統(tǒng)編版三年級語文上冊《稻草人》整本書閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計三年級語文上冊稻草人整本書閱讀教學設計

一、教學用書：

統(tǒng)編版三年級上冊《稻草人》江蘇人民出版社（2021年6月第1版，2024年6月第4次印刷）

二、內(nèi)容與主題。

（一）內(nèi)容解讀。

《稻草人》是葉圣陶1923年創(chuàng)作的經(jīng)典童話集，精選23篇短篇童話（含《稻草人》《小白船》《一粒種子》等）。前期作品（如《芳兒的夢》《燕子》）以兒童的“夢"、自然的“美”、人間的“愛"為主，傳遞真善美；后期作品（如《稻草人》《畫眉》）轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義，通過稻草人親眼看到的農(nóng)民困境、漁婦苦難、動物生存等畫面，揭露那個年代中國農(nóng)村的困境、階級森嚴，但又同樣在苦難中顯現(xiàn)人性光輝。葉圣陶用“兒童視角+現(xiàn)實批判”的雙重視角，為兒童豎起一面“映照現(xiàn)實"的鏡子——既保留童話的奇幻想象和夸張元素（如《古代英雄的石像》中石像的對話），又融入對社會問題的深刻發(fā)問（如《稻草人》對身處困境中的人們的無奈），是一部“藏著眼淚的童話集”。

（二）閱讀主題。

結(jié)合《稻草人》的核心內(nèi)容與新課標要求，本書的閱讀主題可定為：童話里的溫度——在童話里觸摸真實與溫暖。

（三）資源鏈接。

1.歷史影像：播放1920年代江南農(nóng)村紀錄片（如《百年中國·民國往事》片段），展示稻草屋、農(nóng)具、災荒場景；

2.圖文資料：提供《申報》1922年報道“江南旱災"的簡版原文（節(jié)選：“禾苗枯槁，婦孺沿街乞食”）；

3.作家故事：補充葉圣陶創(chuàng)作背景（曾在蘇州的一所小學教書，多次觀察農(nóng)民生活后，寫下《稻草人》）。

三、閱讀目標與評價要點。

閱讀目標閱讀評價要點

激發(fā)閱讀興趣，建立“現(xiàn)實——溫暖"聯(lián)結(jié)，制定可執(zhí)行的閱讀計劃。興趣投入度:觀察課堂情境導入的參與表現(xiàn)，統(tǒng)計“閱讀漂流瓶”提交率(≥80%達標)。現(xiàn)實聯(lián)結(jié)力:檢查“溫暖碎片"記錄卡中“冷/暖”標注準確率。

計劃執(zhí)行力:核查《閱讀計劃表》要素完整性(時間/篇目/任務三要素缺一不可)，跟蹤計劃實際完成率(對比計劃篇目與打卡記錄)。

通過精讀、資料鏈接、對比分析，理解葉圣陶“用童話記錄真實、傳遞溫暖"的創(chuàng)作意圖?，F(xiàn)實解碼力:評估《溫暖提取卡》苦難事件提取完整度。

溫暖詮釋力:檢查《“現(xiàn)實——溫暖”對照卡》(如《畫眉》“禁錮→自由→奉獻"鏈條)，分析小組辯論中“苦難引發(fā)關注，溫暖激活希望”的論證深度。

通過創(chuàng)意表達，傳遞童話中的“溫暖”，培養(yǎng)傳播意識與創(chuàng)新能力。改編契合度:核查“現(xiàn)代稻草人行動圖”是否保留原角色內(nèi)核(同情/堅守)，評估改編片段中“從無力到行動"的轉(zhuǎn)變設計(如“發(fā)現(xiàn)流浪貓→求助”流程)。

