五四制六上12《橋》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)六上12《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，正確讀寫并理解“咆哮、勢(shì)不可當(dāng)"等重點(diǎn)詞語。

2.完整梳理小說情節(jié)，準(zhǔn)確概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3.找出描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，并通過批注分析其性格特點(diǎn)。

4.找出描寫雨、洪水、橋的語句，理解環(huán)境描寫的烘托作用及結(jié)尾的表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)

1.梳理小說情節(jié)，明確雨、洪水、橋的環(huán)境描寫與老支書人物形象的關(guān)聯(lián)。

2.通過老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，深入感受其高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解“橋”的象征意義（既是逃生的物理橋，也是老支書用生命搭建的“責(zé)任橋"精神橋”）。

2.領(lǐng)悟小說最后點(diǎn)明老支書與小伙子父子關(guān)系的“歐·亨利式"寫法的好處，體會(huì)懸念設(shè)置對(duì)主題深化的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含洪水災(zāi)害圖片、課文朗讀音頻、關(guān)鍵語句截圖、情節(jié)梳理思維導(dǎo)圖模板）；生字詞卡片、“環(huán)境描寫句”“人物描寫句"分類卡片；窄木橋模型（或簡筆畫）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞和不理解的句子；準(zhǔn)備筆記本、批注筆。

教學(xué)過程

第一課時(shí)：聚焦情節(jié)與環(huán)境，搭建理解框架

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.課件展示兩組圖片：第一組是平靜的鄉(xiāng)村小河、木橋；第二組是暴雨中的洪水、被沖毀的道路。提問學(xué)生：“看到這兩組圖片，你們的感受有什么不同？如果身處洪水肆虐的場景，你最希望出現(xiàn)什么？”

2.學(xué)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)：“在危難時(shí)刻，總有一些人會(huì)像‘橋’一樣為大家撐起希望。今天我們學(xué)習(xí)的課文《橋》，就講述了一個(gè)在洪水中關(guān)于‘橋’與‘人’的感人故事。"板書課題《橋》，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，帶著疑問進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，梳理基礎(chǔ)

1.播放課文朗讀音頻，學(xué)生邊聽邊標(biāo)注自然段，圈出生字詞，感受故事的緊張氛圍。

2.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的段落反復(fù)讀；思考“故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？主要人物有誰？發(fā)生了一件什么事？”

3.生字詞教學(xué)：

出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀“咆哮、驚慌、擁戴、放肆、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞"等詞語，糾正易錯(cuò)讀音（如“哮”讀xiào，不讀xiāo；“當(dāng)"在“勢(shì)不可當(dāng)”中讀dāng）。

重點(diǎn)指導(dǎo)寫字：“哮"右邊是“孝”，不要少寫中間的“一"；“瘋”左邊是“疒”，筆順為“點(diǎn)、橫、撇、點(diǎn)、提”，右邊是“風(fēng)”，注意撇畫穿插；“湃”右邊是“拜”，左邊兩橫不要連寫。教師在黑板上范寫，學(xué)生在練習(xí)本上描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.情節(jié)梳理：

出示“情節(jié)梳理表”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容填寫：

情節(jié)部分具體內(nèi)容

起因黎明前，暴雨引發(fā)山洪，村子面臨被淹沒的危險(xiǎn)，村民驚慌失措

經(jīng)過老支書組織村民通過窄木橋撤離，要求黨員排在后面，還揪出違反規(guī)則的小伙子（其子）讓他排到隊(duì)尾

結(jié)果木橋坍塌，老支書和小伙子被洪水吞沒，村民安全撤離，最后揭曉兩人是父子

各小組派代表展示表格，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，用課件呈現(xiàn)完整的情節(jié)梳理結(jié)果，幫助學(xué)生建立對(duì)故事的整體認(rèn)知。

（三）精讀環(huán)境，分析作用

1.明確任務(wù)：“小說中的環(huán)境描寫不僅能展現(xiàn)場景，還能烘托人物、推動(dòng)情節(jié)。請(qǐng)大家默讀課文，用‘△’標(biāo)出描寫雨、洪水、橋的句子，思考這些描寫有什么特點(diǎn)，起到了什么作用。"

2.學(xué)生自主圈畫批注，教師巡視，對(duì)批注有困難的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)（如提示“關(guān)注動(dòng)詞、比喻句”）。

3.分類交流，教師點(diǎn)撥：

描寫“雨"的句子：

出示句子：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”

提問：“這句話用了什么修辭手法？‘潑’‘倒’兩個(gè)字有什么表達(dá)效果？"（明確：運(yùn)用夸張手法，“潑”“倒"寫出雨勢(shì)之大、來得迅猛，沒有過渡，瞬間營造出緊急、危險(xiǎn)的氛圍，為后文山洪爆發(fā)做鋪墊。）

