七年級上冊第一單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計第一單元

本單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古代詩歌。三篇散文，都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，以生動形象的筆法，多層次、多角度地描寫一個特定時令的景象；老舍的《濟南的冬天》，描寫和贊美一個地方在一個季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》，則不限于一時一地，而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩歌，或觀滄海，或泛江河，或慰友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營造了美好而深遠的意境，構(gòu)思精巧，語言精致，值得好好欣賞體會。

學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩文，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品格。同時，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典詩文，有助于學(xué)生增加語言積累，培養(yǎng)良好的語感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美。要把握好重音和停連，體會聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和比擬等修辭手法的表達效果。

本單元的寫作“熱愛寫作，學(xué)會觀察”，旨在幫助學(xué)生理順生活與寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，悉心體會，力求在寫作中表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

教學(xué)建議：

分類內(nèi)容課時教學(xué)要點

閱讀1.春21.在寫作時自然而然地引用。2.深入學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，懂得欣賞比喻給文章帶來的美感，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿，吸收并化用于自己的寫作中；掌握比擬這一修辭手法的要領(lǐng)。

3.掌握朗讀要領(lǐng)，把握好重音和停連的朗讀技巧，知道哪些字詞句要重讀，哪些可以輕讀，知道哪些詞語、句子之間要停或要連。引導(dǎo)學(xué)生將朗讀建立在理解的基礎(chǔ)上，體會文辭的優(yōu)美和情味。4.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然的熱愛，提高對語言文字的鑒賞能力。要讓學(xué)生充分感受課文的景物描寫，進而理解景物描寫背后的深意。5.明確寫作與生活的關(guān)系，增強用語言文字表達思想感情的信心。

2.濟南的冬天2

3.雨的四季1

4.古代詩歌四首2

寫作熱愛生活，學(xué)會觀察2

1春

【核心素養(yǎng)】

文化自信：體會作者對春天的熱愛、贊美之情，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。

語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。朗讀課文，把握重音和停連。

思維能力：學(xué)習(xí)本文抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭手法展開描寫的方法。（難點）

審美創(chuàng)造：品味本文優(yōu)美的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受美好的意境。（重點）

【教學(xué)課時】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.了解與朱自清有關(guān)的文學(xué)常識，積累生字詞。

2.朗讀課文，把握重音和停連的技巧，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

屏幕上顯示的是一個篆體字，有誰認識？

課件出示：

篆體字“"

這個字是“春”，其字形由三部分構(gòu)成：上面的“艸"指綠草；中間的“屯”像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日"是暖陽。三部分合起來，表示經(jīng)過了萬物凋零的冬季，在太陽照耀下，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長，廣闊林野，遍布新綠。

課件出示：

艸

屯

日

理解了篆體“春”字的構(gòu)成，再提到這個字你會有什么感受？

生機勃勃、充滿希望和活力等。

是的，飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每到春回大地時，人們往往會情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》，韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》，杜牧寫下了《江南春》；宋代詩人朱熹寫下了《春日》；清代高鼎寫下了《村居》……這些詩歌都是古人對春的描寫和贊美。今天，我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。

二、初讀課文，整體感知

1.了解作者

關(guān)于作者朱自清，你了解多少？

課件出示：

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學(xué)者。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。散文代表作有《春》《背影》《綠》《荷塘月色》等。

2.初步感知課文

本文是朱自清的散文名篇，課件出示的評價在文中有很好的體現(xiàn)。老師先誦讀一遍課文，請大家完成大屏幕上的三個任務(wù)。

課件出示：

（1）圈出文中的四字詞語和易錯生字，對于易誤讀的生字還要注上拼音。

（2）嘗試給本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括各部分的主要內(nèi)容。

（3）思考：這篇散文是像一首抒情詩，還是像一幅風(fēng)景畫，抑或是像一首春的贊歌？（學(xué)生自由交流并完成任務(wù)）

（1）提示：四字詞語和易錯生字可讓學(xué)生寫在黑板上，集中訂正，全班學(xué)習(xí)。

（2）第一部分（1）：盼春。第二部分（2—7）：繪春。第三部分（8—10）：頌春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)、花木爭榮的景象。本文是一首抒情詩，也是一幅風(fēng)景畫，更是一首春的贊歌。

3.體會春天之美

速讀課文，用“春天美在________，你看（聞），_______"的句式，說說文中寫的春天具體美在哪里。

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。（板書：春草圖）

（2）春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（板書：春花圖）

（3）春天美在春風(fēng)，你聞，風(fēng)里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒和花香，在微微潤濕的空氣里醞釀。（板書：春風(fēng)圖）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（板書：春雨圖）

（5）春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。（板書：迎春圖）

4.把握課文內(nèi)容

文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？這幾段各寫了些什么？它們各有什么作用？

第1、2段和最后三段。

第1段盼春，點題，為全文定下了熱愛春天的感情基調(diào)。

第2段抓住春山、春水、春日，從大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅春景圖做鋪墊。

最后三段贊春，強調(diào)春天新、美、力的三個特點，總結(jié)全文，點明主旨。

三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀

作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注文中，表現(xiàn)出向往春天、熱愛生活的真情實感。讓我們緊跟作者的思路，感受作者的情感變化，調(diào)動起我們對春天的熱愛之情去朗讀全文。

1.指名朗讀選段

2.指導(dǎo)朗讀技巧

根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，適時引入重音和停連技巧。

課件出示：

（1）重音，是為傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以強調(diào)。一般用“·”標(biāo)示在詞語下面。例如：

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

（2）停連，是語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。停頓可以用“|"和“∧”來標(biāo)示，前者用于較短的停頓，后者用于較長的停頓。連接可以用“"來標(biāo)示，表明為了表達的需要，這里要一口氣連貫地讀下去，有標(biāo)點也不停頓。例如：

坐著，∧躺著，∧打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

風(fēng)∧輕悄悄的，草∧軟綿綿的。

3.自由誦讀課文

選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會其意境、風(fēng)格，讀出對春天由衷的贊美。

提示：可以分小組展開朗讀競賽，也可以讓學(xué)生互評。

結(jié)束語：本文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三個部分，這三個部分的順序，與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切盼望它的到來；待它來臨后，則盡情地欣賞這美好的春回大地的景象；最后以贊美作結(jié)，用三個比喻句頌揚春天，深化主旨。

四、布置作業(yè)

課外搜集關(guān)于“春"的古詩文名句，并做成讀書卡片。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境，領(lǐng)會作者贊美春天、積極進取的思想感情。

