八上14《唐詩(shī)五首》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《唐詩(shī)五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想

《唐詩(shī)五首》通過(guò)五位唐代詩(shī)人的經(jīng)典律詩(shī)，以凝練的詩(shī)性語(yǔ)言展現(xiàn)了山水的壯闊、隱逸的孤懷、邊塞的雄渾與春日的生機(jī)，學(xué)生將在格律的韻律中感受語(yǔ)言的精致，在意象的疊加中觸摸詩(shī)人的心靈，在群詩(shī)的對(duì)比中建構(gòu)文化的關(guān)聯(lián)。作為律詩(shī)的典型代表，《唐詩(shī)五首》為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詩(shī)歌格律和技法的絕佳素材。律詩(shī)作為中國(guó)古代詩(shī)歌的重要體裁，有著嚴(yán)格的格律要求，包括對(duì)仗、押韻、平仄等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)這五首詩(shī)，學(xué)生可以深入了解律詩(shī)的格律特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到律詩(shī)的整齊美和韻律美。基于八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和課內(nèi)單元整合教學(xué)理念，筆者擬用三課時(shí)完成本課教學(xué)，按照“形式—內(nèi)容—文化"的思維脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入，感受唐律的獨(dú)特風(fēng)韻。第一課時(shí)的教學(xué)筆者擬以“誦千古名篇感唐韻鏗鏘”為主題展開，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“韻"之一字，通過(guò)反復(fù)誦讀。初步感受五首詩(shī)歌韻律美，解析詩(shī)歌意象，初步了解律詩(shī)結(jié)構(gòu)方面的特征。

教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)略律詩(shī)韻律的抑揚(yáng)緩急。

2.描述意象，學(xué)習(xí)律詩(shī)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)略律詩(shī)韻律的抑揚(yáng)緩急。

教學(xué)難點(diǎn)

描述意象，學(xué)習(xí)律詩(shī)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。從小到大，我們學(xué)習(xí)了無(wú)數(shù)古代詩(shī)歌，回憶一下，老師是如何帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌的。

二、知“韻”

1.自由朗讀詩(shī)歌，借助課下注釋標(biāo)注生字讀音。

2.討論：從形式上看，這五首詩(shī)有什么共同特征？

預(yù)設(shè)——

句式：常為八句（排律除外），兩句一聯(lián)，共四聯(lián)，分別為首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)。

字?jǐn)?shù)：每句五個(gè)字或七個(gè)字，稱為“五言律詩(shī)"或“七言律詩(shī)”。

對(duì)仗：頷聯(lián)、頸聯(lián)要求對(duì)仗，其余兩聯(lián)可對(duì)可不對(duì)。

聲韻：二、四、六、八句句尾押平聲韻，上下句講究平仄相對(duì)。

（對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要完整總結(jié)出律詩(shī)的這些特點(diǎn)頗有難度，因此在具體執(zhí)教的過(guò)程中，教者需要適當(dāng)給以提示，如提示學(xué)生“觀察每首詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)有什么相似的地方"看看每首詩(shī)的韻腳字都在哪個(gè)位置，他們的聲調(diào)有什么相同之處”，在學(xué)生反饋的過(guò)程中，教者可選取一兩句詩(shī)進(jìn)行舉例，分析其平仄相對(duì)的特征，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析其他詩(shī)句是否符合這一特點(diǎn)。）

3.根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試劃分《野望》和《黃鶴樓》的朗讀節(jié)奏，小組展示后全班匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)劃分依據(jù)。

預(yù)設(shè)——

五言律詩(shī)在朗讀時(shí)一般有二二一和二一二兩種節(jié)奏，七言律詩(shī)則大體按照四三或二二三的節(jié)奏來(lái)讀。

同一首詩(shī)歌中，節(jié)奏的變化，往往是由詩(shī)意決定的。

而同一聯(lián)詩(shī)，也可以根據(jù)理解，在情感基調(diào)不變的前提下，有不同的讀法。

4.學(xué)生根據(jù)此前學(xué)到的方法，劃分另外三首詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并讀出來(lái)。

5.全班齊讀。

三、感“韻"

1.朗讀詩(shī)歌的時(shí)候，除了要讀出節(jié)奏之外，還要讀出抑揚(yáng)，請(qǐng)以《野望》為例，讀出抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，并說(shuō)明這樣處理的理由。

