2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——學(xué)生口頭表達(dá)教學(xué)策略研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.口頭表達(dá)輸出假設(shè)2.交際教學(xué)法3.學(xué)習(xí)策略4.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述影響華文學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力的因素。2.簡(jiǎn)述交際教學(xué)法在口頭表達(dá)教學(xué)中的主要原則。3.比較歸納法和演繹法在教授口頭表達(dá)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)的不同應(yīng)用。4.列舉并簡(jiǎn)述三種適用于初學(xué)者的口頭表達(dá)教學(xué)活動(dòng)。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論，論述教師在口頭表達(dá)課堂中扮演的多重角色及其重要性。2.針對(duì)中級(jí)華文學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)中常見(jiàn)的“膽怯”問(wèn)題，分析其可能的原因，并提出一系列的教學(xué)策略組合進(jìn)行應(yīng)對(duì)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你是一位在華文學(xué)校教授初級(jí)漢語(yǔ)的華文教師，班級(jí)有20名學(xué)生，課堂時(shí)間45分鐘。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)圍繞“自我介紹”（包括姓名、國(guó)籍、年齡、興趣愛(ài)好）的口頭表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案。要求：明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟（至少包含熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出、總結(jié)等環(huán)節(jié)），說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)中你將運(yùn)用哪些教學(xué)策略以及理由，并考慮如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。試卷答案一、名詞解釋1.口頭表達(dá)輸出假設(shè)：指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)嘗試將已內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)用于實(shí)際交際輸出（尤其是口語(yǔ)）時(shí)，會(huì)暴露其語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)中的不足，從而促使他們調(diào)整和學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式。該假設(shè)強(qiáng)調(diào)輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的積極作用，認(rèn)為輸出本身就能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。**解析思路：*首先要解釋“輸出假設(shè)”的核心觀點(diǎn)，即輸出驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。然后具體到“口頭表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)是通過(guò)口語(yǔ)這種形式進(jìn)行輸出，這種輸出過(guò)程會(huì)“觸發(fā)”學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言問(wèn)題（差距），進(jìn)而“推動(dòng)”他們進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)整和學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)語(yǔ)言能力提升。需要包含“促進(jìn)作用”、“暴露不足”、“調(diào)整學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵要素。2.交際教學(xué)法：一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的語(yǔ)言交流來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的教學(xué)法。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，即交際能力。教學(xué)中注重創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，教師角色是促進(jìn)者和語(yǔ)言指導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容圍繞功能和意念，強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)而非語(yǔ)言形式本身。**解析思路：*解釋交際教學(xué)法的核心理念是“以交際為中心”。強(qiáng)調(diào)其“目標(biāo)”是培養(yǎng)“交際能力”（包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、策略能力、情感態(tài)度）。說(shuō)明其主要“做法”是創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”、鼓勵(lì)“互動(dòng)交流”。點(diǎn)明教師和教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)（促進(jìn)者、意義、功能/意念）。避免過(guò)多羅列技巧，抓住本質(zhì)。3.學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率而有意識(shí)地、主動(dòng)地使用的各種技巧、方法、思維或技能。這些策略可以是認(rèn)知性的（如記憶技巧、分析概括）、元認(rèn)知性的（如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程）或社會(huì)性的（如尋求幫助、合作學(xué)習(xí)）。**解析思路：*定義學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)其“主動(dòng)性”、“目的性”和發(fā)生在“學(xué)習(xí)過(guò)程”中。分類(lèi)說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的主要類(lèi)型，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交/情感策略，讓答案更全面。重點(diǎn)突出其目的是“提高效率”、“達(dá)成目標(biāo)”。4.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：一種以“任務(wù)”為核心的教學(xué)方法。它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)履行任務(wù)（如解決問(wèn)題、獲取信息、創(chuàng)造信息）來(lái)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言形式是在任務(wù)執(zhí)行的“意義優(yōu)先”原則下自然習(xí)得或被引導(dǎo)注意的。任務(wù)通常具有明確的目標(biāo)、真實(shí)的語(yǔ)境、過(guò)程性的產(chǎn)品或結(jié)果，以及以意義合作為主要活動(dòng)的特點(diǎn)。