從語言中感受幽默的趣味這個(gè)目標(biāo)對學(xué)生來說是很困難的，我嘗試讓學(xué)生借助“妙言趣語”推薦卡來突破這個(gè)難點(diǎn)。我將分兩個(gè)步驟來展開教學(xué)：

第一步：刪改對比，示范批注。我先讓學(xué)生朗讀第一自然段，再出示刪掉“完全、獨(dú)立"兩個(gè)詞的句子，讓學(xué)生對比朗讀。在刪改對比中，預(yù)計(jì)學(xué)生能明顯地覺察到“完全、獨(dú)立”等詞讀來趣味十足。然后我引導(dǎo)學(xué)生說一說有趣的感受，預(yù)計(jì)學(xué)生能感受作者語言中的“自鳴得意、自吹自擂"。教師示范填寫“妙言趣語推薦卡”，摘錄有趣的句子后，可在趣味十足的字詞下作標(biāo)記，給幽默指數(shù)打星，將自己體會(huì)到的“自以為是"等幽默感受寫在評論處。

（2）借推薦卡，自主品悟。自學(xué)第1自然段，學(xué)生回歸文本尋找妙言趣語，比較選擇最風(fēng)趣的一處，填寫“妙言趣語推薦卡”，借助推薦卡自讀品悟。而后，第二次填寫推薦卡，在組內(nèi)、班內(nèi)交流，分享個(gè)性化的感受，發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)。在交流時(shí)，重點(diǎn)聚焦以下幾句：

在交流最后一個(gè)自然段時(shí)，我相機(jī)補(bǔ)充被迫害、被驅(qū)逐的科學(xué)家故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“把自己和世界上有重大發(fā)現(xiàn)的人相提并論，這是一種善意的自嘲，既調(diào)皮可愛又風(fēng)趣幽默，更是作者智慧的折射"。最后，通過朗讀加深理解。

【本板塊的教學(xué)化閱讀流程為“言語的再現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)”。明確簡潔，易操作，避免了繁瑣的教學(xué)過程。其過程讓學(xué)生始終處于積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中，促進(jìn)言語的的“生長"創(chuàng)造”?！?/p>

板塊三：比趣，關(guān)聯(lián)思辨

在單元整體意識(shí)下，需以精讀課文的“點(diǎn)”，串起略讀課文的“線”，得法于課內(nèi)。將單元課文聯(lián)結(jié)在一起，發(fā)現(xiàn)、對比不同語境中不同的言語表現(xiàn)和言語風(fēng)格，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語言鑒賞能力，體會(huì)風(fēng)趣語言背后的智慧。

（1）對比閱讀，比較“趣思"。結(jié)合交流平臺(tái)，對比《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文，借韋恩圖比較、思考、發(fā)現(xiàn)文章風(fēng)趣語言的異同，小組討論，碰撞思維。

（2）整合梳理，建構(gòu)“趣思”。全班頭腦風(fēng)暴，交流完善圖示，從形式、內(nèi)容、語言等多角度進(jìn)行梳理。學(xué)生在整合中發(fā)現(xiàn)幽默風(fēng)趣的語言有不同的表達(dá)方式、不同的思維路徑，但都閃現(xiàn)著智慧的光芒。

板塊四：延趣，遷移表達(dá)

這個(gè)板塊我設(shè)計(jì)了小練筆，學(xué)生品讀了費(fèi)奧多羅夫《童年的發(fā)現(xiàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年生活中曾有過的那些有趣的“發(fā)現(xiàn)”，遷移表達(dá)，試著用上“內(nèi)心獨(dú)白、詼諧調(diào)侃”這樣風(fēng)趣幽默的語言寫一寫，再出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照評價(jià)表自評、互評。自此，完成教學(xué)目標(biāo)三。

【閱讀的快樂來自于思維的張力。讀與寫的積極互動(dòng)，能豐富閱讀感覺與發(fā)現(xiàn)。通過自評、互評學(xué)生習(xí)得方法，提高寫作能力。】

我為本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：

1.和家人聊一聊自己曾在生活、學(xué)習(xí)中遇到的尷尬