2.品味優(yōu)美的語句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會語言的表達技巧。

【教學(xué)過程】

一、交流展示

指名學(xué)生朗讀自己制作的讀書卡片上關(guān)于“春”的古詩文名句，師生集中評議。

二、精讀課文，品析語言

郁達夫說，朱自清的散文“滿貯"著“詩意”。這節(jié)課，我們著重欣賞《春》的“詩意之美"。

（一）研讀課文第一部分

1.指名朗讀第1段

思考下列問題：

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

急切，喜悅?！敖?。

（2）這句話里兩個“盼望著"表達了作者怎樣的心情？

期待春天到來的急切心情。

（3）第1段在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢？

點題，總領(lǐng)全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調(diào)。

2.全班齊讀第1段

要求：在朗讀時，細心體會字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。

小結(jié)：這一段，看似簡單，實則耐人尋味。雖然只有一句話，但是作者運用反復(fù)、擬人的修辭手法，給我們傳達了他渴望春天到來的急切心情，還有對春天的親近感及喜愛之情。

（二）研讀課文第二部分

1.指名朗讀第2段

（1）思考：這一段分幾層？結(jié)構(gòu)有何特點？第2段在全文中有何作用？

兩層。“總—分”結(jié)構(gòu)。先總寫“一切”，后分寫山、水、日。作用：內(nèi)容上，勾畫了春回大地、萬物復(fù)蘇的整體輪廓；結(jié)構(gòu)上，為下文繪春做鋪墊，定下感情基調(diào)；寫法上，從大處著筆，采用白描手法簡筆勾勒春的輪廓。

（2）用“我喜歡‘

’（第2段中的語句），因為__________（運用的寫作手法、描寫對象的特點），我覺得應(yīng)該讀出__________的感情”的句式說說你對第2段的理解。

我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因為這句話運用了擬人的修辭手法，把春天比作一個剛睡醒的人，生動形象地寫出了春睡飽醒來時精神飽滿、心情愉悅的情態(tài)，我覺得應(yīng)該讀出輕松、欣喜的感情。

我喜歡“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，因為這句話運用了排比的修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動形象地寫出了春回大地、萬物復(fù)蘇、萬象更新的新氣象，我覺得應(yīng)該讀出越來越歡喜的感情。

2.全班齊讀第3段

思考下列問題：

（1）這段文字寫出了春草的什么特點？

嫩、綠、多、軟。

（2）這段文字是按什么順序來寫的？

由點到面，由近及遠，從正面到側(cè)面。

（3）本段在詞語運用和修辭方面有何特色？

詞語運用方面：“鉆"寫出了小草破土而出的擠勁及其頑強的生命力，“偷偷”寫出了不經(jīng)意間春草悄然冒出的情景和作者驚喜的心情。

修辭方面：運用擬人、排比的修辭手法，形象地再現(xiàn)了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。

（4）本段表達了作者怎樣的情感？

作者將小草生長的畫面和人們在草地上嬉戲的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，使得整個春草圖顯示出一派生機勃勃的景象，流露出作者對春草的喜愛之情。

提示：通過抑揚、重音、節(jié)奏的變化，嘗試著讀出這種感情。

3.自由誦讀第4—7段

（1）學(xué)生自由誦讀第4—7段，討論如何讀才能表達出其中體現(xiàn)的感情，注意節(jié)奏、重音、抑揚起伏等。

（2）結(jié)合學(xué)習(xí)第3段“春草圖"的方法，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)“春花”“春風(fēng)"春雨”“迎春"等幾幅圖對應(yīng)的段落，完成下面的表格。

課件出示：

春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖

順序由高到低（樹上—花下—遍地）由觸覺到嗅覺再到聽覺由近及遠、由景及人由點到面

語言（修辭手法、用詞）擬人、比喻、排比；“鬧”“眨"等引用、比喻、擬人；“撫摸”等比喻、排比、擬人；“籠"逼”等引用“一年之計在于春"；用疊詞

特點百花競放、鮮艷芬芳、多而閃耀柔和、芳香、悅耳細密、輕柔、綿長充滿活力

感情喜愛

（3）重點品讀各段中精美生動的語言。

找出你認為最精彩的語句，用“我喜歡_________（語句），因為_________（精彩字詞、寫作手法），寫出了（景物）的特點，表達了_________感情”的句式說說你的想法。

我喜歡“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，因為這句話運用了擬人的修辭手法，賦予果樹以人的情態(tài)，寫出了春花競相開放的特點，表達了作者對春花的喜愛之情。

（三）研讀課文第三部分

1.全班齊讀最后三段

思考下列問題：

（1）最后這三段，作者運用了什么修辭手法？（比喻、排比。）

（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發(fā)展階段？這三個發(fā)展階段的春分別有什么特點？

初春——“新”（萬物復(fù)蘇，新的生命開始）；仲春——“美"（嬌美多姿，景色動人）；晚春——“力”（充滿生機，強盛有力）。

以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。由于本文是一篇經(jīng)典美文，可供學(xué)習(xí)的點很多，在教學(xué)時根據(jù)七年級新生的實際情況，選擇從語言入手，欣賞作者筆下的美景，學(xué)習(xí)表達的技巧，感受作者的情懷。

2.有技巧、有感情地朗讀最后三段

分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。要求：①合理運用重音和停連技巧；②讀出對春天由衷的贊美之情，感情波瀾漸次高漲。

小結(jié)：這三個句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠。從“娃娃"到“小姑娘”到“青年”，不僅形象地寫出了春天由開始走向盛大的過程，還概括了五幅春景圖的含義，點明了全文的中心。尤其是最后說“領(lǐng)著我們上前去”，更是表達了作者追求美好未來的強烈感情。文章用“去"字結(jié)尾，正好與開頭“東風(fēng)來了”的“來"字相呼應(yīng)。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應(yīng)，使全文形成一個完美的整體。

結(jié)束語：文章以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去"終，始于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹和巧妙。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了萬物爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮然向前。

三、布置作業(yè)

1.課后選讀與分析朱自清《荷塘月色》的第4—6段。

2.模仿本文的寫法，仔細觀察，以《秋天來了》為題寫一篇短文。

【板書設(shè)計】

2濟南的冬天

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：感受作者對濟南冬天的熱愛，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。

語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。訓(xùn)練朗讀，掌握重音和停連的要領(lǐng)。（難點）

思維能力：學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭手法。學(xué)習(xí)課文抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的感情。（重點）

審美創(chuàng)造：品味本文精美的語言，感受老舍散文清新自然而又韻味十足的語言特點。

【教學(xué)課時】2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.進一步掌握重音和停連的要領(lǐng)，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對濟南的熱愛和贊美之情。

2.整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，了解濟南冬天的特點。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季皆有美景，其中冬景別有一番風(fēng)味。同學(xué)們，北國的寒冬朔風(fēng)怒號，那同在北國的濟南也是如此嗎？它的冬天又有怎樣別致的特征呢？今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》，去領(lǐng)略濟南冬天的風(fēng)光吧。（板書課題和作者）