引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果此時(shí)你就在村子里，看到這樣的雨，會(huì)是什么心情？這和老支書的表現(xiàn)形成了什么對(duì)比？”（明確：村民的驚慌與老支書的冷靜形成對(duì)比，初步凸顯老支書的沉穩(wěn)。）

描寫“洪水"的句子：

依次出示句子：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。"死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

小組討論：“這些句子用了哪些修辭手法？從‘狂奔而來’到‘路面跳舞’再到‘獰笑逼近’，洪水的變化有什么特點(diǎn)？這對(duì)情節(jié)和人物有什么影響？"

全班交流后教師小結(jié)：運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出洪水從“兇猛”到“肆虐"再到“致命”的升級(jí)過程，推動(dòng)情節(jié)從“危機(jī)出現(xiàn)"到“生死關(guān)頭”，同時(shí)通過環(huán)境的“險(xiǎn)”，反襯老支書的“勇”——越是危險(xiǎn)，越能體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定與擔(dān)當(dāng)。

描寫“橋"的句子：

出示句子：“只有北面有座窄窄的木橋?！薄澳緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。"

提問：“‘窄窄的’‘木橋’說明這座橋有什么特點(diǎn)？‘發(fā)抖’‘呻吟’又讓你感受到什么？”（明確：“窄窄的"說明逃生通道有限，增加撤離難度；“發(fā)抖”“呻吟"賦予橋生命感，暗示橋隨時(shí)可能坍塌，加劇緊張氛圍，也為后文橋塌、人物犧牲埋下伏筆，同時(shí)“唯一的橋”凸顯老支書組織撤離的重要性——他是守護(hù)“生命橋"的人。）

4.總結(jié)環(huán)境描寫的作用：課件呈現(xiàn)“渲染氣氛—推動(dòng)情節(jié)—烘托人物”三個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體句子再次鞏固理解。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)

1.小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了故事情節(jié)，分析了雨、洪水、橋的環(huán)境描寫，感受到了洪水的兇猛和處境的危險(xiǎn)。下節(jié)課我們將聚焦老支書，通過他的動(dòng)作、語言、神態(tài)，深入認(rèn)識(shí)這位平凡又偉大的英雄。

2.作業(yè)：

熟讀課文，背誦描寫洪水的2-3個(gè)關(guān)鍵句子。

在課文中用“波浪線"標(biāo)出描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，嘗試在旁邊簡單批注自己的感受。

第二課時(shí)：聚焦人物與寫法，深化主題理解

（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1.提問：“上節(jié)課我們知道，洪水肆虐時(shí)，唯一的逃生通道是什么？面對(duì)危險(xiǎn)，老支書做的第一件事是什么？”（學(xué)生回答：窄木橋；組織村民撤離）

2.過渡：“老支書是如何組織撤離的？他身上有哪些品質(zhì)值得我們敬佩？這節(jié)課我們一起走進(jìn)老支書的形象世界。"

（二）精讀人物，感受品質(zhì)

1.自主探究：學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的預(yù)習(xí)批注，再次默讀課文，從“動(dòng)作、語言、神態(tài)”三類描寫中，各選2-3個(gè)最能體現(xiàn)老支書品質(zhì)的句子，深入分析其表達(dá)效果，填寫“人物描寫分析表"：

描寫類型課文原句關(guān)鍵詞/手法人物品質(zhì)

動(dòng)作描寫

語言描寫

神態(tài)描寫

2.小組交流：4人一組，分享自己填寫的表格，互相補(bǔ)充完善，每組推選1-2個(gè)有代表性的句子，準(zhǔn)備全班展示。

3.全班交流，教師點(diǎn)撥：

動(dòng)作描寫示例：

句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”

分析：“沖"揪”兩個(gè)動(dòng)詞，力度極強(qiáng)，體現(xiàn)老支書動(dòng)作的果斷，沒有絲毫猶豫；結(jié)合后文可知小伙子是他的兒子，卻依然嚴(yán)格要求“黨員排后面”，凸顯他不徇私情、堅(jiān)守原則的品質(zhì)。

語言描寫示例：

句子：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

分析：三句短句，簡潔有力，沒有多余的修飾，像命令一樣清晰，體現(xiàn)老支書在危急時(shí)刻的冷靜與領(lǐng)導(dǎo)力；“黨員排在后邊"直接點(diǎn)明原則，把生的機(jī)會(huì)讓給群眾，展現(xiàn)大公無私的精神。

神態(tài)描寫示例：

句子：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

分析：“不說話"盯著”是靜態(tài)的神態(tài)，與“亂哄哄的人們"形成對(duì)比；把老支書比作“山”，形象寫出他的沉穩(wěn)、可靠——像山一樣堅(jiān)定，給村民帶來安全感，體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定與擔(dān)當(dāng)。

4.總結(jié)人物形象：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上分析，用詞語概括老支書的品質(zhì)（如沉著鎮(zhèn)定、無私無畏、不徇私情、舍己為人、心系群眾），教師板書關(guān)鍵詞，形成人物形象思維導(dǎo)圖。