預(yù)設(shè)——

朗讀《野望》時(shí)，整體語(yǔ)調(diào)宜“先平后抑，尾收沉郁”。首聯(lián)“東皋薄暮望，徙倚欲何依"平起，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)舒緩，“欲何依”稍頓，帶迷茫感；頷聯(lián)“樹樹皆秋色，山山唯落暉"語(yǔ)調(diào)略抑，“皆”“唯"重讀，突出秋景蕭瑟；頸聯(lián)“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”稍揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)輕快些，以牧獵動(dòng)態(tài)反襯生機(jī)；尾聯(lián)“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇"大幅抑調(diào)，“無(wú)相識(shí)”低緩沉重，“長(zhǎng)歌懷采薇"收束于深沉喟嘆，凸顯詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)依、追慕隱逸的復(fù)雜心緒。抑揚(yáng)處理貼合由景入情、情感深化的層次。

2.除了抑揚(yáng)，朗讀詩(shī)歌的時(shí)候，還需要讀出緩急，請(qǐng)以《黃鶴樓》為例，讀出平緩與急切兩種語(yǔ)調(diào)，并說(shuō)說(shuō)這么設(shè)計(jì)的原因。

預(yù)設(shè)——

朗讀《黃鶴樓》時(shí)，整體需“前急后緩，以急襯緩”，凸顯時(shí)空輾轉(zhuǎn)與鄉(xiāng)愁沉淀的層次。

前四句（急切）：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠"——語(yǔ)速稍快，“已乘”“不復(fù)返"重讀且連貫推進(jìn)，模擬傳說(shuō)消逝的迅疾感；“空余”“空悠悠"重復(fù)“空”字時(shí)稍頓，但節(jié)奏仍緊湊，突出仙人離去的縹緲與歲月流逝的急迫，強(qiáng)化樓閣承載的滄桑變遷。

后四句（平緩）：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁"——語(yǔ)速放緩，“歷歷”“萋萋"輕讀拉長(zhǎng)，描繪清晰明麗的近景；“日暮”“鄉(xiāng)關(guān)"愁”逐字下沉，尾句“煙波江上"語(yǔ)氣綿長(zhǎng)，似霧氣彌漫，“使人愁”低回收束，將急切的時(shí)空追問(wèn)沉淀為深沉的鄉(xiāng)愁，與急切的前四句形成張力，更顯羈旅孤懷的厚重。

四、析“韻"

1.通過(guò)剛才的朗讀我們發(fā)現(xiàn)，一首律詩(shī)的內(nèi)部，不僅有抑揚(yáng)的變化，還有緩急的不同，這一切都因?yàn)槁稍?shī)的每一聯(lián)，都有著不同的作用，請(qǐng)反復(fù)朗讀《野望》，看看這首詩(shī)的每一聯(lián)都有著什么作用？

預(yù)設(shè)——

“東皋薄暮望，徙倚欲何依”，以“薄暮"點(diǎn)明時(shí)間，“徙倚欲何依”直抒彷徨，平緩語(yǔ)調(diào)奠定全詩(shī)孤寂基調(diào)，引出后文對(duì)秋景與心境的刻畫。

“樹樹皆秋色，山山唯落暉”，緊承首聯(lián)“望”字，以“皆"唯”強(qiáng)化秋色與落暉的普遍性，平緩中略抑的語(yǔ)調(diào)，為畫面鋪陳蕭瑟底色，承接并延伸首聯(lián)的迷茫情緒。

“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”，視角轉(zhuǎn)向人間活動(dòng)，“驅(qū)”“帶"賦予動(dòng)態(tài)，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，以牧獵歸家的煙火氣打破前兩聯(lián)的沉寂，形成“景中有人”的轉(zhuǎn)折，為尾聯(lián)情感升華蓄勢(shì)。

“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”，由景及情，“無(wú)相識(shí)”低緩沉重，“長(zhǎng)歌懷采薇"收束于深沉喟嘆，急轉(zhuǎn)直下地將孤獨(dú)感升華為對(duì)隱逸精神的追慕，呼應(yīng)首聯(lián)的“欲何依”，完成從“望景"到“言志”的完整抒情閉環(huán)。

2.小結(jié)律詩(shī)起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“起"首聯(lián)，破題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調(diào)；

“承”頷聯(lián)，承接上聯(lián)意思，或?qū)懢?，或敘事，是首?lián)的延續(xù)和延伸；

“轉(zhuǎn)"頸聯(lián)，詩(shī)意轉(zhuǎn)折變化，由事及人及景，或由景及情，別開生面，曲折有致；

“合”尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束結(jié)尾，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整。