二、初讀課文，整體感知

1.默讀注釋，了解作者

2.自讀課文，掌握字詞

結(jié)合相關(guān)資料圈出疑難字和生字詞，掃清字詞障礙。

3.細讀課文，整體把握

思考下列問題：

（1）作者是如何概括贊譽濟南的？

（2）濟南的冬天給作者的總體印象是什么？

（3）文中總體上選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？

（1）“濟南真得算個寶地。"

（2）溫晴。

（3）文中選取了濟南的山和水來描寫濟南的冬天。

4.研讀課文，體味探究

思考下列問題：

（1）作者是如何突出濟南的冬天“溫晴”這一特點的？

作者是通過三組對比突出的：北平（大風(fēng)）與濟南（無風(fēng)聲），倫敦（無日光）與濟南（響晴），熱帶（日光毒辣）與濟南（溫晴）。

（2）作者圍繞著這個特點具體選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？

三組山景：陽光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山和城外的遠山。兩組水色：水上冒著熱氣和水中透著綠色。

（3）通過對這些景物的描寫，作者表達了怎樣的思想感情？

表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

小結(jié)：文章先將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一進行對比，突出濟南冬天天氣“溫晴"的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，繪水色繪了水上冒著熱氣和水中透著綠色，處處滲透著對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀

老舍先生于1930年7月來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教達7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，稱山東為他的“第二故鄉(xiāng)”。本文是他懷著對“故鄉(xiāng)"的深情寫成的。

1.朗讀課文，把握內(nèi)容

選擇你喜歡的段落朗讀，并說說其主要寫了哪些景物，各有什么特點，你感受到了作者怎樣的情感。（學(xué)生自由朗讀）

第3、4、5、6段。景物及特點：陽光朗照下的山——可愛；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水上冒著熱氣——溫暖；水中透著綠色——澄清。情感：對濟南的冬天一往情深（熱愛、贊美、喜悅）。

2.指導(dǎo)朗讀，體會情感2.指導(dǎo)朗讀，體會情感

老舍先生對濟南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字里行間。所以我們在朗讀課文時不僅要注意語氣、語調(diào)、語速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的意圖。請重點朗讀第3段，感受小山的可愛。

（1）有感情地朗讀第3段。

重音與停連示范：

小山∧整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒?！倪@一圈小山∧在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地∧低聲地說：“你們放心吧，這兒∧準(zhǔn)保暖和。”∧真的，濟南的人們∧在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天∧也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？"就是這點兒幻想不能一時實

現(xiàn)，他們也并不著急，因為∧有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

（2）作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的可愛的？結(jié)合具體內(nèi)容說說。

①運用比喻、擬人的修辭手法。“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說”用“小搖籃"比喻小山圍成的地理環(huán)境，“低聲地說”運用擬人的修辭手法，將小山寫得如同慈母般溫和、體貼，寫出了這一圈小山的“特別可愛"。②通過人們的感受?！懊嫔虾Α薄耙豢茨切┬∩?，心中便覺得有了著落，有了依靠”，寫人們對小山的特殊情感，不僅描繪其笑容，更突出其心理，側(cè)面寫出了小山的可愛。

（3）指名學(xué)生朗讀第3段，師評議并指導(dǎo)。

提示：評議、指導(dǎo)朗讀時，要在前面朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表情達意，引導(dǎo)學(xué)生體會作者隱藏在字里行間的深情。如：“一個老城，有山有水，……暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”一句，“睡著"喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，寫出了濟南“暖和安適"的特點。此環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的個性，也可朗讀文章中其他喜歡的段落。

小結(jié)：老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟南的冬天氣候溫晴的特點，更是把濟南的冬天的這種溫晴滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

四、布置作業(yè)

1.課后反復(fù)朗讀課文，體會作者對濟南山水的熱愛之情，感受作者內(nèi)心的溫暖和明亮。

2.選擇自己喜歡的景物，仿照文中自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.體會文中比喻、比擬等修辭手法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

2.品味文中有表現(xiàn)力的語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)與朗讀，我們發(fā)現(xiàn)在老舍先生的眼里，那山、那水、那陽光、那城、那雪均給人以美的享受，仿佛充滿了靈性。請根據(jù)你的閱讀體驗，用“濟南冬天美，美在_______”的句式，說說你對文中濟南冬天的美的理解。

（1）濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風(fēng)聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

（2）濟南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫暖可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。

（3）濟南冬天美，美在舒適的睡態(tài)，它“在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”，這是多么美妙的理想境界！

（4）濟南冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護婦；山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊；山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣；山腰上的雪在陽光斜射下，好像害了羞，微露粉色。

（5）濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水中的水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影，澄清的水與碧藍的晴空渾然一體，像塊藍水晶，貯蓄蓬勃生機。

在老舍先生的筆下，濟南的冬天山清水秀、美麗如畫、溫暖如春。但濟南地處中國北方，冬天真的如老舍先生所寫的那么溫暖嗎？

課件出示：

濟南的冬季氣候

濟南地處中緯度地帶，屬于暖溫帶大陸性季風(fēng)氣候，冬季受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)。冷空氣不斷侵入，使氣溫不斷降低。所以，濟南的冬季干燥寒冷，雨雪稀少，平均氣溫在1℃左右。

本文的寫作背景

老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，1929年離英回國，回國途中在新加坡生活了半年，回國后在山東齊魯大學(xué)任教，定居濟南。老舍分別領(lǐng)教過北京的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的毒日頭的厲害，之所以用北平、倫敦、熱帶地方來與濟南對比，是與他的生活經(jīng)歷有著密切關(guān)系的。

濟南的冬天是冷的，作者說濟南是個“溫晴”的“寶地”，既是長期生活在寒冷的北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。

因此，文中每一個巧妙的詞語、每一處生動的句子、每一段優(yōu)美的話語都是作者內(nèi)心情感的體現(xiàn)。本節(jié)課，我們著重欣賞本文的語言，探究作者內(nèi)心的情感。

二、精讀課文，品析語言

1.比較句子

比較下面四組句子，讀一讀，各組中甲句與乙句哪一句更有情味？為什么？

課件出示：

第（1）組：

【甲】一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

【乙】一個老城，有山有水，這是個理想的境界。

第（2）組：

【甲】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

【乙】這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

第（3）組：

【甲】等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

【乙】快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。

第（4）組：

【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。

【乙】天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安適地睡著"把他們喚醒”運用了擬人的修辭手法，把老城的山水比作人，具有人一樣的動作——“睡著"和“喚醒”，增添了趣味性。整個句子營造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。