溫暖傳播效度:檢驗童話創(chuàng)作是否達成“問題——溫暖"閉環(huán)(如“路燈壞了→眾人修燈+送手套”)。

創(chuàng)新實踐力:分析“五感描寫"運用水平(如“凍紅的手+風聲。具象化環(huán)境)。

四、情境與任務。

（一）教學情境。

班級要舉辦“觸摸童話里的真實與溫暖”主題展覽策劃，你當小小策劃家，需要完成三項任務：

1.探溫之旅：在童話里找到“真實的冷"與“人性的暖”；

2.析溫之徑：分析葉圣陶如何用童話“記錄真實、傳遞溫暖"；

3.傳溫之約：用創(chuàng)意方式讓更多人感受童話里的“人間溫度”。

（二）任務框架。

童話里的溫度:在童話里觸摸真實與溫暖任務一:探溫之行--開啟童話之旅活動一:了解背景；活動二:制定計劃；活動三:記錄碎片。

任務二:析溫之徑——破解“真實與溫暖"的密碼活動一:精讀《稻草人》；活動二:對比閱讀；活動三:制作“人物暖檔案”。

任務三:傳溫之約--讓“溫暖之光"照亮更多人活動一:改編童話；活動二:創(chuàng)作童話；活動三:辦童話展。

（三）任務說明。

1.主題與任務。

圍繞“童話里的溫度——在故事里觸摸真實與溫暖”這一主題，將葉圣陶筆下童話的“社會批判"與“人性中的溫暖”轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的學習主題。通過“真實苦難的觀察者"與“微小善意的傳遞者”雙重視角，引導學生理解童話不僅是王子、公主的故事，更是記錄時代、傳遞價值的載體。

2.任務與活動。

組建“閱讀小組”，運用閱讀計劃表、閱讀分享等工具培養(yǎng)閱讀習慣；精讀《稻草人》，通過資料鏈接、制作“發(fā)現(xiàn)卡”“閱讀漂流瓶"梳理故事情節(jié)，感知童話形象與現(xiàn)實主義色彩；引導繪制圖表、走進人物內(nèi)心，生動講述童話；依托想象策略，鼓勵有能力的學生發(fā)揮想象創(chuàng)編童話，積累語言。

3.活動與課時。

內(nèi)容類型課時

任務一讀前指導1-2課時

任務二閱讀推進(課外自主閱讀、課內(nèi)共讀交流)3課時

任務三交流分享1-2課時

五、活動與建議。

任務一：探溫之行——開啟童話之旅。

【活動過程】

活動一：了解背景。

1.情境導入：播放1920年代江南農(nóng)村短片（農(nóng)忙場景、災荒畫面、孩童勞作），提問：“如果你是稻草人，看到這樣的場景，你最想了解什么？”（引導關注“他看到了什么"為什么難過”“有沒有溫暖的事"）。

2.組建小隊：4-5人一組，命名“××小隊”（如“微光小隊"尋找溫暖隊”），制定《閱讀公約》（示例）：

（1）每天閱讀20分鐘，輪流記錄“閱讀漂流瓶"；

（2）小組內(nèi)每周分享1次閱讀感受，互相解答問題；

（3）用“溫暖細節(jié)”卡片記錄童話里的“冷"與“暖”。

活動二：制定計劃。

1.工具支持：發(fā)放《閱讀計劃表》（示例）：

日期閱讀篇目閱讀時間(分鐘)我的發(fā)現(xiàn)(用1-2句話記錄“現(xiàn)實的冷"或“人性的暖”)自我評價小隊評價

9月1日《稻草人》20稻草人看到了老婦人、漁婦，他很難過，但我想他一定很善良?！铩铩铩铩铩?/p>

9月2日《小白船》15小白船像月亮，孩子們在船上笑，和稻草人看到的不一樣，這里好溫暖?！铩铩铩铩铩铩铩?/p>

2.學生根據(jù)計劃表，自主選擇神話故事，合理安排閱讀時間。

3.小組內(nèi)分享閱讀計劃，互相借鑒，優(yōu)化安排。

活動三：記錄碎片。

1.每日打卡：用“閱讀漂流瓶"（彩色便簽）記錄：

（1）最難忘的溫暖畫面（如“稻草人搖著破扇子，眼睛盯著田地，心里想著‘一定要幫幫他們’”）；

（2）最想問的問題（如“稻草人為什么不幫忙？"畫眉為什么要給窮人唱歌？”）。

（3）小隊分享：每天放學前10分鐘，小隊內(nèi)交換漂流瓶，用“我問你答"形式解答簡單問題（如“《芳兒的夢》里芳兒送媽媽什么禮物？”）。教師巡視指導，重點關注閱讀困難學生，用“關鍵句批注法"（如用熒光筆標出“溫暖的細節(jié)”）輔助理解。

教學建議：

1.情境導入，激活共情。

播放1920年代江南農(nóng)村短片（旱災、農(nóng)忙、孩童赤足勞作），提問引導：“如果你是稻草人，看到老婦人流淚、孩子餓肚子，你最想為她做什么？"通過角色代入，讓學生從“旁觀者”變?yōu)椤肮睬檎?。展示葉圣陶《稻草人》手稿復印件（標注“寫給孩子們的話”），講述創(chuàng)作背景：“葉圣陶先生在甪直小學任教時，每天路過田埂，看到農(nóng)民的辛苦，就把這些‘心疼’寫成了童話。"拉近學生與文本的距離。

