統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作神奇的探險(xiǎn)之旅公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)依托結(jié)構(gòu)整體重構(gòu)

——統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作的話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)探險(xiǎn)過程的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開合理、豐富而又奇特的想象，根據(jù)情境編故事，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

探險(xiǎn)對(duì)于孩子來說是比較陌生的話題，他們沒有類似的生活體驗(yàn)，相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)也少之又少。如何讓學(xué)生想寫？有材料可寫？寫的生動(dòng)具體？一是可通過學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，課前布置學(xué)生閱讀探險(xiǎn)類素材的文本，搜集探險(xiǎn)主題的視頻，課上進(jìn)行入情入境的描述，喚醒同學(xué)們的探險(xiǎn)欲望，通過創(chuàng)設(shè)大情景，激發(fā)習(xí)作興趣。二是依托教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，挖掘文本中的現(xiàn)有素材，為學(xué)生習(xí)作搭建隱形支架。三是針對(duì)習(xí)作過程進(jìn)行整體重構(gòu)，借助制定探險(xiǎn)計(jì)劃、繪制思維導(dǎo)圖為學(xué)生的習(xí)作理清思路。在自主習(xí)作的基礎(chǔ)上借助過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)量表對(duì)習(xí)作進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。依托教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整體重構(gòu)習(xí)作指導(dǎo)過程，實(shí)現(xiàn)高階思維的知識(shí)建構(gòu)，為學(xué)生的習(xí)作搭建支架。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠根據(jù)自身的興趣愛好，選擇合適的探險(xiǎn)伙伴、探險(xiǎn)場景、探險(xiǎn)裝備。

2.能夠根據(jù)遇到的險(xiǎn)情，經(jīng)過冷靜思考，采取有效的解決辦法，突破重重困難，化險(xiǎn)為夷。

3.能夠展開豐富而又合理的想象，描述探險(xiǎn)出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機(jī)，把思考的過程寫清楚，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能夠展開豐富而又合理的想象，描述探險(xiǎn)出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機(jī)，把思考的過程寫清楚，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.安排同學(xué)們課前搜集探險(xiǎn)類書籍并指導(dǎo)閱讀。

2.搜集探險(xiǎn)類視頻等音像資料。

3.準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖。

【教學(xué)過程】

版塊一：創(chuàng)設(shè)情景支架，激發(fā)習(xí)作興趣

1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們，課前你們已經(jīng)閱讀過相關(guān)的探險(xiǎn)故事了，這些驚心動(dòng)魄的故事一定令人感到驚險(xiǎn)萬分。誰能來分享一下其中最驚險(xiǎn)的畫面呢？

要點(diǎn)：學(xué)生談探險(xiǎn)故事，教師引導(dǎo)抓住驚險(xiǎn)的部分進(jìn)行簡要的描述。

2.激發(fā)欲望。剛剛聽了同學(xué)們的介紹，老師覺得你們對(duì)探險(xiǎn)的故事非常感興趣，老師也準(zhǔn)備了探險(xiǎn)類的視頻，我們一起看看吧。

視頻呈現(xiàn)：幽深洞穴

看了視頻，你們一定也很想嘗試一下，踏上我們的探險(xiǎn)之旅。注意我們一定要膽大、心細(xì)哦！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生結(jié)合同伴的文字描述和視頻觀看，感受探險(xiǎn)的危機(jī)四伏和脫險(xiǎn)后的驚心動(dòng)魄，營造出探險(xiǎn)的氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有身臨其境之感。通過這樣探險(xiǎn)大情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探險(xiǎn)興趣。

版塊二：依托結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，挖掘隱形支架

1.教師引導(dǎo)。同學(xué)們，探險(xiǎn)不是一時(shí)興起，在探險(xiǎn)的過程中我們可能會(huì)遇到各種困難，遭遇各種艱難險(xiǎn)阻，我們?nèi)绾尾拍芸朔刂乩щy，化險(xiǎn)為夷呢？在教材中呈現(xiàn)了各類素材，對(duì)我們的探險(xiǎn)會(huì)有很大的幫助哦!

要點(diǎn)：出示課文中的人物，學(xué)生根據(jù)自己探險(xiǎn)的需要選擇人物，并闡述選擇的原因，教師相機(jī)引導(dǎo)補(bǔ)充。

2.小組合作。剛剛大家和老師一起討論了，確定了探險(xiǎn)的伙伴。我們?cè)诖_定探險(xiǎn)伙伴的過程中，都是根據(jù)探險(xiǎn)的實(shí)際需要進(jìn)行的選擇。在課文中還給我們出示了在探險(xiǎn)的過程中，其他一些需要考慮的條件。大家小組討論，選擇自己在探險(xiǎn)過程所需要的條件。

小組討論探險(xiǎn)所選擇的場景，需要購置的裝備，在探險(xiǎn)過程中可能會(huì)遇到的險(xiǎn)情。

3.個(gè)性表達(dá)。（1）在課文對(duì)選擇場景，購置裝備，遭遇險(xiǎn)情的呈現(xiàn)中，都使用了省略號(hào)，同學(xué)們想一想在探險(xiǎn)時(shí)還可能需要什么條件？