（2）甲句比乙句更有情味?！暗吐暤卣f"運用擬人的修辭手法，表現(xiàn)小山對濟南的溫柔呵護，把小山寫得特別有人情味；“小搖籃”運用比喻的修辭手法，表現(xiàn)濟南受到的嬰兒般的呵護。

（3）甲句比乙句更有情味?！昂α诵?運用擬人的修辭手法，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，寫出了薄雪嬌美的情態(tài)；粉色羞容與微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。

（4）甲句比乙句更有情味?！安蝗痰谩边\用擬人的修辭手法，把水寫得善解人意、和藹可親；而“綠的精神"照個影兒”，表達得特別新鮮，特別活潑。

2.品析字詞

本文語言樸實清新、情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻、擬人等修辭手法的運用上，還體現(xiàn)在遣詞造句上非常講究，值得玩味。思考下列問題：

（1）“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的"一句，去掉“聲”字可以嗎？為什么？

不可以?！皼]有風(fēng)聲"不是沒有風(fēng)，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”字就成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”，這里為什么用“臥"字？“臥”字和文章哪個地方相呼應(yīng)？

①用“臥"字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表現(xiàn)了一種安適祥和的氣氛，與文章整體情境相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。②和前文“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

小結(jié)：或許濟南冬天實際上不如老舍描寫的這般美，但平常之景進入作者的眼里，便成為美好的詩意風(fēng)景。這是因為作者有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，仔細觀察、認真思考，經(jīng)過內(nèi)心的感受揣摩，并綜合運用多種修辭手法，精當(dāng)?shù)厍苍~造句，賦予了濟南的山山水水無限的情意。

三、比較閱讀，拓展升華

對比閱讀本文和朱自清的《春》，思考下列問題：

（1）本文和《春》都是寫景抒情的名篇，你覺得兩篇文章在寫法上有哪些相同的地方？

①兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)季節(jié)景物的特征。②兩篇散文都綜合運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章語言極具表現(xiàn)力、感染力。③兩篇散文在描寫景物的同時都融入了作者對景物的喜愛和贊美之情，情景交融。④兩篇散文在描寫眼前實景的同時都結(jié)合了自己的想象，虛實結(jié)合，豐富了文章內(nèi)容，引人入勝。

（2）這兩篇散文都語言優(yōu)美、寫景動人，通過對兩文的學(xué)習(xí)，你認為怎樣才能做到這一點？

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心的感受揣摩才能成文。在生活中，只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形"；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。

結(jié)束語：本文描山景，繪水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟南冬天溫晴的特點，又表達出作者對濟南的一片深情，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的范例。

本文抒發(fā)感情的方式很是別致，與《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通過一種表達感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地融入對景物的描寫之中，平中見奇，常處見險。本環(huán)節(jié)旨在以讀寫訓(xùn)練連通課內(nèi)外，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

四、布置作業(yè)

1.祖國的寬闊遼遠，形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天。我們家鄉(xiāng)的冬天有什么特點呢？請你仔細觀察家鄉(xiāng)的冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)的無限熱愛，借鑒課文中的寫法，將最有特點的景物描寫出來。自擬題目，字數(shù)不限。

2.課外閱讀老舍先生描寫濟南的系列散文《一些印象》中的其他幾節(jié)，嘗試寫幾句簡短的感想或評論。

【板書設(shè)計】

3雨的四季

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：體會作者熱愛大自然的美好感情，感悟大自然的美好，熱愛美好生活。

語言運用：積累課后“讀讀寫寫"字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。進一步把握好重音和停連，熟悉給文句加朗讀標(biāo)記的方法。

思維能力：梳理各個季節(jié)的雨的形態(tài)、氣韻和獨特美感。學(xué)習(xí)作者在細致觀察基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象的方法。（重點）

審美創(chuàng)造：感知、鑒賞優(yōu)美生動的散文語言，欣賞文章的畫面美。（難點）

【教學(xué)課時】1課時

【教學(xué)過程】

一、詩詞導(dǎo)入

雨是大海的女兒，是文人的寵兒。古往今來流傳著許多寫雨的詩句，讓我們一起來看看吧。

課件出示：

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！n愈《早春呈水部張十八員外》

空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——志南《絕句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！茏现ァ耳p鴣天》

（逐一顯示詩句，學(xué)生逐一齊誦）

在當(dāng)代詩人眼里，雨又是怎樣的呢？今天，我們一起來欣賞當(dāng)代“抒情詩之王”劉湛秋的寫景抒情散文《雨的四季》，感知“雨"的形象，獲得美的享受。（板書文題及作者）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確要求

1.檢查預(yù)習(xí)成果

課前，老師要求大家預(yù)習(xí)課文，并完成《狀元大課堂》本課預(yù)習(xí)部分，現(xiàn)在就請將自己的所得與大家交流一下吧。（學(xué)生交流，教師集中訂正）

2.明確自學(xué)要求

這是一篇自讀課文。根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)寫景抒情散文的經(jīng)驗，你認為怎樣才能自學(xué)好這篇寫景抒情散文呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩課學(xué)習(xí)的策略與步驟。

（2）教師總結(jié)歸納，整理。

課件出示：

①掃清字詞障礙；

②感知主要內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)；

③把握文章的感情基調(diào)并有感情地朗讀；

④分析景物的特征，體味作者的情感；

⑤品味精彩的語言；

⑥仿寫與應(yīng)用。

三、初讀課文，整體感知

1.聽讀課文，完成任務(wù)

播放課文朗讀錄音，學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀提示”聽讀課文。

任務(wù)：

（1）注意朗讀的語氣、語調(diào)、重音、停連，感受聲韻節(jié)奏之美；

（2）找出四季的雨的不同特點及作者愛戀雨的理由，感受作者對雨的感情。

（學(xué)生交流，教師明確）

課件出示：

春雨的特點：清新、潤澤、甜美。

夏雨的特點：熱烈、粗獷、奔放。

秋雨的特點：端莊、沉靜、深情。

冬雨的特點：自然、平靜、純潔。

作者愛戀雨的理由是：雨給作者的生命帶來活躍，感情帶來滋潤，思想帶來流動，使靈魂得到凈化。

本文通過對四季的雨的描寫，表達了作者對雨的喜愛、渴望之情和對自然、生命的熱愛之情。

2.默讀課文，理清思路

快速默讀課文，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括大意。

課件出示：

第一部分（1）：概述，表達作者對“雨"的喜愛之情。

第二部分（2—5）：描繪四季的雨的形象和特點。

第三部分（6、7）：抒發(fā)對雨的贊美、喜愛之情。

3.研讀課文，分析標(biāo)題

小組討論：既然文章的主體部分是描繪“四季的雨”，為什么題目卻定為“雨的四季"？

①這樣更有韻律美。“四季的雨”單純強調(diào)“雨”，顯得呆板、生硬。“雨的四季”更具靈動感，賦予了“雨"一定的人格，充滿情趣。②從內(nèi)容上看，文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。

