古代詩歌鑒賞技巧及教學(xué)案例總結(jié)中國古代詩歌，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、真摯的情感，歷經(jīng)千年歲月淘洗而愈發(fā)璀璨。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌，不僅能提升其文學(xué)素養(yǎng)，更能涵養(yǎng)其審美情操與人文精神。然而，詩歌鑒賞向來是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何化難為易，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)詩歌的意境，領(lǐng)會詩人的匠心，是每一位教育者需要深入思考的課題。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)古代詩歌鑒賞的若干技巧，并輔以案例說明，以期為詩歌教學(xué)提供些許借鑒。一、古代詩歌鑒賞核心技巧詩歌鑒賞并非無源之水、無本之木，它需要一定的方法與路徑。掌握以下核心技巧，有助于學(xué)生更系統(tǒng)、更深入地理解詩歌內(nèi)涵。（一）立足文本，“讀”占先機(jī)——誦讀涵詠，感知音韻“書讀百遍，其義自見”，這是詩歌鑒賞的起點(diǎn)。誦讀，不僅是讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，更要讀出語氣、語調(diào)，感受詩歌的音韻美和氣勢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：1.正音明字：準(zhǔn)確把握生僻字、多音字、通假字的讀音，掃清閱讀障礙。2.把握節(jié)奏：根據(jù)詩句的長短、句式的變化（如五言、七言，律詩、絕句，詞的不同詞牌），劃分節(jié)拍，讀出抑揚(yáng)頓挫。3.體會語氣：結(jié)合詩歌情感基調(diào)，讀出喜怒哀樂等不同語氣，初步感知詩人的情感傾向。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能自然融入詩歌的氛圍，為進(jìn)一步理解奠定基礎(chǔ)。（二）披文入情，“釋”清詞義——疏通字句，理解表層在誦讀感知的基礎(chǔ)上，需要對詩歌進(jìn)行字面意義的解讀。1.逐聯(lián)（句）釋義：對詩句中的關(guān)鍵詞、疑難句進(jìn)行解釋，明確字面含義。對于典故、文化常識，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。2.概括內(nèi)容：用簡潔的語言概括詩歌（或詞的上下闋）所寫的主要景物、事件或場景，把握詩歌的基本內(nèi)容。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生“知其然”，為深入“知其所以然”鋪路。（三）緣景明情，“品”味意境——感受氛圍，進(jìn)入情境詩歌往往“寓情于景”、“情景交融”。1.找出意象：引導(dǎo)學(xué)生找出詩中描繪的主要景物（意象），如“明月”、“楊柳”、“孤帆”、“寒梅”等，并理解這些常見意象的固定文化內(nèi)涵（但需注意具體語境中的變異）。2.分析意境：將這些意象串聯(lián)起來，感受它們共同構(gòu)成的畫面（即“意境”），體會畫面的色調(diào)（明、暗、冷、暖）和氛圍（悲、喜、壯、寂）。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”營造的是雄渾壯闊的意境，而“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆眲t是凄清冷寂的意境。3.聯(lián)想想象：鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官，展開聯(lián)想和想象，仿佛置身詩中情境，從而更深刻地感受詩歌的意境美。（四）體悟主旨，“悟”透情感——把握基調(diào)，領(lǐng)會深意情感是詩歌的靈魂。在品味意境之后，要引導(dǎo)學(xué)生深入體悟詩人所要表達(dá)的思想情感。1.抓情感詞：注意詩中直接點(diǎn)明情感的詞語，如“悲”、“喜”、“愁”、“恨”、“思”等。2.析景情關(guān)系：分析景物描寫是如何烘托、反襯或直接抒發(fā)情感的。是樂景寫樂情，哀景寫哀情，還是樂景寫哀情、哀景寫樂情（反襯）。3.概括主旨：綜合全詩（詞）內(nèi)容，概括詩人在詩中所表達(dá)的思想情感，可能是思鄉(xiāng)懷人、離愁別緒、憂國憂民、建功立業(yè)的渴望、對田園生活的向往，或是對人生的感慨等。（五）咀嚼涵詠，“析”賞語言——品味煉字，鑒賞技巧古代詩歌語言凝練，富有表現(xiàn)力，修辭手法多樣，是鑒賞的重點(diǎn)。1.煉字煉句：關(guān)注詩中的關(guān)鍵詞語（動(dòng)詞、形容詞、副詞等），分析其表達(dá)效果。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，為何用得好，好在哪里。2.辨析手法：識別并理解詩歌中運(yùn)用的修辭手法（比喻、擬人、夸張、對偶、排比、借代、設(shè)問、反問等）和表現(xiàn)手法（如借景抒情、寓情于景、托物言志、用典、對比、襯托、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、白描等）。3.體會風(fēng)格：感受詩歌的語言風(fēng)格，如清新自然、質(zhì)樸無華、華麗辭藻、雄渾豪放、婉約細(xì)膩等。（六）知人論世，“聯(lián)”系背景——了解語境，深化理解“文如其人”，“詩言志”。要全面、深刻地理解詩歌，離不開對詩人及其所處時(shí)代背景的了解。1.詩人經(jīng)歷：了解詩人的生平、思想、創(chuàng)作風(fēng)格，以及創(chuàng)作這首詩時(shí)的具體境遇（如貶謫、戰(zhàn)亂、離別等）。2.時(shí)代背景：了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代特征、社會風(fēng)貌，有助于理解詩歌的深層內(nèi)涵和時(shí)代意義。這一步能幫助學(xué)生站在更廣闊的歷史文化視角審視詩歌，避免主觀臆斷。二、教學(xué)案例總結(jié)以下結(jié)合具體詩作，展示如何運(yùn)用上述技巧進(jìn)行教學(xué)。