青海2025自考[學前教育]學前比較教育主觀題專練一、簡答題（每題10分，共3題）1.簡述中西方學前教育在“游戲”理念上的主要差異及其青海地區(qū)幼兒園的實踐啟示。2.簡要分析日本學前教育“保育”與“教育”結(jié)合的特點及其對青海民族地區(qū)學前教育的借鑒意義。3.簡述美國學前教育“兒童中心”理念的核心觀點及對青海農(nóng)村幼兒園課程改革的啟示。二、論述題（每題20分，共2題）1.論述青海地區(qū)學前教育在借鑒俄羅斯學前教育“生活化”原則時應注意的問題及對策。2.結(jié)合青海多民族地區(qū)的實際情況，論述如何構(gòu)建具有本土特色的學前比較教育研究體系。三、案例分析題（每題25分，共1題）某青海藏族鄉(xiāng)村幼兒園嘗試引入韓國學前教育的“體驗式學習”活動，但部分家長對此表示質(zhì)疑，認為“孩子太小，不應過度‘玩耍’”。請結(jié)合學前比較教育的理論，分析該案例中蘊含的文化沖突，并提出改進建議。答案與解析一、簡答題1.簡述中西方學前教育在“游戲”理念上的主要差異及其青海地區(qū)幼兒園的實踐啟示。答案：中西方學前教育在“游戲”理念上的差異主要體現(xiàn)在：-理念側(cè)重：西方（如法國、德國）強調(diào)游戲的教育功能，認為游戲是兒童自主探索和認知發(fā)展的核心途徑；中國傳統(tǒng)文化中游戲常被視為“不務(wù)正業(yè)”，教育更側(cè)重知識灌輸。-實踐方式：西方幼兒園提供豐富的開放性游戲材料，鼓勵兒童自由創(chuàng)造；中國幼兒園的游戲常受限于課程計劃，缺乏自主性。-青海實踐啟示：青海幼兒園應結(jié)合藏族文化中“自然玩?！钡膫鹘y(tǒng)，引入西方游戲教育理念，設(shè)計兼具文化性與自主性的游戲活動，避免“重教輕玩”現(xiàn)象。解析：青海地區(qū)受民族文化影響，部分家長對游戲教育認知不足，需通過本土化實踐逐步轉(zhuǎn)變觀念。2.簡要分析日本學前教育“保育”與“教育”結(jié)合的特點及其對青海民族地區(qū)學前教育的借鑒意義。答案：日本學前教育“保育”與“教育”結(jié)合的特點包括：-保育優(yōu)先：強調(diào)兒童身心健康，注重情感關(guān)懷；-教育滲透保育：在日常生活（如飲食、睡眠）中融入教育目標。青海借鑒意義：青海民族地區(qū)可借鑒此模式，將語言、藝術(shù)等民族文化融入保育活動，實現(xiàn)“保教合一”。3.簡述美國學前教育“兒童中心”理念的核心觀點及對青海農(nóng)村幼兒園課程改革的啟示。答案：美國“兒童中心”核心觀點：以兒童興趣為出發(fā)點，教師扮演引導者角色。青海啟示：農(nóng)村幼兒園可減少統(tǒng)一課程比例，增加鄉(xiāng)土活動（如牧區(qū)生活體驗），激發(fā)兒童學習興趣。二、論述題1.論述青海地區(qū)學前教育在借鑒俄羅斯學前教育“生活化”原則時應注意的問題及對策。答案：問題：-文化差異：俄羅斯生活化強調(diào)集體活動，青海民族地區(qū)兒童更注重個體與家庭聯(lián)系；-資源限制：青海農(nóng)村幼兒園缺乏生活化課程所需的社區(qū)資源。對策：-改造課程：將俄羅斯集體游戲與青海民歌結(jié)合；-資源整合：利用牧區(qū)自然環(huán)境開展生活化教學。2.結(jié)合青海多民族地區(qū)的實際情況，論述如何構(gòu)建具有本土特色的學前比較教育研究體系。答案：構(gòu)建本土體系需：-多元文化研究：分析藏族、撒拉族等民族文化對學前教育的影響；-政策對接：推動青海學前教育政策與比較教育理論結(jié)合；-實踐轉(zhuǎn)化：開發(fā)雙語課程、民族節(jié)日活動等本土課程資源。三、案例分析題答案：文化沖突分析：-韓國體驗式學習強調(diào)“做中學”，而家長受傳統(tǒng)觀念影響，認為學前教育應側(cè)重知識準備；-藏族文化中“玩?！背Ｅc自然結(jié)合，但韓國模式更系統(tǒng)化。改進建議：-家長溝通：通過家長會展示活動成果，