四、再讀課文，體會情感

和前兩篇課文一樣，本文也是用幾幅圖來呈現(xiàn)主要內(nèi)容的，我們姑且簡單地把它們分別命名為：春雨圖、夏雨圖、秋雨圖和冬雨圖。接下來，讓我們用圈點批注法來學(xué)習(xí)這幾幅“圖”。

資料助讀：

課件出示：

“圈點批注"讀書法應(yīng)從抓關(guān)鍵字詞、找重點語句、關(guān)注修辭三個方面入手。圈點富有形象感、色彩感、動感的形容詞、名詞、動詞，同時重點分析比喻、擬人等修辭手法的表達效果，體會文段所展現(xiàn)的作者情感。在文旁批注自己的疑問或見解、感悟。

1.自學(xué)第2段——春雨圖

（1）學(xué)生結(jié)合課本上的閱讀旁批精讀第2段，教師可個別指導(dǎo)有困難的學(xué)生進行圈點批注。

（2）學(xué)生交流批注情況。

批注1：

這一部分寫的景物有樹、水珠子、水霧、小草、空氣。

批注2：

①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句把樹寫活了，人格化了。“特別明亮的"生動形象地寫出了樹木從寒冬中蘇醒過來，在春雨的滋潤下充滿鮮活的生機。

②水珠子：把花苞里滴下來的水珠與少女的眼淚作比，說它“比少女的眼淚還嬌媚”，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動人吧！

③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。

④小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。

⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下，空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這與“清新的空氣使我覺得呼吸的是香"有異曲同工之妙。

（3）根據(jù)剛才的理解與批注，嘗試有感情地誦讀這一部分。

提示：朗讀前在文章上做好停連及重音的標(biāo)記，并讀出情感。

課件出示：

示例：

春天，樹葉∧開始閃出黃青，花苞∧輕輕地在風(fēng)中擺動，似乎還帶著一種冬天的昏黃?？墒侵灰?jīng)過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹∧仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂∧也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中∧似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地∧是美麗的。小草∧似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種∧春天才能聽到的沙沙聲。呼吸∧變得暢快，空氣里∧像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。真的，只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界∧改變了姿容。

2.仿照示例，自主閱讀

根據(jù)自讀第2段的停連示例，自主閱讀第3—5段。

3.歸納總結(jié)

（1）這四幅雨景圖各有什么特點？

春雨圖：清新、潤澤、甜美。夏雨圖：熱烈、粗獷、奔放。秋雨圖：端莊、沉靜、深情。冬雨圖：自然、平靜、純潔。

（2）選擇喜歡的段落，認真讀一讀。

提示：用停連及重音等朗讀技巧傳達從文字中理解到的思想感情。

五、跳讀課文，賞析語言

劉湛秋用詩化的語言繪出了如畫的四季雨景。在文中勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度品析。

1.自主探究

學(xué)生分小組，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

2.交流展示

學(xué)生交流展示探究成果，教師適時指導(dǎo)、點評。

課件出示：

（1）每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

分析：將樹擬人化，賦予樹以人的神態(tài)和動作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人修辭手法的運用，生動形象地寫出了春雨滋潤下的樹木充滿生機的特點。

（2）水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

分析：將春雨的水珠與少女的眼淚相比，突出了水珠的嬌媚，表現(xiàn)了春雨的美好。

（3）半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

分析：這四句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情態(tài)以及給人的感受，調(diào)動不同的感官從視覺、聽覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、清新、甜美的特點。

（4）也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。

分析：“化了妝”寫出了冬雨的美麗與嫵媚，“飄然蒞臨人間"寫出了雪花輕盈降落的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。

（5）啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。

分析：運用排比的修辭手法，集中抒情，寫出了四季的雨帶給作者的美好感受，點明愛戀雨的原因。

小結(jié)：詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質(zhì)。劉湛秋的這篇寫景散文用飽含感情的、細膩生動的筆墨，生動地再現(xiàn)了四季的雨的氣韻，給我們帶來富有詩意美的享受。

六、析讀課文，明晰寫法

本文是作者的精心之作，也是一篇散文名篇。經(jīng)過以上的分析理解與朗讀體味，請再次通讀課文，說說作者是如何通過豐富多樣的寫作手法來展現(xiàn)四季的雨景的。

（學(xué)生自由討論并發(fā)言，教師明確）

課件出示：

（1）以時間為序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理清晰地分段描繪出了春夏秋冬四季雨的特點。

（2）抓住特征，細致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征——“美”，然后抓住春雨的“清新、潤澤、甜美”，夏雨的“熱烈、粗獷、奔放”，秋雨的“端莊、沉靜、深情”，冬雨的“自然、平靜、純潔”分別進行了細致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。

（3）調(diào)動多重感官，描繪細膩真實。如第2段寫春雨時，作者從視覺到聽覺再到嗅覺，多側(cè)面、多角度地寫出了春雨的個性特征，寫春雨“驅(qū)走了冬天”，“使世界改變了姿容”，靈動而富于想象，展現(xiàn)了一幅美麗而又生機勃勃的圖畫。

（4）詩意濃郁，美妙動人。文章用詩化的句子，增強了形象感和動作性的表達，體現(xiàn)了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。如作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感；運用了大量形象的比喻句，使讀者猶如親眼見到了各個季節(jié)的雨，并沉醉在這四季的雨中。這些新穎別致的語句不僅把四季的雨寫得可感可觸，更是把它們表現(xiàn)得親切可愛。

七、課外延讀，比較閱讀

人們對一個事物的感受，總是隨著生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的形象和記憶，所以作者筆下的雨生動可愛、富有靈性，這與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)——他主要生活在不斷發(fā)展著的新中國時期。而蔣捷就沒有這么幸運了，他一生顛沛流離，心系故國，對雨的感受自然不同。

課件出示：

虞美人·聽雨

蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。

【注】蔣捷，南宋詞人。先世為宜興大族，南宋覆滅后，深懷亡國之痛，隱居不仕，人稱“竹山先生"櫻桃進士”，其氣節(jié)為時人所重。其詞多抒發(fā)故國之思、山河之慟，風(fēng)格多樣，以悲涼清峻、蕭寥疏爽為主。

師生共品《虞美人·聽雨》，簡要談?wù)剟⒄壳锱c蔣捷在聽雨時的心理感受方面有何不同。

預(yù)設(shè)《雨的四季》中劉湛秋聽雨時，滿心是雅趣盎然的賞心樂事，因此雨聲具有樂感、美感；

《虞美人·聽雨》中蔣捷聽雨時，內(nèi)心滿是惘悵莫名的哀歌，因此雨聲淅瀝，益增愁思。

八、布置作業(yè)

