江蘇2025自考[教育學]心理衛(wèi)生與心理輔導簡答題專練江蘇省高等教育自學考試《教育學》專業(yè)《心理衛(wèi)生與心理輔導》簡答題專練一、簡答題（每題10分，共5題）1.簡述心理衛(wèi)生的主要特征及其在中學教育中的意義。參考答案：心理衛(wèi)生的主要特征包括：（1）整體性：心理衛(wèi)生關注個體認知、情感、意志、行為和社會適應的全面和諧發(fā)展，而非單一心理問題的治療。（2）發(fā)展性：心理衛(wèi)生強調個體在不同生命階段的適應性變化，如青少年期的情緒波動、職業(yè)選擇期的壓力應對等。（3）社會性：心理衛(wèi)生重視個體與環(huán)境的互動，如家庭、學校和社會支持系統對心理健康的影響。（4）預防性：心理衛(wèi)生注重早期干預和健康教育，以預防心理問題的發(fā)生，而非事后治療。在中學教育中的意義：（1）促進學生全面發(fā)展，提升學習效率和心理韌性。（2）通過心理輔導減少校園欺凌、學業(yè)焦慮等問題的發(fā)生。（3）為教師提供心理教育工具，提高師生互動質量。（4）構建和諧校園文化，增強學生的社會適應能力。2.分析青少年常見的情緒問題及其心理輔導策略。參考答案：青少年常見的情緒問題包括：（1）焦慮癥：如考試焦慮、社交焦慮，表現為過度擔憂、緊張、失眠等。（2）抑郁情緒：如興趣減退、自卑、無助感，若長期存在需警惕抑郁癥。（3）情緒波動：受荷爾蒙影響，易因小事爆發(fā)憤怒或沮喪。（4）人際關系困擾：如家庭沖突、校園孤立感，導致孤獨或叛逆。心理輔導策略：（1）認知行為療法（CBT）：幫助調整不合理信念，如“必須完美才能被接納”。（2）團體輔導：通過角色扮演、同伴支持緩解孤獨感。（3）家庭溝通訓練：指導家長采用積極傾聽、避免指責的方式。（4）放松訓練：教授深呼吸、冥想等緩解焦慮的方法。3.解釋心理輔導的基本原則及其在職業(yè)規(guī)劃中的應用。參考答案：心理輔導的基本原則包括：（1）保密性原則：保護來訪者隱私，但涉及自傷、他傷時需突破。（2）尊重原則：接納來訪者的價值觀，避免評判。（3）發(fā)展性原則：關注個體成長，而非僅解決眼前問題。（4）主體性原則：鼓勵來訪者自我探索，而非被動接受建議。在職業(yè)規(guī)劃中的應用：（1）通過興趣測試、價值觀排序幫助明確職業(yè)方向。（2）運用生涯決策平衡單評估不同選擇的利弊。（3）處理職業(yè)轉型期的心理沖突，如失業(yè)后的自我認同危機。（4）結合社會需求（如江蘇產業(yè)轉型對人才的需求），提供現實性建議。4.論述學校心理衛(wèi)生服務體系的建設要點。參考答案：學校心理衛(wèi)生服務體系的建設要點包括：（1）專業(yè)團隊配置：配備持證心理咨詢師，并定期接受督導。（2）分層服務模式：設立心理普查、個體咨詢、團體輔導、危機干預等梯度服務。（3）課程整合：將心理健康教育納入必修課，如情緒管理、壓力應對等內容。（4）家校社聯動：邀請家長參與心理講座，聯動社區(qū)資源（如江蘇心理援助熱線12320）。（5）環(huán)境營造：打造心理活動室、減壓角等硬件設施，減少污名化。5.結合江蘇地方特色，簡述心理衛(wèi)生政策對農村教師心理健康的支持。參考答案：江蘇農村教師心理健康現狀及政策支持：（1）問題表現：工作壓力（如“雙減”政策下的額外負擔）、城鄉(xiāng)資源不均、職業(yè)倦怠等。（2）政策支持：-“健康江蘇2030”計劃中針對鄉(xiāng)村教師的心理援助項目。-每年組織省級教師心理培訓，如“蘇教心語”系列活動。-撥款建設農村學校心理輔導室，配備基礎設備。（3）地方特色措施：-發(fā)揮江蘇高校資源優(yōu)勢，如南京師范大學、蘇州大學定期派駐咨詢師。-利用線上平臺提供遠程輔導，解決交通不便問題。-鼓勵教師參與農閑期的團體活動，如瑜伽、書法等減壓方式。二、簡答題（每題15分，共4題）6.分析家庭環(huán)境對青少年心理衛(wèi)生的影響機制。參考答案：家庭環(huán)境的影響機制包括：（1）教養(yǎng)方式：專制型家庭（如江蘇部分農村家庭）易導致青少年壓抑；民主型家庭（如城市中產家庭）則促進獨立思考。（2）親子溝通：高沖突家庭（如父母爭吵）使青少年易產生焦慮；溫暖支持型家庭（如江蘇“書香門第”文化）增強安全感。（3）經濟壓力：父母失業(yè)（如疫情期間）會引發(fā)青少年自卑感，需關注經濟困難家庭的動態(tài)。（4）遺傳與環(huán)境的交互：雙親有心理問題（如抑郁）的青少年需加強早期干預。7.比較認知行為療法（CBT）與精神分析療法在心理輔導中的差異及其適用場景。參考答案：差異：（1）理論基礎：CBT關注當下認知扭曲，精神分析探究潛意識沖突。（2）技術側重：CBT使用行為實驗、思維記錄；精神分析依賴自由聯想、夢境解析。（3）時間框架：CBT短期（如10-20次）；精神分析長期（如1-3年）。適用場景：（1）CBT：江蘇高校學生常見的考試焦慮、社交恐懼，問題導向明確。（2）精神分析：長期抑郁（如家庭創(chuàng)傷）的青少年，需追溯原生家庭影響。8.結合江蘇教育考試院發(fā)布的《中小學心理健康教育指導綱要》，論述心理危機干預的流程。參考答案：流程：（1）識別：教師通過觀察（如江蘇“五育并舉”中的心理監(jiān)測）發(fā)現異常學生。（2）報告：向學校心理委員或專職教師（如每校配備2名持證咨詢師）匯報。（3）評估：采用自殺風險評估量表（如SOS）判斷風險等級。（4）干預：-低風險：團體輔導+家庭溝通；-高風險：24小時危機熱線（如江蘇12320）+醫(yī)院轉介。（5）隨訪：定期回訪（如每月1次），防止復發(fā)。9.闡述心理衛(wèi)生與道德教育的關系，并舉例說明如何結合江蘇地方文化開展活動。參考答案：關系：心理衛(wèi)生為道德教育提供情感基礎（如共情能力），道德教育強化心理衛(wèi)生的社會責任。江蘇地方文化結合案例：（1）“崇文尚武”傳統：組織“武德與心理韌性”工作坊，如太極拳調節(jié)