摘"要：本文從項目化學(xué)習(xí)（PBL）的概念入手，以項目化學(xué)習(xí)設(shè)計籃球大單元教學(xué)為例，分析項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計的思路和要求、大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素，嘗試大單元教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施，總結(jié)項目化學(xué)習(xí)在籃球大單元教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，以期為一線體育教師提供借鑒。關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；籃球；大單元教學(xué)設(shè)計；關(guān)鍵要素一、項目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的內(nèi)涵解讀項目化學(xué)習(xí)（簡稱PBL）是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果[1]。項目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教與學(xué)的方式，但在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，需要教師重新整合學(xué)科知識和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出具有特定教育功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成的“項目”。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計過程也是一個相對獨立的課程單元或模塊開發(fā)的過程[2]。大單元教學(xué)要求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。教師需結(jié)合學(xué)生的年齡特點，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將知識點和技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)置于復(fù)雜情境中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識解決實踐中的問題[3]。項目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)都指向重視學(xué)科核心概念和知識的理解，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。項目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)都是為了促進學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，實施情境化教學(xué)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。如何從項目化學(xué)習(xí)視角設(shè)計籃球大單元教學(xué)，提升籃球教學(xué)的實效性，對于體育學(xué)科素養(yǎng)的落實具有重要意義。二、項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計的思路與要求（一）項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計的思路項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)的特點、項目化學(xué)習(xí)的模型（圖1），同時要結(jié)合籃球運動大單元教學(xué)的核心內(nèi)容確定大單元設(shè)計的要素。要以指向核心素養(yǎng)的項目目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)項目目標(biāo)設(shè)置大單元教學(xué)的核心任務(wù)以及核心驅(qū)動問題。核心驅(qū)動問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，具有開放性和挑戰(zhàn)性，直指籃球大單元教學(xué)的核心內(nèi)容。根據(jù)核心驅(qū)動問題，分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計分步解決核心驅(qū)動問題的重難點問題。項目化學(xué)習(xí)的核心問題是基于真實情境產(chǎn)生的。如圖2所示，核心任務(wù)要通過以單元核心驅(qū)動問題拆解后的每節(jié)課的重難點問題逐步落實。圍繞單元核心驅(qū)動問題，設(shè)計每節(jié)課的重難點問題。將每節(jié)課的重難點問題進行分解，設(shè)計成問題鏈，指導(dǎo)學(xué)練賽“三個一”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過不斷解決學(xué)練賽中的問題鏈，讓學(xué)生解決體育課堂重難點問題，完成核心任務(wù)，掌握籃球運動技能。例如，“掩護與突分配合的運用”這一大單元依據(jù)“運用掩護與突分配合突破防守，創(chuàng)造合理的進攻機會”的核心任務(wù)，結(jié)合籃球比賽真實情境提煉出“如何在比賽中運用掩護與突分配合創(chuàng)造合理的進攻機會完成得分”的單元核心驅(qū)動問題。再將這一核心驅(qū)動問題分解成每節(jié)課的重難點問題。項目化學(xué)習(xí)的重要特征之一就是需要學(xué)生持續(xù)探究。在項目化學(xué)習(xí)過程中重視給學(xué)生足夠的時間、空間和資源，讓學(xué)生進行自主探究與合作學(xué)習(xí)?