一、基本信息*授課教師：李老師*授課班級：初二年級（三）班*授課科目：語文*授課內(nèi)容：課文《背影》*觀摩時間：某年某月某日上午第二節(jié)*觀摩地點(diǎn)：學(xué)校錄播教室二、觀摩背景與目的為積極響應(yīng)學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)教研活動、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的號召，我有幸觀摩了本校語文組骨干教師李老師的公開課——《背影》。本次觀摩旨在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，感受其教學(xué)風(fēng)格與師生互動模式，反思自身教學(xué)實(shí)踐中的不足，進(jìn)而提升個人的教育教學(xué)水平和課堂駕馭能力。三、課堂觀察記錄與分析（一）課前準(zhǔn)備與導(dǎo)入環(huán)節(jié)李老師在課前準(zhǔn)備充分，課件制作精良，圖文并茂，重點(diǎn)突出。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，她并未直接切入課文，而是以“親情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母為自己做過的令自己感動的小事，并請幾位同學(xué)簡短分享。這一設(shè)計(jì)巧妙地拉近了文本與學(xué)生生活的距離，為后續(xù)理解《背影》中深沉的父愛奠定了良好的情感基調(diào)。學(xué)生參與熱情較高，分享也較為真摯。分析：良好的開端是成功的一半。李老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，注重情感的鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。這種“生活化”的導(dǎo)入方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。（二）新知探究與互動環(huán)節(jié)在整體感知課文后，李老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“父親的背影”這一核心意象。她設(shè)計(jì)了一系列富有層次感的問題：“課文中共幾次提到‘背影’？分別是在什么情境下？”“作者著重描寫的是哪一次背影？為什么？”“你從這個背影中讀出了什么？”。通過小組討論、代表發(fā)言、教師點(diǎn)撥的方式，層層深入地剖析文本。在分析父親買橘子的段落時，李老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞的運(yùn)用（“攀”、“縮”、“傾”）和細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會父親行動的艱難以及那份不輕易言說的愛。她還適時地補(bǔ)充了作者朱自清寫作本文時的背景資料，幫助學(xué)生更深刻地理解作者當(dāng)時的情感。分析：此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了李老師扎實(shí)的專業(yè)功底和對文本的深刻解讀。問題設(shè)計(jì)由淺入深，邏輯性強(qiáng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考。小組合作學(xué)習(xí)的形式運(yùn)用得當(dāng)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。對關(guān)鍵詞句的品讀細(xì)致入微，有助于學(xué)生品味語言文字的魅力，理解文本內(nèi)涵。補(bǔ)充背景資料，拓展了學(xué)生的知識面，加深了對文章主旨的理解。（三）知識鞏固與拓展在學(xué)生理解了文章情感之后，李老師設(shè)計(jì)了一個小練筆活動：“請以你生活中觀察到的一個體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)為描寫對象，寫一段話?！睂W(xué)生動筆寫作時，課堂氣氛安靜而專注。之后，李老師邀請了幾位同學(xué)朗讀自己的作品，并進(jìn)行了簡要而中肯的點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生用細(xì)膩的筆觸表達(dá)真實(shí)的情感。分析：練筆活動是對所學(xué)知識的及時運(yùn)用和鞏固，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，符合語文教學(xué)的規(guī)律。點(diǎn)評環(huán)節(jié)注重鼓勵，保護(hù)了學(xué)生的寫作熱情。這一設(shè)計(jì)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對文本表達(dá)方式的吸收，也促進(jìn)了學(xué)生情感的內(nèi)化與表達(dá)。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置課堂小結(jié)時，李老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)，再次強(qiáng)調(diào)了《背影》所蘊(yùn)含的深沉父愛以及樸素真摯的語言風(fēng)格。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)作業(yè)（熟讀課文，抄寫重點(diǎn)詞語）和拓展作業(yè)（回家后為父母做一件事，并嘗試寫一篇日記記錄自己的感受）。分析：課堂小結(jié)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生梳理本課知識點(diǎn)。作業(yè)布置兼顧了基礎(chǔ)知識的鞏固和情感態(tài)度價值觀的延伸，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。四、教學(xué)反思與啟示觀摩了李老師的《背影》一課，我深受啟發(fā)，也進(jìn)行了深刻的自我反思。首先，在情境創(chuàng)設(shè)與情感調(diào)動方面：李老師的課堂導(dǎo)入自然親切，迅速將學(xué)生帶入特定的情感氛圍中。反觀自己的課堂，有時為了追求教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯倉促，未能充分調(diào)動學(xué)生的情感。未來教學(xué)中，我應(yīng)更加注重情境的創(chuàng)設(shè)，善于捕捉生活中的素材，用真摯的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生在情感的共鳴中主動參與學(xué)習(xí)。其次，在問題設(shè)計(jì)與思維引導(dǎo)方面：李老師的問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。這提醒我，在備課時，不僅要備教材，更要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更具針對性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，而不是停留在表面。再次，在文本解讀與細(xì)節(jié)品味方面：李老師對文本的解讀細(xì)致入微，尤其注重對關(guān)鍵詞句的品讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的精妙。這讓我認(rèn)識到，作為語文教師，自身對文本的解讀能力是提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。今后，我要加強(qiáng)對文本的研讀，深入挖掘文本背后的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者對話。最后，在讀寫結(jié)合與能力遷移方面：李老師將閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)緊密結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化與能力的遷移。我的課堂中，讀寫結(jié)合的意識還不夠強(qiáng)，有時閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，未能形成有效的聯(lián)動。未來，我將積極探索更多讀寫結(jié)合的有效途徑，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中深化閱讀。五、總結(jié)與建議總而言之，李老師的這堂《背影》課是一堂成功的、高質(zhì)量的示范課。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動融洽，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。建議學(xué)校今后能多組織此類高質(zhì)量的教學(xué)觀摩活動，并鼓