案例一：李白《將進(jìn)酒》教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀詩歌，感受李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格。2.理解詩歌主旨，體會詩人復(fù)雜的情感（懷才不遇的苦悶、對人生短暫的感慨、及時(shí)行樂的狂放以及對理想的執(zhí)著）。3.賞析詩中夸張、比喻等修辭手法及跌宕起伏的情感表達(dá)。教學(xué)步驟（節(jié)選）：1.誦讀導(dǎo)入：播放名家朗誦或教師范讀，學(xué)生跟讀、齊讀，初步感受詩歌的磅礴氣勢。2.疏通文意：學(xué)生結(jié)合注釋，小組討論，疏通詩句大意。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥“君不見黃河之水天上來”、“朝如青絲暮成雪”、“鐘鼓饌玉不足貴”等句。3.品味意境與情感：*意象與意境：“黃河之水”、“高堂明鏡”、“烹羊宰?！薄ⅰ皶氁伙嬋俦钡纫庀?，營造了怎樣的意境？（雄渾、壯闊、狂放）*情感脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生梳理詩人情感的變化：悲（時(shí)光易逝）——?dú)g（及時(shí)行樂，宴飲之樂）——憤（“天生我材必有用”的自信與“古來圣賢皆寂寞”的憤懣）——狂（“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”的決絕）。4.賞析語言與手法：*煉字：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”中的“來”字，寫出黃河奔騰而下的氣勢。*夸張：“會須一飲三百杯”、“斗酒十千恣歡謔”等，極寫豪飲之態(tài)，凸顯豪放性格。*反問與感嘆：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”、“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”加強(qiáng)語氣，直抒胸臆。5.知人論世：簡介李白生平及創(chuàng)作此詩的背景（可能作于被賜金放還之后），理解其“天生我材必有用”的自信與懷才不遇的矛盾心理。教學(xué)反思：此詩情感濃烈，宜以誦讀貫穿始終，通過反復(fù)吟詠，讓學(xué)生在聲情并茂中感受詩人的狂放與悲慨。對“愁”的內(nèi)涵的挖掘是關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生理解這不僅僅是個(gè)人的愁，也包含了對人生、對時(shí)代的感慨。案例二：李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀詞作，感受李清照晚年詞作凄苦悲涼的意境。2.理解詞人通過鋪敘日常生活細(xì)節(jié)所抒發(fā)的故國之思、喪夫之痛和孤獨(dú)凄涼的心境。3.賞析開篇疊字的妙用及“情景交融”的藝術(shù)手法。教學(xué)步驟（節(jié)選）：1.對比導(dǎo)入：回顧李清照前期詞作（如《如夢令·常記溪亭日暮》）的明快活潑，對比本詞的凄苦，引出“知人論世”的必要性。簡介李清照南渡后的生活遭遇。2.釋讀詞句：重點(diǎn)理解“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”、“三杯兩盞淡酒”、“雁過也，正傷心”、“滿地黃花堆積”、“梧桐更兼細(xì)雨”等句的含義。3.品味意境與情感：*意象分析：“淡酒”、“晚風(fēng)”、“過雁”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等意象，共同構(gòu)成了一幅凄清孤寂的畫面。*情感體會：引導(dǎo)學(xué)生分析詞人如何通過這些意象層層遞進(jìn)地抒發(fā)內(nèi)心的“愁”：從開篇的茫然若失，到天氣變化的不適，再到飲酒難消的愁緒，見雁引發(fā)的鄉(xiāng)思與悼亡之痛，黃花凋零的身世之嘆，直至雨打梧桐的徹骨悲涼。4.賞析語言與手法：*疊字運(yùn)用：開篇十四個(gè)疊字，“尋尋覓覓”寫動(dòng)作，“冷冷清清”寫環(huán)境，“凄凄慘慘戚戚”寫心境，由外而內(nèi)，層層深入，極富音樂美和感染力，堪稱千古絕唱。*情景交融：詞人將內(nèi)心的愁苦完全融入對景物、動(dòng)作、感受的描寫之中，“一切景語皆情語”。如“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，細(xì)雨滴在梧桐葉上，也滴在詞人的心上。5.總結(jié)主旨：概括本詞通過描繪殘秋景象，抒發(fā)了詞人國破家亡、丈夫病逝后的孤寂愁苦之情。教學(xué)反思：此詞情感細(xì)膩深沉，教學(xué)中宜引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，細(xì)細(xì)體味詞人微妙的心理變化。對疊字的賞析是重點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試替換詞語，比較表達(dá)效果，從而體會其精妙?！俺睢钡膬?nèi)涵同樣豐富，既有個(gè)人的悲歡，也有時(shí)代的烙印。三、教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考1.以學(xué)生為主體，激發(fā)主動(dòng)性：鑒賞是個(gè)性化的活動(dòng)，教師應(yīng)避免“一言堂”，多采用提問、討論、探究等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。2.技巧與情感并重，避免程式化：鑒賞技巧是工具，最終目的是理解情感、感受美。不能為了技巧而技巧，使詩歌鑒賞淪為機(jī)械的術(shù)語堆砌。3.注重積累與遷移：引導(dǎo)學(xué)生積累常見意象、典故、作家風(fēng)格等知識，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)技巧運(yùn)用到自主鑒賞其他詩歌中，做到舉一反三。4.營造氛圍，熏陶感染：利用多媒體（如配樂朗誦、相關(guān)圖片視頻）等手段，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相符的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入