；@球大單元教學(xué)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性探究，給學(xué)生提供足夠的資源、時間和空間，讓學(xué)生運用已有的結(jié)構(gòu)化的籃球運動知識技能解決比賽實戰(zhàn)中的問題，同時探索新的知識和技能，從而促進籃球運動知識的融合與遷移，實現(xiàn)大單元教學(xué)知識的統(tǒng)整與延伸。大單元教學(xué)設(shè)計見二維碼（二）項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計的要求1.合理設(shè)計教學(xué)框架和項目要素教師要統(tǒng)整籃球運動的知識與技能，在深入理解籃球教學(xué)的基本理念及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，理清項目化學(xué)習(xí)的框架，實現(xiàn)多個項目要素的有效整合。首先，在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)框架時，教師需要理性分析這一教學(xué)模式，梳理項目中的關(guān)鍵信息及核心知識和技能，深度剖析項目的本質(zhì)。圍繞本質(zhì)性問題及學(xué)生的年齡特點設(shè)置核心驅(qū)動問題，適當(dāng)提升問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。其次，教師要明確具體的項目要素[4]?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計適合籃球大單元教學(xué)的框架和項目要素。2.精心制定學(xué)生學(xué)習(xí)指南在科學(xué)設(shè)計高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)的大單元時，教師要總結(jié)實踐經(jīng)驗，了解學(xué)生的籃球知識與技能水平、認(rèn)知水平等，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生籃球項目的深度學(xué)習(xí)保駕護航，確保學(xué)生能夠適應(yīng)項目化學(xué)習(xí)的模式。教師要完善知識體系，積極更新知識庫，實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)的有機融合。例如，在設(shè)計“掩護與突分配合的運用”這一單元的學(xué)生學(xué)習(xí)指南時，要將這一單元作為一個大項目，再根據(jù)實踐需要細(xì)化成n個子項目。合理分配課時，設(shè)置不同課時的項目學(xué)練目標(biāo)，及時檢查重要節(jié)點并完成形成性評估工作，站在學(xué)生的視角科學(xué)選擇教學(xué)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)指南應(yīng)包括具體情境問題。例如，如果掩護配合時，防守隊員沒有及時換防，突分隊員要如何應(yīng)對？如果掩護配合時，防守隊員嘗試?yán)@過或穿過，突分隊員該如何處理？在學(xué)習(xí)指南的導(dǎo)向下，學(xué)生根據(jù)自身特點選擇進攻策略。例如，若學(xué)生有身高優(yōu)勢，可選擇利用擋拆與突分配合后形成錯位以大打?。蝗魧W(xué)生運球能力強，可選擇掩護后快速突破投籃得分；若學(xué)生策應(yīng)分球能力強，可選擇精準(zhǔn)傳球給擋拆后切入的隊友完成得分；若個人能力均衡，但團隊配合默契，可以選擇隊友之間多人、多次的掩護突分配合，創(chuàng)造更好的投籃得分機會。讓學(xué)生意識到個人在團隊中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。3.主動轉(zhuǎn)變師生角色在項目化學(xué)習(xí)中，教師扮演著學(xué)習(xí)顧問的角色，不再機械性地按照教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷落實學(xué)練賽活動，而是積極轉(zhuǎn)變師生角色，實現(xiàn)課堂管理者向項目管理者的順利過渡，主動為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)保駕護航。對于籃球大單元教學(xué)來說，教師對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)是推動其實現(xiàn)體育深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知期待，幫助學(xué)生分析具體情境。三、項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素確定大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素。（一）大單元教學(xué)的核心任務(wù)設(shè)計大單元教學(xué)的核心任務(wù)是決定大單元教學(xué)效果的關(guān)鍵。核心任務(wù)要指向?qū)嶋H運用，把握技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為籃球比賽服務(wù)的宗旨，針對比賽中遇到的問題設(shè)計大單元的核心任務(wù)，指向比賽運用。教師在對籃球運動知識統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，根據(jù)籃球知識體系的縱向關(guān)聯(lián)，進行知識的統(tǒng)整與延伸，使學(xué)生將碎片化的零散知識與技能整合成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識體系，提升學(xué)生解決實戰(zhàn)比賽問題的能力。例如，“掩護與突分配合的運用”這一大單元，學(xué)習(xí)掩護與突分配合的目的是為了利用掩護和突分配合創(chuàng)造更好的進攻時機，出現(xiàn)空當(dāng)投籃或上籃或是出現(xiàn)錯位進攻以強打弱的最終目的。