1.課外閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，體會作者在大陸、臺灣聽雨的不同感受。

2.模仿本文的寫法，以《

的四季》為題寫一篇小練筆。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學(xué)生的視野和增加其知識儲備，并通過練筆的形式促使學(xué)生學(xué)會用心觀察生活，用心描繪生活，在寫作中逐步做到景為情設(shè)、情由景生。

【板書設(shè)計】

4古代詩歌四首

教學(xué)目標(biāo)：文化自信：激發(fā)對中華優(yōu)秀詩歌文化的熱愛。

語言運用：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩歌。初步了解古代詩歌的一些文學(xué)常識。

思維能力：結(jié)合寫作背景和景物描寫，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。（重點）

審美創(chuàng)造：學(xué)習(xí)欣賞古詩，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌的意境美。（難點）

【教學(xué)課時】2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.了解有關(guān)古代詩歌體裁的知識，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦詩歌。

2.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌意境，體會詩人的情感。

3.品味賞析詩句，初步培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

我國的詩歌文化源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了，中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。請大家自由說說你記得哪些優(yōu)秀詩歌。（學(xué)生自由回答）

誦讀古代優(yōu)秀詩歌，我們的心靈能得到滋養(yǎng)，情感會變得細膩和豐富。俗話說，聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)四首古代詩歌，學(xué)習(xí)古人融情于景、借景抒情的手法，領(lǐng)會古人講究煉字煉句的創(chuàng)作精神，從中感受古代詩歌的藝術(shù)魅力。

二、初讀詩歌，了解詩歌體裁

這四首優(yōu)秀的古代詩歌體裁各不相同，有四言古詩、律詩、絕句、散曲。根據(jù)以前學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗，你能準(zhǔn)確區(qū)分它們的體裁嗎？

《觀滄?！肥撬难怨旁姡洞伪惫躺较隆肥锹稍?，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是絕句，《天凈沙·秋思》是散曲。

這幾種詩歌體裁各有何特點？（學(xué)生討論后，教師補充）

課件出示：

古體詩：與近體詩相對而言的詩體，也稱古詩、古風(fēng)，有“歌"行”“吟"三種載體。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。四言體盛行于西周、春秋戰(zhàn)國時期，是古代產(chǎn)生最早的一種詩體。

律詩：唐代流行起來的一種詩歌體裁，是近體詩的一種，因格律要求非常嚴(yán)格而得名。律詩要求詩句字數(shù)整齊劃一，在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定，常見的類型有五言律詩和七言律詩。律詩通常規(guī)定每首八句，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。一般說來，律詩二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對仗句。

絕句：又稱截句、斷句、絕詩，是唐代流行起來的一種詩歌體裁，屬于近體詩的一種形式。詩歌四句一首，用四句詩來完成一個思想概念，短小精粹。絕句以五言、七言為主，六言絕句較為少見。一般一、二、四句末字押韻。

元曲：繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩種。散曲主要包括小令和散套兩種。小令通常是單個的曲子，跟現(xiàn)代的歌曲大致相近，是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個曲調(diào)都有自己的名稱。各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同。小令常用于寫景、抒情。散套，又稱“套曲”“套數(shù)”，通常由同一宮調(diào)的若干曲子連綴而成，長短不論，一韻到底，一般都有“尾聲”，適宜敘述比較復(fù)雜的內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)《觀滄?！?/p>

1.了解作者和寫作背景

（1）作者介紹。

課件出示：

曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、文學(xué)家。善詩歌，有《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。

（2）寫作背景。

課件出示：

漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2.結(jié)合資料，疏通詩意

（1）借助資料和注解，標(biāo)注疑難字音。

（2）學(xué)生齊讀詩歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩歌的意思。

（3）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。

課件出示：

策馬東來，登上碣石山，我要飽覽這大海的壯觀。海面浩渺，水波蕩漾，突兀聳立的山島，最先躍入眼簾。島上的樹木，一叢叢生長著，百草豐茂繁密。大海在蕭瑟秋風(fēng)中，洶涌起伏著不盡的波瀾。太陽和月亮?xí)円共煌＿\轉(zhuǎn)，都像是大海吐納的；天上的銀河，星光璀璨，好像也都出自大海廣闊的胸間。??！今日我觀賞大海，真是幸運到了極點，且讓我引吭高歌，傾吐宏偉的心愿。

3.品讀詩歌，體會情感

學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）全詩以哪個字統(tǒng)領(lǐng)全篇？詩人觀看到的景物有哪些？

全詩以“觀"字統(tǒng)領(lǐng)全篇。觀看到的景物有：滄海、水波、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波。

（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？

預(yù)設(shè)三層。第一層（開頭兩句）交代觀海的地點。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科?）描寫海水和山島。這兩層的詩句全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里"）借助奇特的想象來寫大海吞吐日月星辰的景象。兩個“若”字，虛中有實，實中有虛。這一層的詩句是想象的。最后兩句是附文，是詩歌合樂時加的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

（3）登上碣石山，詩人看到了怎樣的景象？

海面水波蕩漾，山島突兀地聳立在海上。海島上樹木叢生，郁郁蔥蔥，各種草類豐美茂盛。陣陣秋風(fēng)吹過，樹木呼呼作響，洶涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。

（4）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里"這四句是全詩的高潮，詩人運用了什么寫作手法？有怎樣的表達效果？

詩人運用了夸張的修辭手法，借助奇特的想象，寫大海吞吐日月星辰的景象，突出滄海之闊大，描繪出一幅極其開闊蒼茫的圖景，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏偉的抱負。

（5）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

“詩言志”，詩人勾畫了大海吞吐日月、含孕群星的壯麗景象，抒發(fā)了渴望一統(tǒng)天下、建功立業(yè)的宏偉抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中。

四、學(xué)習(xí)《次北固山下》

1.了解作者和寫作背景

課件出示：

作者：王灣，生卒年不詳，洛陽（今屬河南）人，唐代詩人。其詩流傳不多。有文獻稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。"代表作有《次北固山下》《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。

寫作背景：古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了古詩中一個重要的主題。詩人當(dāng)時在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壯美秀麗的景色中，不由得生起思鄉(xiāng)之情，寫下了這首千古傳誦的名篇。

2.結(jié)合資料，疏通詩意

（1）學(xué)生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙，嘗試疏通詩歌的意思。

（2）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。

課件出示：

我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水漲滿，與兩岸齊平，整個江面十分開闊。水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。我多么思念故鄉(xiāng)，家書早已寫好，如何寄回家園？希望北歸的大雁將它捎到洛陽。

3.品讀詩歌，體會情感

學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）《次北固山下》四聯(lián)各寫了什么？表達了什么感情？