（三）深讀探究，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.設(shè)置懸念，引發(fā)思考：

提問：“課文中，老支書對(duì)小伙子的態(tài)度前后有變化嗎？（引導(dǎo)學(xué)生找出“揪出小伙子"推小伙子上橋”兩處情節(jié)）大家一開始知道他們是什么關(guān)系嗎？什么時(shí)候才知道的？"（學(xué)生回答：不知道；課文最后一句“她丈夫和她兒子”）

小組討論：“作者為什么不一開始就告訴我們老支書和小伙子是父子，而是放到最后才點(diǎn)明？這樣寫有什么好處？"

2.全班交流，教師總結(jié)寫法好處：

增強(qiáng)閱讀沖擊力：前文老支書“嚴(yán)厲對(duì)待小伙子”，讀者會(huì)疑惑“為什么對(duì)這個(gè)小伙子這么嚴(yán)格”，結(jié)尾揭曉父子關(guān)系后，之前的疑惑瞬間轉(zhuǎn)化為震撼——老支書不僅“舍己”，還“舍子”，抉擇更艱難，形象更高大。

深化主題：如果提前點(diǎn)明關(guān)系，讀者可能會(huì)覺得老支書的“無私”帶有私人情感；結(jié)尾揭曉后，更能體現(xiàn)老支書在“親情"與“集體利益”之間，堅(jiān)定選擇后者，凸顯“黨員責(zé)任高于一切"的主題，也讓“橋”的象征意義更深刻（既是逃生橋，也是“責(zé)任橋"大義橋”）。

符合小說特點(diǎn)：小說通過“設(shè)置懸念"吸引讀者閱讀興趣，這種“歐·亨利式結(jié)尾”（意料之外、情理之中）讓故事更有張力，也讓人物形象更立體，體現(xiàn)小說“源于生活、高于生活"的藝術(shù)加工特點(diǎn)。

3.拓展“橋”的象征意義：

提問：“課文中的‘橋’僅僅是一座木橋嗎？它還象征著什么？"

學(xué)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)：“橋”既指村民逃生的物理木橋，也象征老支書用生命搭建的“精神橋"——這座橋連接著“黨員與群眾”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)"小我與大我”，老支書用自己的犧牲，讓這座“精神橋"永遠(yuǎn)矗立在人們心中。

（四）寫作遷移，落實(shí)要素

1.結(jié)合單元要素“創(chuàng)編生活故事”，布置小練筆：“生活中也有像老支書一樣的‘平凡英雄’，比如暴雨中疏導(dǎo)交通的交警、疫情中堅(jiān)守崗位的醫(yī)護(hù)人員。請(qǐng)你選擇一個(gè)場景（如‘暴雨中的校門口’‘擁擠的公交車上’），模仿課文‘環(huán)境烘托人物’的寫法，寫一個(gè)100-150字的片段，通過環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)。"

2.教師出示示例片段，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要點(diǎn)：先寫環(huán)境（如“暴雨砸在車窗上，視線模糊不清”），再寫人物動(dòng)作/語言（如“交警叔叔披著雨衣，站在馬路中間，一手擋著雨，一手指揮車輛"），最后間接體現(xiàn)品質(zhì)（如“他的褲腳全濕了，卻沒顧上擦一把，只為讓我們安全回家”）。

（五）課堂總結(jié)與作業(yè)

1.小結(jié)：這節(jié)課我們深入認(rèn)識(shí)了老支書的高尚品質(zhì)，領(lǐng)悟了小說環(huán)境描寫和懸念結(jié)尾的妙處。希望大家不僅能讀懂小說，更能學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的“英雄”，用文字記錄生活中的溫暖與力量。

2.作業(yè)：

完成課堂小練筆，同桌互相批改，重點(diǎn)關(guān)注“環(huán)境描寫是否烘托了人物品質(zhì)”。

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板書設(shè)計(jì)

小說要素具體內(nèi)容

情節(jié)起因：暴雨山洪→經(jīng)過：組織撤離（黨員在后）→結(jié)果：橋塌犧牲（父子關(guān)系揭曉）

環(huán)境雨（潑、倒）→洪水（野馬、獰笑）→橋（狹窄、呻吟）（作用：渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)、烘托人物）

人物老支書：沉著鎮(zhèn)定、無私無畏、不徇私情、舍己為人（描寫：動(dòng)作“沖、揪"；語言“黨員排后”；神態(tài)“像一座山"）

寫法1.環(huán)境烘托人物；2.結(jié)尾設(shè)置懸念（歐·亨利式）；3.象征（橋=精神橋）

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）過程性評(píng)價(jià)

1.課堂觀察：關(guān)注學(xué)生在生字詞認(rèn)讀、情節(jié)梳理、句子分析環(huán)節(jié)的參與度，記錄