2.組建“閱讀小隊”，細化合作規(guī)則。

小組命名與分工：提供“微光小隊"等名，引導學生結(jié)合閱讀主題進行命名；明確分工（記錄員、分享員、材料員），確保人人參與。

制定《閱讀公約》：用學生語言協(xié)商規(guī)則（如“每天閱讀20分鐘，用彩色便簽記錄‘冷’和‘暖’”“每周五分享會，輪流當小老師"），教師協(xié)助補充“遇到困難時互相幫忙”“尊重每個人的發(fā)現(xiàn)"等細節(jié)

3.初讀打卡，用工具降低閱讀門檻。

設計“閱讀漂流瓶”：提供彩色便簽（紅-冷場景、黃-暖舉動、藍-追問），指導學生用符號標記（如△標溫暖細節(jié)，？標疑問），降低信息提取難度。

教師示范“關鍵句批注法"：用熒光筆圈出《稻草人》中“他搖著破扇子，葉子沙沙響，像在嘆氣”等細節(jié)，邊標注邊講解：“這些句子藏著稻草人的‘心疼’，是溫暖的線索。"

任務二：析溫之徑——破解“真實與溫暖”的密碼。

【活動過程】

活動一：精讀《稻草人》。

1.提取傷心事件。學生用“溫暖提取卡"梳理稻草人夜間的所見所聞（示例）：

時間事件稻草人的反應(冷)我發(fā)現(xiàn)的溫暖(熱)

半夜老婦人稻田蟲災搖扇子喊“救命”，但風太小。他一直守著田地，沒放棄。

凌晨漁婦煮魚，孩子生病想幫孩子喂水，卻動不了。他心里想著“要是能幫忙多好"。

黎明前女人投河想拉她，桿子斷了。他最后倒在田地，仍在守護。

2.鏈接資料，理解“真實”。

展示1922年《申報》報道（節(jié)選：“今夏大旱，蘇杭一帶稻田龜裂，米價漲至三倍"）、葉圣陶任教甪直小學時的日記（如“今日見村童赤足踏田，心甚憫之，擬作童話記之”），提問：“葉圣陶為什么要寫這些苦難？"（引導思考：他用童話讓更多人“看見”農(nóng)民的困境，呼吁大家關注當時中國最廣大的一個群體）。

3.童話里的“人間煙火"——尋找“溫暖”。

（1）繪制《稻草人心情變化圖》（“平靜"→“焦急”→“傷心"→“堅持”），

（2）討論：“他明明很無力，根本無法幫助那些需要幫助的人，為什么還要堅持？他的堅持有意義嗎？"（總結(jié)：他的“同情”“善良"堅守”本身就是溫暖的火種，傳遞給溫暖的人）。

活動二：對比閱讀。

1.任務：閱讀《畫眉》《祥哥的胡琴》等篇目，填寫《“現(xiàn)實-溫暖"對照卡》：

篇目現(xiàn)實中的苦難(用1句話概括)童話里的溫暖(用1句話概括)

《畫眉》車夫拉車累得嗓子啞，女孩賣唱被罵。畫眉為窮人唱好聽的歌，讓他們開心。

《一粒種子》國王、富翁、商人把種子當寶貝，種子沒發(fā)芽。農(nóng)民隨便種，種子長成大樹，花香飄滿世界。

2.小組討論：“葉圣陶為什么要在童話里寫苦難？又為什么要寫溫暖？”（引導理解：苦難讓讀者“看見問題”，溫暖讓讀者“相信希望”）。

活動三：制作“人物暖檔案"。

1.選擇最喜歡的角色（如稻草人、畫眉、跛乞丐），制作“溫暖檔案卡”（示例）：

角色他的樣子(畫一畫)他的“暖"(做了什么/說了什么)他想告訴我們什么

稻草人頭戴破草帽，手持斷扇子。看到苦難，一直守著田地。要善良，要關心別人。

畫眉羽毛金黃，眼睛明亮。給賣唱女孩唱歌，安慰她。善意能讓苦難變甜。

2.展示評價：小組內(nèi)評選“最溫暖檔案”，用“溫暖指數(shù)"（★）投票，優(yōu)秀作品貼在班級“暖墻”上。

教學建議：

1.精讀《稻草人》，用“三步法"梳理情感脈絡。

第一步：圈畫“冷”與“暖"：發(fā)放《溫暖提取卡》，指導學生用“△”標現(xiàn)實苦難（如“老婦人稻田蟲災"）、“☆”標人性溫暖（如“稻草人一直守著田地"），完成表格填寫。

