10《青山處處埋忠骨》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計五年級下冊第10課《青山處處埋忠骨》第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，并有感情地朗讀課文。

2.結(jié)合資料，說出對“青山處處忠骨，何須馬革裹尸還"的理解。

教學(xué)重難點：

通過品讀關(guān)鍵詞句，了解人物描寫的方法，體會毛主席的喪子之痛和抉擇之痛，領(lǐng)略其博大的胸懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料，了解毛澤東及毛岸英相關(guān)情況。

教學(xué)過程：

板塊一情境任務(wù)，導(dǎo)入新課

發(fā)布情境：同學(xué)們，第四單元我們的“紅色”研學(xué)之旅還剩第二板塊——英雄紀(jì)念館。讓我們繼續(xù)來了解這位英雄的事跡。

1.齊讀課題。

2.回顧課文。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道毛主席驚聞岸英犧牲的噩耗，并做出艱難抉擇。

教師相機(jī)板書：聞噩耗作抉擇

【設(shè)計意圖：通過對課文主要內(nèi)容的回顧，引領(lǐng)學(xué)生再次整體感知課文，為后面進(jìn)行深入分析和探討奠定基礎(chǔ)。】

過渡：古語云：言為心聲，行為心使，神為心役。也就是說，一個人的語言、動作、神態(tài)往往能真實地反映人物的內(nèi)心世界，這也是我們第四單元的閱讀要素，下面我們走進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)一。

板塊二聚焦細(xì)節(jié)，體悟內(nèi)心

學(xué)習(xí)任務(wù)一：聚焦人物描寫，體悟偉人內(nèi)心

活動1：自讀批注，走進(jìn)人物內(nèi)心

出示自學(xué)提示：

①圈畫。自讀課文，小組合作圈畫出描寫主席語言、動作、神態(tài)、心理的句子。

②批注。在感受深的地方做好批注，體會主席內(nèi)心。

活動2：感悟“悲痛”，領(lǐng)略慈父情懷

讓我們先聚焦主席平凡父親的身份，關(guān)注第一部分。年近花甲，驚聞愛子犧牲噩耗，這位父親是怎樣的反應(yīng)？你看到了他怎樣的內(nèi)心？結(jié)合具體的描寫說說體會。

預(yù)設(shè)：

1.從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

（1）動作描寫。從持續(xù)抽煙的動作，感受主席的悲痛。

（2）關(guān)注數(shù)字?！耙惶臁薄耙痪湓?一支接著一支”，你體會到了什么？

（3）補充資料并指導(dǎo)朗讀。

主席有三個兒子。五歲的岸青流浪街頭被警察打傷頭部，一直在治療。幼子岸龍不幸失蹤，再無音訊。長子岸英，受盡苦難才回到父親身邊。誰知，噩耗傳來，岸英犧牲在抗美援朝的戰(zhàn)場上。作為父親，主席痛不欲生！一起讀——

2.那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！"毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

（1）心理、語言、動作、神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，感受“聚少離多”。岸英和父親之間經(jīng)歷過哪些分離？

（2）借助資料，加深情感體驗。觀察毛岸英的人生經(jīng)歷圖。你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)感情朗讀。

①1930年，8歲生日那天，岸英隨母親一同被捕入獄，母親被害后，他歷經(jīng)艱難，平安回到自己身邊。主席想——指名讀。

出示：那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！"毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

標(biāo)點符號也是無聲的語言。這里的省略號想告訴你什么？

②1936年，岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，還參加了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，冒著槍林彈雨轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場，也是平安回到了自己身邊。主席想……指名讀。

③主席還想到，1946年，岸英到農(nóng)村去鍛煉，搞土改，做宣傳，進(jìn)工廠……每一次都平安回來了。主席忍不住地一次次問自己……指名讀。

④想到岸英從小歷經(jīng)坎坷，顛沛流離，和父親聚少離多，主席深深自責(zé)，悲痛如潮水般涌來……背景音樂起，學(xué)生齊讀。

活動3：品味“抉擇”，謳歌偉人胸襟

過渡：這是一個父親的自責(zé)、愧疚、悲痛。然而，面對朝鮮方面的請求，面對必須做出的抉擇，作為父親和領(lǐng)袖，你又看到了他怎樣的內(nèi)心？聚焦第二部分