五、小結(jié)

今天，我們以誦讀為舟，暢游唐詩(shī)之海：在抑揚(yáng)頓挫里，觸摸了律詩(shī)的聲韻脈搏；在急緩相間中，感知了詩(shī)情的起伏波瀾；在起承轉(zhuǎn)合間，厘清了結(jié)構(gòu)的精巧編排。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)循著“象"與“意”的足跡，探尋五首詩(shī)里或孤傲，或壯闊，或靈動(dòng)的意象群，解碼詩(shī)人藏在景物背后的情思，從“讀懂結(jié)構(gòu)"走向“讀通心靈”，深化對(duì)唐詩(shī)內(nèi)涵的領(lǐng)悟！

六、布置作業(yè)

1.背誦詩(shī)歌，標(biāo)注《使至塞上》《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》的抑揚(yáng)緩急。

2.按照起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，分析另外四首詩(shī)每一聯(lián)的內(nèi)容和作用。

板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)略律詩(shī)韻律的抑揚(yáng)緩急。

2.描述意象，學(xué)習(xí)律詩(shī)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)略律詩(shī)韻律的抑揚(yáng)緩急。

教學(xué)難點(diǎn)

描述意象，學(xué)習(xí)律詩(shī)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。從小到大，我們學(xué)習(xí)了無(wú)數(shù)古代詩(shī)歌，回憶一下，老師是如何帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌的。

二、知“韻"

1.自由朗讀詩(shī)歌，借助課下注釋標(biāo)注生字讀音。

2.討論：從形式上看，這五首詩(shī)有什么共同特征？

預(yù)設(shè)——

句式：常為八句（排律除外），兩句一聯(lián)，共四聯(lián)，分別為首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)。

字?jǐn)?shù)：每句五個(gè)字或七個(gè)字，稱為“五言律詩(shī)”或“七言律詩(shī)"。

對(duì)仗：頷聯(lián)、頸聯(lián)要求對(duì)仗，其余兩聯(lián)可對(duì)可不對(duì)。

聲韻：二、四、六、八句句尾押平聲韻，上下句講究平仄相對(duì)。

（對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要完整總結(jié)出律詩(shī)的這些特點(diǎn)頗有難度，因此在具體執(zhí)教的過(guò)程中，教者需要適當(dāng)給以提示，如提示學(xué)生“觀察每首詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)有什么相似的地方”“看看每首詩(shī)的韻腳字都在哪個(gè)位置，他們的聲調(diào)有什么相同之處”，在學(xué)生反饋的過(guò)程中，教者可選取一兩句詩(shī)進(jìn)行舉例，分析其平仄相對(duì)的特征，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析其他詩(shī)句是否符合這一特點(diǎn)。）

3.根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試劃分《野望》和《黃鶴樓》的朗讀節(jié)奏，小組展示后全班匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)劃分依據(jù)。

預(yù)設(shè)——

五言律詩(shī)在朗讀時(shí)一般有二二一和二一二兩種節(jié)奏，七言律詩(shī)則大體按照四三或二二三的節(jié)奏來(lái)讀。

同一首詩(shī)歌中，節(jié)奏的變化，往往是由詩(shī)意決定的。

而同一聯(lián)詩(shī)，也可以根據(jù)理解，在情感基調(diào)不變的前提下，有不同的讀法。

4.學(xué)生根據(jù)此前學(xué)到的方法，劃分另外三首詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并讀出來(lái)。

5.全班齊讀。

三、感“韻”

1.朗讀詩(shī)歌的時(shí)候，除了要讀出節(jié)奏之外，還要讀出抑揚(yáng)，請(qǐng)以《野望》為例，讀出抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，并說(shuō)明這樣處理的理由。

預(yù)設(shè)——

朗讀《野望》時(shí)，整體語(yǔ)調(diào)宜“先平后抑，尾收沉郁"。首聯(lián)“東皋薄暮望，徙倚欲何依”平起，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)舒緩，“欲何依"稍頓，帶迷茫感；頷聯(lián)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”語(yǔ)調(diào)略抑，“皆"唯”重讀，突出秋景蕭瑟；頸聯(lián)“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸"稍揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)輕快些，以牧獵動(dòng)態(tài)反襯生機(jī)；尾聯(lián)“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”大幅抑調(diào)，“無(wú)相識(shí)"低緩沉重，“長(zhǎng)歌懷采薇”收束于深沉喟嘆，凸顯詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)依、追慕隱逸的復(fù)雜心緒。抑揚(yáng)處理貼合由景入情、情感深化的層次。