第二步：鏈接歷史，理解“為什么寫苦難”：展示1922年《申報》報道（節(jié)選：“蘇杭大旱，稻田龜裂，米價漲至三倍"）和葉圣陶日記（“見村童赤腳踏泥，心甚痛，欲以童話訴之”），提問：“如果只寫美好，讀者會忘記這些苦嗎？"引導學生理解“記錄苦難是為了讓更多人關心”。

第三步：尋找“微光”，總結(jié)“溫暖密碼”：對比《畫眉》《跛乞丐》等篇目，用思維導圖梳理“溫暖傳遞方式"（如畫眉用歌聲治愈、跛乞丐用行動幫助），總結(jié)：“童話的溫暖藏在‘微小的善意’里，哪怕只是‘一個微笑’。”

2.對比閱讀，用“問題鏈"深化思考。

設計對比表格（篇目/現(xiàn)實苦難/童話溫暖/溫暖比喻），引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如“苦難越具體，溫暖越動人”）；提問鏈引導：“如果沒有稻草人，老婦人會怎樣？"如果畫眉不唱歌，賣唱女孩會怎樣？”通過假設對比，理解“童話的溫暖是對現(xiàn)實的回應"。

3.制作“人物暖檔案”，用“圖文結(jié)合"內(nèi)化精神。

提供“暖檔案卡”模板（含角色畫像、暖行為、暖啟示），指導學生用簡筆畫+關鍵詞記錄（如稻草人畫像旁寫“破草帽、斷扇子"守田三天三夜”）；

小組評選“最溫暖檔案"時，增加“理由陳述”環(huán)節(jié)（如“我選稻草人，因為他雖然沒幫上忙，但一直沒放棄"），強化對“堅持”的理解。

任務三：傳溫之約——讓“溫暖之光"照亮更多人。

【活動過程】

活動一：改編童話。

情境：“稻草人穿越到現(xiàn)代，遇到了新的困難（如流浪貓受傷、小區(qū)垃圾亂堆）。他會怎么做？”

（1）小組討論：現(xiàn)代版“稻草人"的新身份（如“社區(qū)小衛(wèi)士”“流浪動物守護者"）；

（2）繪制“現(xiàn)代稻草人行動圖”（用箭頭標注“發(fā)現(xiàn)問題→想辦法→行動→結(jié)果"）；

（3)用“對話+動作”創(chuàng)編片段（示例）：

現(xiàn)代稻草人（戴著紅袖章，手里拿垃圾袋）：“小花貓，你的爪子受傷了！"（輕輕抱起它）“我去找物業(yè)阿姨拿藥箱……”（跑向保安室）

評價標準：改編符合原角色性格（★），體現(xiàn)“從無力到行動"的轉(zhuǎn)變（★）。

活動二：創(chuàng)作童話。

1.要求：用“現(xiàn)實問題+溫暖解決”的結(jié)構(gòu)，寫一個小童話（200字左右）。

2.支架：提供“問題-角色-行動-結(jié)局"模板：

問題(現(xiàn)實中的小困難)角色(你想幫助誰)行動(角色做了什么)結(jié)局(大家的反應)

小區(qū)的流浪狗沒飯吃我和小狗每天帶半根香腸鄰居們一起喂，小狗有了家。

示例引導：教師展示優(yōu)秀片段（如“《路燈下的小貓》：小貓在冬夜凍得發(fā)抖，路燈爺爺用自己的光給它取暖，第二天居民發(fā)現(xiàn)了，給小貓搭了個小窩”），鼓勵學生加入細節(jié)（環(huán)境、動作、對話）。

活動三：辦童話展。

1.形式：

圖文區(qū)：展示“尋光計劃"閱讀筆記、“現(xiàn)實-溫暖”對照卡、“人物暖檔案"；

互動區(qū)：“現(xiàn)代稻草人行動圖”拼圖游戲（學生合作還原行動路線）；

表演區(qū)：“我的溫暖童話"小劇場（戴頭飾表演創(chuàng)編故事，評選“最佳小演員”）。

2.延伸：邀請低年級學生參觀，由“暖爐小隊"擔任講解員，傳遞童話中的溫暖。

教學建議：

1.改編童話，用“角色置換”激發(fā)創(chuàng)意。

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