小學四年級下冊短詩教學設計案例一、教學目標1.知識與技能：引導學生初步感受短詩的凝練與韻味，學習通過抓住關鍵詞句理解詩歌大意；嘗試運用簡單的比喻、擬人等手法，仿寫或創(chuàng)作幾句描繪自己生活或情感的短詩。2.過程與方法：通過反復朗讀、聯(lián)想想象、小組討論、師生互動等方式，激發(fā)學生對短詩的閱讀興趣；鼓勵學生大膽表達自己對詩歌的理解和感受。3.情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌所傳遞的美好情感，培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察、樂于表達的習慣，提升審美情趣。二、教學重難點1.重點：引導學生品味短詩的語言，體會詩歌所描繪的意境和詩人的情感；激發(fā)學生創(chuàng)作短詩的興趣。2.難點：如何將自己的觀察和感受用簡潔、詩意的語言表達出來，初步形成“詩眼”的意識。三、教學準備1.教師準備：制作包含經典兒童短詩（如描寫自然、校園、親情等主題）、相關圖片或短視頻的課件；準備一些空白的小卡片。2.學生準備：預習課本中的短詩，思考自己喜歡的事物或最近的心情。四、教學過程（一）情境導入，激發(fā)詩興（約5分鐘）1.談話引入：同學們，我們的生活像一幅五彩斑斕的畫，也像一首唱不完的歌。有時候，一些小小的發(fā)現(xiàn)，一點淡淡的心情，用幾句話輕輕說出來，就可能變成一首美麗的小詩。今天，就讓我們一起走進詩歌的小花園，去采擷那些閃亮的露珠吧！2.初步感知：教師配樂范讀一首淺顯易懂、充滿童趣的短詩（例如：“小草，/偷偷地/從土里/探出腦袋，/想看看/春天/有沒有穿綠衣裳?！保?。3.提問激趣：聽了這首小詩，你有什么感覺？它寫了什么？你喜歡這樣的表達方式嗎？（二）品讀感悟，探究詩味（約20分鐘）1.學習范例《小草》（或課本內類似短詩）：*自由朗讀：學生自由朗讀，圈出自己喜歡的詞語或句子。*指名朗讀與評價：請幾位學生朗讀，師生共同評價（注意停頓、語氣、情感）。*品味語言：*提問：這首詩寫了小草的什么？（剛發(fā)芽的樣子）詩人把小草當作什么來寫了？（人）從哪個詞看出來的？（“探出腦袋”、“想看看”）*討論：“偷偷地”這個詞用得好不好？為什么？（生動形象地寫出了小草悄悄生長的情態(tài)）*想象：如果你是小草，探出腦袋看到了春天的綠衣裳，你會想些什么，說些什么？*再次朗讀：帶著理解和想象，全班有感情地朗讀。2.拓展閱讀，對比感悟：*再出示1-2首同主題或不同主題的短詩（如寫月亮、寫書包、寫笑聲等），如：“月亮/是一只銀色的小船，/靜靜地泊在/深藍色的夜空中?！?小組合作學習：選擇一首小詩，讀一讀，討論：這首詩寫了什么？用了什么有意思的寫法？你最喜歡哪一句？為什么？*小組代表分享交流，教師相機點撥，引導學生關注詩歌中奇妙的想象和貼切的比喻、擬人。（三）聯(lián)系生活，嘗試創(chuàng)作（約15分鐘）1.啟發(fā)思路：*談話：詩并不遙遠，它就在我們身邊。我們的校園、我們的玩具、我們的小伙伴、我們的喜怒哀樂，都可以成為寫詩的材料。*出示幾幅學生熟悉的生活場景圖片（如：操場上的奔跑、雨中的小花、課桌上的鉛筆盒、媽媽的微笑等），引導學生觀察、聯(lián)想。*提問：看到這些，你想到了什么？有什么感覺？如果用一兩句話來形容，你會怎么說？*引導學生將話說得更形象一些，例如：“操場上的笑聲/像一群快樂的小鳥，/飛呀飛，/飛進了我們心里?！保ń處熆筛鶕W生回答進行修改和引導）2.動手創(chuàng)作：*學生獨立思考，選擇自己最想寫的事物或感受，嘗試寫幾句短詩?？梢詫懸环N景物，一件物品，一種心情。*提示：不用寫太長，抓住最主要的感覺；可以試著用上“像……”這樣的句子，或者把事物當作人來寫。*教師巡視指導，對有困難的學生進行個別啟發(fā)，鼓勵大膽想象。3.交流分享與修改：*邀請幾位學生朗讀自己的“作品”，其他同學認真傾聽。*師生共同評議：哪里寫得好？哪個詞用得妙？可以怎樣改一改會更好？（評議以鼓勵為主，激發(fā)創(chuàng)作熱情）*學生根據評議或自己的思考，對小詩進行修改。（四）總結回顧，拓展延伸（約5分鐘）1.課堂小結：今天我們一起讀了詩，也嘗試寫了詩。其實，寫詩就是用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈去感受美，用我們的語言去表達美。希望同學們都能成為生活中的小詩人。2.拓展建議：*鼓勵學生課后繼續(xù)閱讀自己喜歡的短詩集，如冰心的《繁星》《春水》（節(jié)選適合兒童的部分）、金波的兒童詩集等。*可以將自己寫的小詩配上圖畫，制作成班級“小詩集”。*鼓勵學生把自己的小詩讀給家人聽。五、板書設計短詩小花園讀詩：朗讀→想象→感受（關鍵詞、比喻、擬人）寫詩：觀察生活→抓住感覺→大膽想象（像……把……當人寫）學生優(yōu)秀詩句展示區(qū)（留白，課堂即時書寫）例如：*笑聲是小鳥*月亮是小船*小草探腦袋六、教學反思與拓展本設計注重從學生的生活經驗出發(fā)，通過多形式的朗讀和啟發(fā)性的提問，引導學生感受短詩的魅力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，降低了難度，強調“嘗試”和“表達”，旨在保護學生的創(chuàng)作積極性。*反思點：學生的想象力是無窮的，教師在引導時如何更好地把握“放”與“收”的度？對于學生創(chuàng)作中出現(xiàn)的“不規(guī)范”但充滿童真的表達，應如何評價和引導？*