2.除了抑揚(yáng)，朗讀詩(shī)歌的時(shí)候，還需要讀出緩急，請(qǐng)以《黃鶴樓》為例，讀出平緩與急切兩種語(yǔ)調(diào)，并說(shuō)說(shuō)這么設(shè)計(jì)的原因。

預(yù)設(shè)——

朗讀《黃鶴樓》時(shí)，整體需“前急后緩，以急襯緩”，凸顯時(shí)空輾轉(zhuǎn)與鄉(xiāng)愁沉淀的層次。

前四句（急切）：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”——語(yǔ)速稍快，“已乘"不復(fù)返”重讀且連貫推進(jìn)，模擬傳說(shuō)消逝的迅疾感；“空余"空悠悠”重復(fù)“空"字時(shí)稍頓，但節(jié)奏仍緊湊，突出仙人離去的縹緲與歲月流逝的急迫，強(qiáng)化樓閣承載的滄桑變遷。

后四句（平緩）：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”——語(yǔ)速放緩，“歷歷"萋萋”輕讀拉長(zhǎng)，描繪清晰明麗的近景；“日暮"鄉(xiāng)關(guān)”“愁"逐字下沉，尾句“煙波江上”語(yǔ)氣綿長(zhǎng)，似霧氣彌漫，“使人愁"低回收束，將急切的時(shí)空追問(wèn)沉淀為深沉的鄉(xiāng)愁，與急切的前四句形成張力，更顯羈旅孤懷的厚重。

四、析“韻”

1.通過(guò)剛才的朗讀我們發(fā)現(xiàn)，一首律詩(shī)的內(nèi)部，不僅有抑揚(yáng)的變化，還有緩急的不同，這一切都因?yàn)槁稍?shī)的每一聯(lián)，都有著不同的作用，請(qǐng)反復(fù)朗讀《野望》，看看這首詩(shī)的每一聯(lián)都有著什么作用？

預(yù)設(shè)——

“東皋薄暮望，徙倚欲何依”，以“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“徙倚欲何依"直抒彷徨，平緩語(yǔ)調(diào)奠定全詩(shī)孤寂基調(diào)，引出后文對(duì)秋景與心境的刻畫。

“樹樹皆秋色，山山唯落暉”，緊承首聯(lián)“望"字，以“皆”“唯"強(qiáng)化秋色與落暉的普遍性，平緩中略抑的語(yǔ)調(diào)，為畫面鋪陳蕭瑟底色，承接并延伸首聯(lián)的迷茫情緒。

“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”，視角轉(zhuǎn)向人間活動(dòng)，“驅(qū)"帶”賦予動(dòng)態(tài)，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，以牧獵歸家的煙火氣打破前兩聯(lián)的沉寂，形成“景中有人"的轉(zhuǎn)折，為尾聯(lián)情感升華蓄勢(shì)。

“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”，由景及情，“無(wú)相識(shí)"低緩沉重，“長(zhǎng)歌懷采薇”收束于深沉喟嘆，急轉(zhuǎn)直下地將孤獨(dú)感升華為對(duì)隱逸精神的追慕，呼應(yīng)首聯(lián)的“欲何依”，完成從“望景”到“言志"的完整抒情閉環(huán)。

2.小結(jié)律詩(shī)起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“起”首聯(lián)，破題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調(diào)；

“承"頷聯(lián)，承接上聯(lián)意思，或?qū)懢埃驍⑹?，是首?lián)的延續(xù)和延伸；

“轉(zhuǎn)”頸聯(lián)，詩(shī)意轉(zhuǎn)折變化，由事及人及景，或由景及情，別開生面，曲折有致；

“合"尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束結(jié)尾，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整。

五、小結(jié)

今天，我們以誦讀為舟，暢游唐詩(shī)之海：在抑揚(yáng)頓挫里，觸摸了律詩(shī)的聲韻脈搏；在急緩相間中，感知了詩(shī)情的起伏波瀾；在起承轉(zhuǎn)合間，厘清了結(jié)構(gòu)的精巧編排。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)循著“象”與“意"的足跡，探尋五首詩(shī)里或孤傲，或壯闊，或靈動(dòng)的意象群，解碼詩(shī)人藏在景物背后的情思，從“讀懂結(jié)構(gòu)”走向“讀通心靈”，深化對(duì)唐詩(shī)內(nèi)涵的領(lǐng)悟！