這一核心任務(wù)明確指向?qū)W生學(xué)習(xí)后達到的效果，培養(yǎng)學(xué)生的運動能力。（二）大單元教學(xué)的問題設(shè)計項目化學(xué)習(xí)視角下大單元教學(xué)設(shè)計的核心問題指向大單元教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的重難點問題就是核心驅(qū)動問題的分解。再根據(jù)重難點問題，設(shè)計學(xué)練賽情境教學(xué)的問題鏈。項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計在理清大單元的所有知識點、核心概念和核心技術(shù)的基礎(chǔ)上，找到本質(zhì)問題，提出核心驅(qū)動問題。以“掩護與突分配合的運用”大單元提出核心驅(qū)動問題為例（圖3）。核心驅(qū)動問題統(tǒng)領(lǐng)整個大單元的教學(xué)設(shè)計與實施，目標(biāo)指向?qū)W生運動能力、健康行為和體育品德的培養(yǎng)。（三）大單元教學(xué)的學(xué)練賽方法設(shè)計基于項目主題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理項目化學(xué)習(xí)實踐思路，探尋有效的方法。將每節(jié)課重難點問題進行分解，設(shè)計成指導(dǎo)學(xué)練賽“三個一”情境教學(xué)的問題鏈。通過問題驅(qū)動設(shè)計的學(xué)練賽方法更有助于解決籃球比賽實戰(zhàn)中的問題。以問題鏈為支架，有助于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作等體育品德。例如，“掩護與突分配合的運用”大單元中，首先要解決學(xué)生掩護這一技術(shù)動作，包括掩護的動作要領(lǐng)、位置和時機的選擇。在大單元的第一個子項目1～3課時學(xué)習(xí)與提升學(xué)生的掩護技術(shù)動作，為后面掩護與突分配合的突分打好技術(shù)基礎(chǔ)。在學(xué)生掩護動作正確、掩護時機和選位合理時再考慮結(jié)合突分，構(gòu)建第二個子項目擋拆配合。如圖4所示，通過設(shè)置不同防守壓力下的擋拆與突分配合，讓學(xué)生探索拆的方式；再結(jié)合多種形式的投籃及搶籃板球提升學(xué)生擋拆與突分配合與其他技術(shù)的銜接能力；最后設(shè)置子項目半場人盯人3對3比賽，提升學(xué)生擋拆和突分配合實戰(zhàn)應(yīng)用能力。（四）大單元教學(xué)評價的設(shè)計評價涉及評什么，如何評，誰來評三個方面。項目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重評價導(dǎo)向。評價一定要回歸項目目標(biāo)，細(xì)化評價條目。教師作為項目的掌舵者，要及時了解學(xué)生項目的理解程度及掌握情況，以此調(diào)整項目進度，提升項目的達成度?？筛鶕?jù)核心任務(wù)設(shè)置多個階段性評價，設(shè)置關(guān)鍵的評價節(jié)點，利用評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思。評價方式和評價主體應(yīng)多元化。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價要以結(jié)果性評價為導(dǎo)向，既重視學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又要指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量。讓學(xué)生站在學(xué)生的角度參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，用評價標(biāo)準(zhǔn)促進學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。評價主體可包括學(xué)生、教師、同伴、觀眾、專家等。引導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷與評價及圍繞量規(guī)進行組內(nèi)同伴之間的評價。評價量表將看不見的體育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成“看得見”的評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。例如，“掩護與突分配合運用”這一單元教學(xué)評價的設(shè)計，要注重課堂學(xué)練賽過程的記錄，每一子項目都要設(shè)計可觀測的課堂記錄評價量表。讓學(xué)生設(shè)計同伴互評量表，體育委員、小組長及體育骨干同教師一同設(shè)計課堂及課后學(xué)練賽時運用掩護與突分配合的作業(yè)及作業(yè)評價量表，達到以評促學(xué)、以評促練、以評促賽，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)練賽評一體化。四、總結(jié)及反思項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)的構(gòu)建，以項目化學(xué)習(xí)整合大單元教學(xué)，為落實體育學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決實際比賽問題的能力提供了一種新思路。項目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元的教學(xué)設(shè)計，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)置“掩護與突分配合的運用”大單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，圍繞核心驅(qū)動問題深度加工籃球知識與技能