預(yù)設(shè):a.場景：海底世界、原始森林……

b.裝備：簡單衣物、防身刀具……

c.險(xiǎn)情：灼灼烈日、狂風(fēng)落石……

（2）根據(jù)前期討論，自主勾選，并根據(jù)探險(xiǎn)的實(shí)際需求添加可能需要的人物、裝備、場景、險(xiǎn)情等。

【設(shè)計(jì)意圖】教材是最好的教學(xué)工具，依托教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用好教材，挖掘教材中的輔助信息，為學(xué)生的習(xí)作搭建隱形支架，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)言之有物，言之有序。采用“教扶放”的形式來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，給予學(xué)生充分的“教”，然后采用小組合作的的形式為學(xué)生再“扶一扶”，在教師充分“教”，小組合作“扶”的基礎(chǔ)之上，最后實(shí)現(xiàn)“放"的自主留白。這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又給學(xué)生個(gè)性表達(dá)搭建了舞臺(tái)，讓課堂張弛有度，收放自如。

版塊三：重構(gòu)指導(dǎo)支架贈(zèng)送探險(xiǎn)錦囊

1.制定探險(xiǎn)計(jì)劃

（1）制定計(jì)劃。參照自己的選擇條件，先進(jìn)行初步構(gòu)思，思考探險(xiǎn)的過程，制定探險(xiǎn)計(jì)劃。

（2）交流計(jì)劃。交流自己的構(gòu)思，傾聽他人的建議，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。

a.小組簡單交流，說說自己的探險(xiǎn)計(jì)劃。

b.闡述制定這樣計(jì)劃的原因，并說出自己的理由。

要點(diǎn)：從故事六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）出發(fā)，再結(jié)合選擇的條件。

（3）完善計(jì)劃。不同的探險(xiǎn)故事可能會(huì)有不同的發(fā)展，如何利用這些探險(xiǎn)條件構(gòu)成一個(gè)完整的探險(xiǎn)故事？讓自己在探險(xiǎn)的過程中能夠化險(xiǎn)為夷呢？這就需要同學(xué)們能夠完善自己的探險(xiǎn)計(jì)劃，讓我們的探險(xiǎn)過程充滿驚險(xiǎn)，同時(shí)又能有驚無險(xiǎn)，絕處逢生。

a.調(diào)整完善探險(xiǎn)計(jì)劃。

b.選取優(yōu)秀探險(xiǎn)計(jì)劃在班級(jí)內(nèi)交流。

2.制作思維導(dǎo)圖

根據(jù)制定的探險(xiǎn)計(jì)劃，結(jié)合老師出示的魚骨圖，繪制自己擅長的思維導(dǎo)圖。(1)教師出示魚骨圖并指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的思維導(dǎo)圖。

（2）學(xué)生制作個(gè)性思維導(dǎo)圖。

（3）班級(jí)交流。

3.學(xué)習(xí)精彩例文

（1）教師出示《湯姆蘇亞歷險(xiǎn)記》中的精彩片段?！坝幸惶旎貋硪咽且粋€(gè)大酋長,頭上插著各色羽毛,身涂各種嚇人的顏色,在某個(gè)令人昏昏欲睡的夏日早晨,闖進(jìn)主日學(xué)校,大吼一聲,嚇得人血液為之凝固,讓舊日伙伴的眼珠子讓全被無法平息的妒火燒為灰燼……”

要點(diǎn)：學(xué)生在欣賞時(shí)能學(xué)習(xí)湯姆蘇亞在經(jīng)歷危險(xiǎn)時(shí)是如何逢兇化吉，轉(zhuǎn)危為安的？

a.教師朗讀例文

b.交流習(xí)作技巧

教師指導(dǎo)學(xué)生在板貼上書寫關(guān)鍵詞，并貼在黑板上。

（預(yù)設(shè)：觸覺、聽覺、視覺、外貌、神態(tài)、語言、心理、動(dòng)作……）

總結(jié)寫法：學(xué)習(xí)作者把遇險(xiǎn)的過程寫得清楚、寫得具體的方法，即抓住細(xì)節(jié)描寫，通過具體的細(xì)節(jié)描寫凸顯人物的性格特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】探險(xiǎn)計(jì)劃的制定，根據(jù)計(jì)劃繪制思維導(dǎo)圖，讓每個(gè)學(xué)生能夠在習(xí)作之前理清思路，發(fā)散表達(dá)思維，在習(xí)作過程中能做到有章可循。出示探險(xiǎn)例文讓同學(xué)們?cè)诹?xí)作中有可借鑒之處，為學(xué)生搭建例文支架，強(qiáng)化教師在學(xué)生習(xí)作過程中的指導(dǎo)作用。

版塊四：現(xiàn)場獨(dú)立表達(dá)初步完成習(xí)作

1.完成初稿。根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖和例文中習(xí)得的方法，現(xiàn)場獨(dú)立初步完成習(xí)作。

2.自我調(diào)整。完成初稿之后，讀一讀自己的習(xí)作，修改語句不通順，標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，表達(dá)不合理的地方。

版塊四：重構(gòu)評(píng)價(jià)支架修改完善習(xí)作

要點(diǎn)出示。教師出示習(xí)作評(píng)價(jià)量表，特別是針對(duì)于此次習(xí)作需要把思維的過程和如何脫險(xiǎn)的經(jīng)歷寫具體，在評(píng)價(jià)實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)量表

2.自主修改。根據(jù)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)量表，自主修改習(xí)作，在修改的過程中，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3.同桌互評(píng)。在自我修改的基礎(chǔ)上，同桌互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)習(xí)他人的精彩表達(dá)。

4.佳作展評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，選取優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)推薦，向同學(xué)介紹令人驚心動(dòng)魄，又能轉(zhuǎn)危為安的探險(xiǎn)經(jīng)歷。

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