六、布置作業(yè)

1.背誦詩(shī)歌，標(biāo)注《使至塞上》《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》的抑揚(yáng)緩急。

2.按照起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，分析另外四首詩(shī)每一聯(lián)的內(nèi)容和作用。

板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

教學(xué)設(shè)想

《唐詩(shī)五首》中的五首律詩(shī)，正好對(duì)應(yīng)了唐代詩(shī)歌發(fā)展的不同階段：《野望》作為初唐較早的五言律詩(shī)典范，標(biāo)志著詩(shī)歌從宮廷走向市井田園的轉(zhuǎn)型；《黃鶴樓》被后世譽(yù)為“古今七律第一”，奠定了盛唐詩(shī)歌雄渾浪漫的基調(diào)；《使至塞上》將邊塞風(fēng)光提升至哲學(xué)審美高度，拓展了律詩(shī)的表現(xiàn)領(lǐng)域；《渡荊門送別》展現(xiàn)了盛唐文人特有的浪漫氣質(zhì)，為盛唐詩(shī)歌的青春氣息定格；《錢塘湖春行》對(duì)仗工穩(wěn)而不失靈動(dòng)，體現(xiàn)了中唐詩(shī)人對(duì)律詩(shī)形式的極致追求。從王績(jī)略帶古風(fēng)的早期律詩(shī)，到白居易嚴(yán)守格律的成熟七律，展現(xiàn)近體詩(shī)規(guī)范的確立過(guò)程；貫穿在這些詩(shī)歌中的孤獨(dú)意識(shí)、英雄情懷、青春激情與生活情趣，折射出唐代社會(huì)從動(dòng)蕩到鼎盛再到轉(zhuǎn)型的精神軌跡。因此，第三課時(shí)的教學(xué)，筆者擬在前兩課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，字斟句酌鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法，感受近體詩(shī)的發(fā)展軌跡，探究時(shí)代風(fēng)云在詩(shī)歌作品中的投影。

教學(xué)目標(biāo)

1.字斟句酌，體會(huì)詩(shī)歌用詞之妙。

2.對(duì)比鑒賞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞之法。

3.拓展探究，感受時(shí)代背景之影。

教學(xué)重點(diǎn)

1.字斟句酌，體會(huì)詩(shī)歌用詞之妙。

2.對(duì)比鑒賞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞之法。

教學(xué)難點(diǎn)

拓展探究，感受時(shí)代背景之影。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

唐代的律詩(shī)數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但是教材卻選編了這五首，不僅因?yàn)檫@五首詩(shī)厚重的感情，更因?yàn)檫@五首詩(shī)高超的技藝和在唐詩(shī)發(fā)展中的重要地位，本節(jié)課我們將以藝術(shù)手法為突破口，繼續(xù)解碼唐詩(shī)的奧秘。

二、聚焦一個(gè)字

1.《使至塞上》的頸聯(lián)被譽(yù)為“絕唱千古”，詩(shī)人黃培芳認(rèn)為其妙處在于“圓”“直"兩字用得好，對(duì)此，你怎么看？

預(yù)設(shè)——

幾何構(gòu)圖的視覺張力：“直”字以剛性線條勾勒狼煙的堅(jiān)挺，與“圓"字柔性勾勒落日的渾圓形成幾何反差，在無(wú)垠大漠中構(gòu)建出“直線與弧線”的經(jīng)典對(duì)比，暗合中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中“剛?cè)岵?jì)"的美學(xué)原則。

色彩光影的感官?zèng)_擊：“直”字強(qiáng)化狼煙在澄澈天際的清晰輪廓（青白色煙氣與湛藍(lán)天色形成明暗對(duì)比），“圓"字捕捉落日浸染長(zhǎng)河的暖色調(diào)（橙紅色夕陽(yáng)與蒼茫暮色構(gòu)成冷暖交織），兩字濃縮了塞外光影的瞬息萬(wàn)變，堪稱“詩(shī)中有畫”的視覺特寫。

