小學(xué)語文課堂提問技巧分享在小學(xué)語文教學(xué)的廣闊天地中，提問猶如一把精巧的鑰匙，既能開啟學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)他們在語言文字的世界里探索發(fā)現(xiàn)，也是連接教師、學(xué)生與文本之間的重要橋梁。一堂成功的語文課，往往離不開教師精心設(shè)計的提問。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達和創(chuàng)新能力。作為一名深耕語文教學(xué)多年的教育者，我愿結(jié)合實踐，與各位同仁分享一些小學(xué)語文課堂提問的技巧與心得。一、課前預(yù)設(shè)：精心設(shè)計，有的放矢提問的有效性，始于課前的充分準備。教師在備課時，不能僅滿足于“教什么”，更要深入思考“如何問”，使提問真正服務(wù)于教學(xué)目標，貼合學(xué)生實際。1.緊扣課標與學(xué)情，精準定位提問方向。提問設(shè)計首先要依據(jù)課程標準的要求，明確每一課在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標。同時，必須充分考慮學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗和已有知識儲備。低年級學(xué)生以形象思維為主，提問應(yīng)更具體、直觀，富有童趣；中高年級學(xué)生抽象思維能力逐步發(fā)展，提問則可適當增加思辨性和開放性。脫離學(xué)情的提問，要么讓學(xué)生望而生畏，要么使學(xué)生覺得索然無味。2.圍繞教學(xué)重難點，設(shè)計核心問題與輔助問題。每篇課文都有其核心教學(xué)內(nèi)容和需要突破的重難點。提問設(shè)計應(yīng)圍繞這些“靶心”，設(shè)計一兩個牽一發(fā)而動全身的“核心問題”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，把握主旨。同時，輔以若干“輔助問題”，作為鋪墊和支撐，幫助學(xué)生拾級而上，逐步抵達理解的彼岸。例如，在教學(xué)寫景狀物類文章時，核心問題可能是“作者是如何抓住景物特點來描寫的？”輔助問題則可以涉及“課文描寫了哪些景物？”“這些景物有什么特點？”“作者運用了哪些修辭手法？”等。3.注重問題的梯度與層次，兼顧不同水平學(xué)生。學(xué)生的認知發(fā)展存在個體差異，提問設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的梯度。可以借鑒布魯姆教育目標分類法，從“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”等不同層次設(shè)計問題。既有檢查基礎(chǔ)知識的“是什么”的問題，也要有引導(dǎo)深入思考的“為什么”的問題，更要有激發(fā)創(chuàng)新思維的“怎么樣”“如果……會怎樣”的問題。讓每個學(xué)生都能在提問中找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，體驗到思考的樂趣和成功的喜悅。4.善用文本細節(jié)，挖掘提問的深度與廣度。語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，字詞句段間蘊含著豐富的教學(xué)資源。教師要善于捕捉文本中的關(guān)鍵詞句、特殊標點、矛盾沖突、留白之處等細節(jié)，設(shè)計出富有啟發(fā)性的問題。例如，某個詞語為何用得精妙？某個句子在結(jié)構(gòu)上有何作用？作者為什么會有這樣的情感變化？這些問題能引導(dǎo)學(xué)生細細品讀文本，感受語言文字的魅力，培養(yǎng)其語感和批判性思維。二、課中實施：靈活應(yīng)變，啟迪智慧課堂提問是一個動態(tài)生成的過程。預(yù)設(shè)的問題再好，也需要教師在課堂上靈活運用，巧妙引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮其效能。1.把握提問時機，激發(fā)探究欲望。提問并非越多越好，關(guān)鍵在于“適時”。可以在導(dǎo)入新課時提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時提問，撥正思維航向；在學(xué)生思維停滯時提問，點燃思考火花；在總結(jié)升華時提問，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。例如，在學(xué)生沉浸于故事情節(jié)時，追問一句“你從哪里感受到了人物的這種心情？”往往能將學(xué)生的注意力引向?qū)ξ谋菊Z言的品味。2.注意提問方式，營造輕松氛圍。提問的方式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)枯燥。可以是直接提問、懸念式提問、情境式提問、比較式提問、反問式提問等。提問時，教師的語氣要親切自然，態(tài)度要溫和真誠，給予學(xué)生足夠的思考時間和心理安全感。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕說錯，營造一種“敢想、敢說、敢議”的課堂氛圍。當學(xué)生回答不暢時，教師要耐心引導(dǎo)，而不是急于打斷或代答。3.面向全體學(xué)生，促進共同參與。提問要兼顧不同層次的學(xué)生，避免只關(guān)注少數(shù)“尖子生”?？梢愿鶕?jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同水平的學(xué)生回答。對于基礎(chǔ)題，可以先請學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，給予他們展示和鍛煉的機會；對于思考題，可以請思維活躍的學(xué)生先發(fā)言，起到拋磚引玉的作用。同時，鼓勵學(xué)生之間相互提問、相互解答，形成多維互動的提問格局。4.引導(dǎo)深度思考，鼓勵個性表達。好的提問不應(yīng)滿足于學(xué)生表面的、標準化的答案，而要鼓勵學(xué)生進行深度思考，發(fā)表富有個性的見解。當學(xué)生回答后，教師可以進行追問，如“為什么這么認為？”“還有其他理由嗎？”“如果是你，你會怎么做？”等，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解問題。對于學(xué)生的獨特看法，只要言之有理，就要給予肯定和鼓勵，保護他們的創(chuàng)新精神。5.及時有效反饋，強化提問效果。學(xué)生回答問題后，教師的反饋至關(guān)重要。反饋要具有針對性、激勵性和啟發(fā)性。對于正確的回答，要給予肯定和表揚，指出其閃光點；對于不完整或有偏差的回答，要委婉地指出問題所在，引導(dǎo)學(xué)生修正；對于錯誤的回答，不要簡單否定，而要分析原因，幫助學(xué)生澄清認識。通過有效的反饋，使學(xué)生明確努力方向，體驗到思考的價值，從而樂于參與提問，善于思考問題。三、課后延伸：反思總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化提問技巧的提升非一日之功，需要教師在課后進行及時的反思與總結(jié)。1.回顧課堂提問過程，分析得失。每節(jié)課后，教師應(yīng)回顧本節(jié)課提問的設(shè)計是否科學(xué)，實施是否流暢，學(xué)生的參與度如何，哪些問題激發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，哪些問題效果不佳，原因何在。通過自我剖析，不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進方法。2.關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，調(diào)整提問策略。學(xué)生是課堂提問效果的直接感受者。教師要留意學(xué)生在回答問題時的表情、神態(tài)、語言表達等，從中捕捉反饋信息。如果學(xué)生普遍對某個問題感到困惑，說明問題設(shè)計可能過難或表述不清，需要在今后的教學(xué)中加以調(diào)整。3.學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗，博采眾長?？梢酝ㄟ^觀摩優(yōu)秀課例、參與教研活動、閱讀教育專著等方式，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的提問藝術(shù)和技巧。博采眾長，為我所用，不斷豐富自己的提問“工具箱”。總之，小學(xué)語文課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門