三位數(shù)加法教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂案例分析教師：（指著學(xué)生A的豎式）請(qǐng)你說說你是怎么算的？學(xué)生A：個(gè)位8+6=14，寫4進(jìn)1；十位3+5=8，再加1等于9；百位2+1=3。所以是394。（學(xué)生A邊說，教師邊在豎式上標(biāo)出進(jìn)位的小1，并將結(jié)果修正為394）教師：哦，剛才老師看錯(cuò)了，你寫的是394對(duì)嗎？（學(xué)生A點(diǎn)頭）那你能再大聲說一遍十位是怎么算的嗎？學(xué)生A：十位3加5等于8，然后加上個(gè)位進(jìn)上來的1，就是9。教師：非常好！請(qǐng)坐。老師剛才看到有同學(xué)在計(jì)算十位的時(shí)候有點(diǎn)猶豫，誰來說說，為什么十位上不是3加5等于8就直接寫8呢？學(xué)生B：因?yàn)閭€(gè)位相加滿十了，進(jìn)了1到十位，所以十位要加上這個(gè)1。教師：說得非常清楚！個(gè)位8+6=14，滿十了，所以要向十位進(jìn)1。這個(gè)小小的“1”可不能忘記哦?。ㄔ诤诎迳系呢Q式中，特別用彩色粉筆標(biāo)出進(jìn)位“1”）教師：那我們?cè)賮砜?，如果這個(gè)算式是288+156，又該怎么算呢？（稍作修改，增加難度）個(gè)位8+6=14，寫4進(jìn)1；十位8+5=13，再加1是14，該怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考十位也滿十的情況）學(xué)生C：十位滿十了，也要向前一位進(jìn)一！向百位進(jìn)1！教師：你的反應(yīng)真快！那百位上2+1=3，還要加上……？學(xué)生C：加上十位進(jìn)上來的1，就是4！教師：太棒了！所以，不管是哪一位，只要相加滿十，就要——全體學(xué)生：向前一位進(jìn)一！教師：對(duì)！這就是我們今天學(xué)習(xí)的三位數(shù)加法中非常重要的一點(diǎn)：哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進(jìn)一。而且，前一位在相加的時(shí)候，一定要記得加上進(jìn)位過來的“1”。案例分析：1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：教師通過修改情境中的數(shù)字，自然地引入了進(jìn)位加法和連續(xù)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)探究新知，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。2.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)：教師給予學(xué)生充分的自主嘗試和小組討論時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)生板演出現(xiàn)“小插曲”（教師故意看錯(cuò)結(jié)果，實(shí)則檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解）時(shí)，教師沒有直接指出，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己闡述計(jì)算過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師的追問和引導(dǎo)（如“為什么十位上不是3加5等于8就直接寫8呢？”）則恰到好處地起到了主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。3.算理理解的強(qiáng)化：教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生理解“滿十進(jìn)一”的算理，通過計(jì)數(shù)器的潛在鋪墊（雖然本片段未直接呈現(xiàn)，但在前面環(huán)節(jié)應(yīng)有）和豎式中對(duì)進(jìn)位“1”的強(qiáng)調(diào)（彩色粉筆標(biāo)出），幫助學(xué)生從具體到抽象，逐步構(gòu)建計(jì)算模型。對(duì)于“連續(xù)進(jìn)位”這一難點(diǎn)，教師通過再次修改算式（288+156），引導(dǎo)學(xué)生遷移已有的進(jìn)位經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)十位滿十也需要向百位進(jìn)位，從而完善了對(duì)計(jì)算法則的理解。4.錯(cuò)誤資源的利用：教師將學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如忘記加進(jìn)位1）或猶豫，作為寶貴的教學(xué)資源，通過集體辨析和討論，加深了學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有效預(yù)防了類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。5.語言表達(dá)的訓(xùn)練：教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述計(jì)算過程和思考方法，如“個(gè)位滿十了，進(jìn)了1到十位，所以十位要加上這個(gè)1”，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也深化了其對(duì)算理的理解。反思與改進(jìn)：*在學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算238+156時(shí)，如果能有意識(shí)地捕捉到不同的算法（如有人從百位加起，或有人忘記進(jìn)位等真實(shí)錯(cuò)誤），并將其作為生成性資源進(jìn)行對(duì)比分析，可能會(huì)更具說服力，也更能暴露學(xué)生的真實(shí)思維過程。*對(duì)于連續(xù)進(jìn)位的理解，如果能結(jié)合小棒或計(jì)數(shù)器進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示（如個(gè)位10根捆成一捆到十位，十位滿10捆再捆成一捆到百位），對(duì)于部分抽象思維能力稍弱的學(xué)生來說，可能會(huì)更直觀易懂。*在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的題目，如“奪紅旗”、“數(shù)學(xué)接力賽”等，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。三、總結(jié)與建議三位數(shù)加法的教學(xué)，核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，滿十進(jìn)一”的算理，并能熟練運(yùn)用于計(jì)算。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流。通過多樣化的教學(xué)手段（如教具演示、學(xué)具操作、多媒體輔助等）幫助學(xué)生突破進(jìn)位這一難點(diǎn)，特別是連續(xù)進(jìn)位的理解。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，如規(guī)范書寫、認(rèn)真驗(yàn)算等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)計(jì)算速度較慢或理解有困難的學(xué)生給予及時(shí)的輔導(dǎo)和鼓