情感表達(dá)的雙重意蘊(yùn)：“直"暗含詩(shī)人對(duì)邊塞軍旅剛毅精神的禮贊（狼煙筆直向上象征戍邊意志），“圓”則流露對(duì)自然造化的敬畏之情（落日?qǐng)A滿象征生命輪回），剛?cè)岵?jì)的意象選擇，巧妙調(diào)和了“單車問(wèn)邊"的孤寂與“長(zhǎng)河落日”的壯美，展現(xiàn)出盛唐文人特有的豁達(dá)胸襟。

2.像這樣精準(zhǔn)的用詞，本課五首律詩(shī)每一首都有，請(qǐng)找出每首詩(shī)中你認(rèn)為用的最好的詞語(yǔ)，批注其妙處。

示例——

“白云千載空悠悠"中“空”字三重意蘊(yùn)：一寫仙人乘鶴后樓閣空蕩，二嘆歲月流逝后遺跡空留，三寓詩(shī)人登臨時(shí)心境空茫。疊字“悠悠"延長(zhǎng)了“空”的回響，使抽象的時(shí)間之思具象化為蒼茫云海，堪稱唐人煉字“羚羊掛角"之典范……

追問(wèn)：這些煉字有什么共性？

預(yù)設(shè)——

動(dòng)態(tài)與靜態(tài)交織、物理與心理互滲、具象與抽象轉(zhuǎn)化

三、品析一類景

1.如果要你對(duì)教材所選的五首詩(shī)進(jìn)行分類，你打算怎么分，說(shuō)說(shuō)你的理由。（開放性問(wèn)題，言之成理既可。）

2.五首詩(shī)中，有四首都寫到了水，請(qǐng)找出相關(guān)詩(shī)句，看看這四首詩(shī)中的“水”有何不同（從景物特征、藝術(shù)手法和在詩(shī)歌中所起到的作用等方面切入）？

預(yù)設(shè)——

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。"以“煙波”摹寫江面朦朧的水汽，與“日暮"昏黃天色相融，形成蒼茫水域。借“煙波”之虛（水霧彌漫）寫愁緒之實(shí)，以“江"之廣闊反襯個(gè)體渺小。水作為情感載體，將鄉(xiāng)愁從空間（“鄉(xiāng)關(guān)何處”）延展至?xí)r間（“煙波"永恒），成為千古愁思的具象化符號(hào)。

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！币浴伴L(zhǎng)河"勾勒黃河奔涌的動(dòng)態(tài)曲線，與“大漠”橫亙的靜態(tài)線條形成張力。以“直"與“圓”的幾何反差，賦予水流金屬般的冷峻質(zhì)感；“長(zhǎng)河"作為視覺中軸線，平衡畫面構(gòu)圖。水成為邊塞壯美的見證者，既暗示行程艱險(xiǎn)（“長(zhǎng)河”暗含跋涉之意），又以“落日?qǐng)A"的圓滿反襯詩(shī)人內(nèi)心的孤寂。

“山隨平野盡，江入大荒流。仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！鼻熬鋵懡加康陌蹴纾ā叭氪蠡?），后句以“故鄉(xiāng)水”擬人化，賦予柔情。前聯(lián)用“隨"入”動(dòng)態(tài)描寫展現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換，后聯(lián)以“送"字逆轉(zhuǎn)視角，將江水人格化。水作為情感紐帶，前寫壯游豪情（江流奔涌象征人生進(jìn)?。?，后寫鄉(xiāng)愁綿長(zhǎng)（故鄉(xiāng)水萬(wàn)里相送暗含對(duì)蜀地的深情回望）。

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！币浴八娉跗?捕捉春水初漲的微妙動(dòng)態(tài)，與“云腳低”形成天地相接的視覺平衡。白描手法勾勒西湖早春的靜謐，以“平"字凸顯水面如鏡的澄澈。水作為自然生機(jī)的載體，既暗示季節(jié)更迭（冰雪消融），又以“云腳低”的低垂姿態(tài)烘托詩(shī)人俯瞰春光的閑適心境。

3.整體來(lái)看，五首詩(shī)分別采用了怎樣的寫景技巧？

預(yù)設(shè)——

《野望》——白描勾勒秋色，動(dòng)靜相生

《黃鶴樓》——虛實(shí)相生時(shí)空，俯仰交錯(cuò)

《使至塞上》——幾何構(gòu)圖造境，對(duì)比反差

《渡荊門送別》——移步換景繪卷，虛實(shí)相映

《錢塘湖春行》——工筆細(xì)描早春，色