首聯(lián)寫作者已到北固山，但還要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；頷聯(lián)寫船上所見景色，展現(xiàn)了一幅平野開闊、大江直流、波平浪靜的壯美畫卷；頸聯(lián)既描繪了江上行舟、即將天亮的情景，同時又點明了時令；尾聯(lián)借北歸的大雁傳遞家書來直接表達思鄉(xiāng)之情。

（2）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描繪了一幅怎樣的畫面？該聯(lián)在煉字方面一直為人所稱道，你認為哪些字用得好？請說一說。

潮水漲滿，與兩岸齊平，整個江面十分開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。

“闊"字用得好，傳神地展現(xiàn)了春潮涌來、江水上漲時，兩岸變得更加開闊的景象，營造了一種恢宏闊大的境界。

“懸”字用得好，“懸"即筆筆直直地高掛的樣子。作者通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，呈現(xiàn)了平野開闊、和風(fēng)吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。

（3）“海日生殘夜，江春入舊年"一聯(lián)，歷來被人稱道，它好在哪里？

作者從煉字著眼，把“日”與“春"作為新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入"字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的行為。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。

五、誦讀詩歌，體會韻律美

詩歌是最精練的語言形式，學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感，這樣才能感受詩歌的音韻美。我們一起來反復(fù)誦讀這兩首詩歌。

1.一讀，讀準(zhǔn)字音

要求：聲音洪亮，字正腔圓。

2.二讀，讀出節(jié)奏

詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩一般兩字一個節(jié)拍，五言詩一般按“二三"二一二”或“二二一"的節(jié)奏朗讀，六言詩一般按“二二二”的節(jié)奏朗讀，七言詩一般按“二二三"二二一二”或“二二二一"的節(jié)奏朗讀。

（1）學(xué)生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。

（2）教師檢查學(xué)生的劃分成果后明確節(jié)奏。

課件出示：

觀滄海

東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。

樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

次北固山下

客路/青山/外，行舟/綠水/前。

潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉(xiāng)書/何處/達，歸雁/洛陽/邊。

3.三讀，讀出韻律

古詩受對仗、對偶等修辭制約，是講究平仄的。平聲約為今音的一、二聲，仄聲約為今音的三、四聲。平聲聲調(diào)漫長，有綿延之感；仄聲聲調(diào)短促有力，含頓挫之意。詩句平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節(jié)奏，使得音調(diào)多樣而不單調(diào)，抑揚頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧。

4.四讀，讀出情感

反復(fù)誦讀這兩首詩歌，展開豐富的想象，讀出情感，如《觀滄?！窇?yīng)讀出作者渴望一展宏圖的雄心壯志，《次北固山下》應(yīng)讀出作者客游他鄉(xiāng)的羈旅愁思。

六、布置作業(yè)

1.背誦《觀滄海》《次北固山下》。

2.查閱資料，了解剩余兩首詩歌的作者生平和寫作背景，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【板書設(shè)計】

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品味賞析詩句，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

2.初步體會詩歌情景交融的特點，感悟詩歌中寄寓的情感。

【教學(xué)過程】

一、檢查背誦，導(dǎo)入新課

（教師指名學(xué)生背誦上節(jié)課學(xué)過的兩首詩）

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆?，這節(jié)課就讓我們借助上節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課的后兩首詩歌吧。二、

二、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1.預(yù)學(xué)展示

上節(jié)課，我們布置了課外查找后兩首詩的作者生平和寫作背景的任務(wù)，現(xiàn)在讓我們來看看同學(xué)們查找的資料有哪些。

（1）教師指名不同學(xué)生分享自己查找的成果。

（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。

課件出示：

作者介紹：李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世譽為“詩仙”，與杜甫合稱“李杜"。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言夸張，并慣于借用歷史典故和神話傳說表達感情。代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》等。

寫作背景：王昌齡早年家貧，開元十五年（727）中進士，開始任秘書省校書郎，后應(yīng)博學(xué)宏詞科登第，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時正在東南地區(qū)漫游，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

2.結(jié)合資料，疏通詩意

（1）學(xué)生結(jié)合資料和注解，標(biāo)注出疑難字音。

（2）學(xué)生齊讀詩歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩歌的意思。

（3）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。

課件出示：

柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪流。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，讓它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

3.品讀詩歌，體會情感

學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）“楊花落盡子規(guī)啼”一句中描寫了哪些景物？有什么作用？

預(yù)設(shè)描寫了楊花和子規(guī)。“楊花"給人飄忽不定之感，子規(guī)的啼聲近似“不如歸去”。這兩個意象，點明時令是暮春時節(jié)，渲染出凄涼悲惋的氛圍，滿含飄零之感、離別之恨。

（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西"運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

預(yù)設(shè)運用了擬人的修辭手法。詩人將月亮人格化，把明月當(dāng)作傳遞情思的使者，讓它把自己的憂愁和思念帶給友人，表達了對友人的同情與關(guān)切。

（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

表達了作者對友人不幸遭遇的深切同情和對友人的關(guān)切、安慰之情。

三、學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》

1.預(yù)學(xué)展示

（1）教師指名不同學(xué)生分享自己查找的關(guān)于《天凈沙·秋思》的作者和寫作背景的資料。

（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。

課件出示：

作者：馬致遠（約1251—1321以后），號東籬，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散曲家，“元曲四大家”之一。著有雜劇15種，并寫有小令、套數(shù)200余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。在他的作品中，最能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名。

寫作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他寫下了《天凈沙·秋思》。

2.結(jié)合資料，疏通詩意

（1）學(xué)生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩歌的意思。

（2）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。

課件出示：

干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏時將要歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠在天涯。

3.品讀詩歌，體會情感

學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）《天凈沙·秋思》前三句描繪了哪些景物？渲染了怎樣的氛圍？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。三句十八個字，凝練而不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使籠罩在蒼茫暮色中的各種事物，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象，渲染了一種凄清孤寂的氛圍。

（2）整首小令描繪了一幅怎樣的畫面？結(jié)合詩中意象進行描繪。

一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，烏鴉將要回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。不知自己將投宿何方。

（3）《天凈沙·秋思》旨在表達作者怎樣的情感？這種情感是如何表現(xiàn)出來的？

這首小令旨在表達漂泊的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的，難于表達的，于是作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄楚愁苦之情，通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽這些有形可感的事物表達出來，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體、形象、生動。