3.毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

（1）動作、神態(tài)描寫。理解“眷戀"。體會矛盾的巨大、抉擇的艱難。

（2）指導(dǎo)朗讀。好的朗讀能用聲音還原畫面，再現(xiàn)場景。誰來試試？

4.自主交流，感受偉大抉擇(語言描寫)

這位父親，他不是一位普通的父親，他還是一位偉大的領(lǐng)袖。

（1）指名朗讀。誰來讀這位偉大領(lǐng)袖說的話？

（2）交流感受。主席作為一位父親內(nèi)心所想和他作為一位領(lǐng)袖最終所做的決定一樣嗎？你感受到了什么？

（3）播放視頻。偉大的領(lǐng)袖意味著偉大的責(zé)任，更意味著偉大的犧牲。

（4）聚焦沖突，感受偉人胸懷

教師引讀：作為岸英的父親，他強忍悲痛，心里想著——兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！

然而，主席是一位父親，更是共和國的主席，是千千萬萬人民子弟兵的主席，所以，他這樣說——“哪個戰(zhàn)士……安葬在朝鮮吧。”

小結(jié)：家國兩難全，國定比家重。我們感受到了一位父親的不舍，更感受到了一位領(lǐng)袖的胸懷。

4.毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外……

（1）理解“躊躇"。（猶豫、遲疑）

（2）毛主席在猶豫什么？因為這一落筆，就意味著什么？

（3）理解“黯然”。毛主席此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生間的交流，抓住生成，適時引入故事、圖表、音視頻等資料，觸發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生對英雄的感知，讓學(xué)生對毛岸英烈士及其父子深情有更直觀的認(rèn)識?！?/p>

過渡：一夜無眠，矛盾掙扎，淚濕枕巾，主席舍小家，為大家，做出了一個領(lǐng)袖的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

這個決定是偉大父愛的延續(xù)，更是偉人寬廣胸懷的見證。（板書：偉人胸懷）

【設(shè)計意圖：適當(dāng)?shù)闹R補充和啟發(fā)引導(dǎo)，完成對重點句的理解。在朗讀中理解主席當(dāng)時矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，感受偉人精神品質(zhì)。】

學(xué)習(xí)任務(wù)二：交流詩句理解，升華愛國情感

活動1：結(jié)合資料，交流故事。

在毛岸英精神的感召下，抗美援朝戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了千千萬萬和他一樣浴血奮戰(zhàn)、為國捐軀的英雄兒女？你知道的有哪些？簡要說說他們的事跡。

活動2：理解詩句，暢談感受。

現(xiàn)在，你能用自己的話說說對這句詩的理解嗎？

5.拓展升華。

過渡：此時抗美援朝長津湖戰(zhàn)役中壯烈犧牲的楊根思給我們的小云同學(xué)打來了電話，讓我們來聽一聽。

播放VR情景對話（是啊，如今的祖國已經(jīng)強大了）

青山忠骨，英雄歸來。起立，敬禮，我們接英雄們回家。（播放視頻）

學(xué)習(xí)任務(wù)三：自選實踐作業(yè)，追憶偉人風(fēng)采

1.小結(jié)全文。今天這節(jié)課，透過人物的語言、動作、神態(tài)，我們走進(jìn)了主席的內(nèi)心，又一次領(lǐng)略到主席偉大的胸襟。我們也學(xué)到了一種寫作的方法，就是運用語言、動作、神態(tài)描寫去表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

2.布置作業(yè)。課后，讓我們再去深入地了解毛澤東這位偉人，以“追憶偉人毛澤東”為主題，開展項目化實踐活動。注意，星級不一樣，難度也不一樣。

講一講：搜集毛澤東的故事，開展故事分享會，領(lǐng)略偉人風(fēng)采。（★）

誦一誦：朗誦毛澤東經(jīng)典詩詞，組織云端朗誦會，追思偉人情懷。（★★）

寫一寫：搜集毛澤東詩詞名句，創(chuàng)作書法作品并展示于教室內(nèi)外。（★★）

讀一讀：閱讀《毛澤東傳》，深入了解一代偉人，學(xué)