四、誦讀詩歌

學(xué)完后兩首詩歌，讓我們根據(jù)上節(jié)課朗讀前兩首詩歌的經(jīng)驗，一起來反復(fù)誦讀這兩首詩歌。

1.一讀，讀準(zhǔn)字音

要求：聲音洪亮，字正腔圓。

2.二讀，讀出節(jié)奏

（1）學(xué)生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。

（2）教師檢查學(xué)生的劃分成果后明確節(jié)奏。

課件出示：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過五溪。

我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西。

天凈沙·秋思

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

3.三讀，讀出韻律

4.四讀，讀出情感

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》抒發(fā)了作者對友人的同情和安慰之情，《天凈沙·秋思》表達了天涯淪落人的孤寂、愁苦之情。朗讀時要注意讀出這兩種情感的差別。

五、拓展升華，了解手法

這四首古代詩歌，詩人都是將眼前看到的景物和自己的心境結(jié)合起來，營造出詩歌獨特的氛圍，這屬于什么手法？結(jié)合四首詩歌的內(nèi)容簡要分析。

情景交融?！队^滄?！肥且院暧^視角觀看天地、大海的，寫的都是一些闊大的景象，因此場面宏大，體現(xiàn)一種壯闊、宏偉的氣象，表達了一種壯美、豪邁的情感；《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了詩人身處異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》通過對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，寄情于景，想象豐富，表達了詩人對友人的深切同情和關(guān)切之情；《天凈沙·秋思》以白描的手法勾畫了一幅絕妙的深秋晚景圖，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之感。

六、布置作業(yè)

1.背誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》。

2.《次北固山下》和《天凈沙·秋思》中都出現(xiàn)了“太陽”，從意境、情感的角度做比較閱讀。

3.課外搜集有關(guān)“胸襟”“抱負"思鄉(xiāng)”的詩句，豐富積累。

【板書設(shè)計】

【疑難探究】

1.宋人敖陶孫說曹詩如“幽燕老將，氣韻沉雄"。請你結(jié)合本詩談?wù)勗娙耸窃鯓咏柚煌氖址▉硎惆l(fā)雄心壯志的。

借助對景物的描寫來抒發(fā)情感。如“水何澹澹，……洪波涌起”六句表面上是在描繪生機勃勃的大海，實際上是在歌頌壯麗的山河，流露出詩人熱愛山河的感情。而目睹山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統(tǒng)一中原的強烈愿望。

借助豐富的想象，充分表達雄心壯志?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里"這寥寥十六個字，就寫出了滄海吞吐日月、含孕群星的氣派。詩人以滄海自比，通過寫滄海吞吐日月的氣勢來表現(xiàn)自己寬廣的胸懷和豪邁的氣概，感情奔放。

2.在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”兩句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法。請任選一個角度，結(jié)合詩句內(nèi)容分析其作用。

運用擬人的修辭手法，把明月當(dāng)作使者，表達對友人的同情與關(guān)切。

借助奇特的想象，把無知無情的明月想象成善解人意的知心人，可以將自己對朋友的掛念和同情帶到夜郎西。

運用情景交融（或以景傳情、借景抒情）的手法，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的掛念和同情。

3.如何理解《天凈沙·秋思》的內(nèi)容和意境？

《天凈沙·秋思》寫旅人流落天涯的悲愁。開端兩句純粹寫景，作者只單純地說了六種景物的名稱，便將一幅秋野黃昏旅途的畫面展現(xiàn)在讀者面前。第三句雖然還是只說景物名稱，但這三個詞（“古道"西風(fēng)”“瘦馬"）卻具有豐富的意蘊，已經(jīng)不是單純寫景了，“瘦馬”一詞，在這里還包含騎在馬上的人?！跋﹃栁飨?寫時間，“斷腸人在天涯”這一句才明顯寫到旅人的心情。秋天本來就容易使旅人產(chǎn)生悲涼之感，特別是在蒼茫暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，遠望漫長的前路，觸動情懷，旅人便更易想到故鄉(xiāng)的親人，引起悠悠的哀愁。作者只說了“斷腸人在天涯"這六個字，就飽含了一個漂泊異鄉(xiāng)的游子的諸多哀愁和悲涼。

【關(guān)鍵能力】

如何把握作者在詩歌中表達的思想情感？

（1）看題目。題目中蘊含著諸多信息，如時間、地點、人物、事件和詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等。抓住這一切入點，有助于我們理解詩歌中的思想情感。

（2）看作者。作品是作者思想情感的具體化，所以，要準(zhǔn)確理解詩歌，把握其中的思想情感，就不能脫離作者孤立地臆斷。作者的生平、寫作風(fēng)格、思想等，無不影響著作者的情感表達，所以，在鑒賞作品時，首先要了解作者的相關(guān)背景等。

（3）看時代。把握時代風(fēng)貌特征，把詩歌放在時代背景下評析，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟其蘊含的思想情感。

（4）看意象。詩歌的創(chuàng)作講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是注重弦外之音、言外之意。寫景則借景抒情，詠物則托物言志。因此意象也就是作者的主觀情感與客觀物象的完美結(jié)合，是詩人情感顯現(xiàn)的載體。把握詩中的意象，就能參悟意境，理解詩中蘊含的情感。

（5）看關(guān)鍵詞句。詩歌中的關(guān)鍵詞句往往透露著作者對生命的感悟、對社會的認識和作者的情感在詩歌中的走向等。一般來說，每首詩都有詩眼，即詩中最為精練傳神的那個字或詞。抓住了詩眼，詩人在這首詩中所表達的思想感情就容易把握了。

（6）看典故。古人寫詩，常用典故。精彩的典故，以其精練的文字包含深刻豐富的思想內(nèi)容，往往只言片語便能形象地點明歷史人物的運籌帷幄，寥寥數(shù)語便能深刻地揭示人生哲理。用典有用事和引用或化用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事表達作者的思想情感，包括對現(xiàn)實生活中某些問題的立場和態(tài)度、個人的情緒和愿望，屬于借古抒懷。引用或化用前人詩句的目的是加深詩歌中的意境，促使人聯(lián)想而求言外之意。所謂“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”，是用典的共同特點。鑒賞時，應(yīng)將古人、古事與作者的現(xiàn)實進行多角度的對照，才能準(zhǔn)確地把握作者的情感。

（7）看小序、注釋。小序、注釋一般有以下幾個作用：介紹寫作背景，一般暗示作者的創(chuàng)作動機及詩歌的思想內(nèi)容；介紹相關(guān)句子，一般暗示詩歌的用典或意境；介紹作者，一般暗示整首詩歌的藝術(shù)風(fēng)格及情感基調(diào)；介紹別人對詩歌的評價，一般暗示詩歌的藝術(shù)特色。通過看小序、注釋，我們可以更好地把握詩歌的思想情感。

寫作熱愛寫作，學(xué)會觀察

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活、熱愛寫作的感情。

語言運用：明了寫作與生活的關(guān)系，用語言文字記錄對自然、生活的感受體驗，增強用語言文字表達思想感情的