**解析思路：*解釋任務(wù)型教學(xué)的核心是“任務(wù)”。強(qiáng)調(diào)任務(wù)的特點(diǎn)：“意義優(yōu)先”（關(guān)注完成任務(wù)和意義表達(dá)）、“使用語(yǔ)言完成任務(wù)”。說(shuō)明任務(wù)的構(gòu)成要素（目標(biāo)、語(yǔ)境、產(chǎn)品/結(jié)果、合作）。與一般交際教學(xué)法相比，突出任務(wù)更強(qiáng)調(diào)“完成一項(xiàng)具體任務(wù)”的目標(biāo)導(dǎo)向性。二、簡(jiǎn)答題1.影響華文學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力的主要因素包括：*語(yǔ)言內(nèi)部因素：母語(yǔ)背景（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法習(xí)慣的遷移或干擾）、目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)掌握程度（詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音）、二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律（如語(yǔ)言習(xí)得順序、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平）。*學(xué)習(xí)外部因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度（內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)自信心）、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（是否有效運(yùn)用記憶、練習(xí)、交際等策略）、教師教學(xué)因素（教學(xué)方法、輸入質(zhì)量、反饋及時(shí)性與有效性）、課堂互動(dòng)與練習(xí)機(jī)會(huì)（是否獲得足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)、互動(dòng)是否真實(shí)有效）、學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍（課堂是否輕松、鼓勵(lì)開(kāi)口、是否有課外語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)）、社會(huì)文化因素（社會(huì)對(duì)華文學(xué)習(xí)的支持度、文化差異帶來(lái)的影響）。**解析思路：*從“內(nèi)”和“外”兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)。內(nèi)部因素主要考慮語(yǔ)言本身和學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知特點(diǎn)。外部因素涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師、環(huán)境、文化等多個(gè)方面。分類(lèi)清晰，要點(diǎn)全面，避免遺漏重要因素。2.交際教學(xué)法在口頭表達(dá)教學(xué)中的主要原則包括：*意義優(yōu)先原則：語(yǔ)言教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的意義表達(dá)能力和交際能力，形式學(xué)習(xí)服務(wù)于意義表達(dá)，在需要時(shí)才進(jìn)行形式講解。*情境真實(shí)原則：教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)模擬或創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的交際情境，讓學(xué)習(xí)者在有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。*互動(dòng)交際原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大量的互動(dòng)交流，通過(guò)“用”語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。*學(xué)生中心原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是交際活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和語(yǔ)言指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主表達(dá)。*注重功能意念原則：教學(xué)內(nèi)容組織圍繞語(yǔ)言的交際功能和意念（如請(qǐng)求、建議、描述、情感表達(dá)等）展開(kāi)，而非傳統(tǒng)的語(yǔ)法項(xiàng)目順序。**解析思路：*圍繞交際教學(xué)法的核心思想，提煉其在口頭表達(dá)教學(xué)中最關(guān)鍵的原則。每個(gè)原則用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括（如意義優(yōu)先、情境真實(shí)），并在答案中稍作解釋，說(shuō)明其內(nèi)涵和如何在口頭表達(dá)教學(xué)中體現(xiàn)。3.歸納法和演繹法在教授口頭表達(dá)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)的不同應(yīng)用：*歸納法（InductiveMethod）：先提供大量包含目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)的、有意義的口頭表達(dá)實(shí)例（如對(duì)話、短文），讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析和比較，自行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出該語(yǔ)法點(diǎn)的規(guī)律和用法。教師在此過(guò)程中給予引導(dǎo)和確認(rèn)。適用于激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力的教學(xué)。*演繹法（DeductiveMethod）：先由教師明確講解和解釋目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義和用法規(guī)則，并通過(guò)例句進(jìn)行演示，然后組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和應(yīng)用。適用于需要清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，或?qū)W生需要明確語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿和練習(xí)的情況。常用于糾正錯(cuò)誤或教授較復(fù)雜或結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)法點(diǎn)。**解析思路：*首先要明確歸納法和演繹法的定義或基本操作流程。然后分別闡述這兩種方法在“口頭表達(dá)語(yǔ)法教學(xué)”這一具體情境下的應(yīng)用方式和側(cè)重點(diǎn)。歸納法強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”，演繹法強(qiáng)調(diào)“講解”。最后可以簡(jiǎn)要說(shuō)明各自適用的情況或優(yōu)缺點(diǎn)，以示對(duì)比。4.適用于初學(xué)者的口頭表達(dá)教學(xué)活動(dòng)有：*自我介紹與問(wèn)候：幫助學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句型介紹自己，練習(xí)問(wèn)候語(yǔ)。*簡(jiǎn)單的信息問(wèn)答：圍繞個(gè)人信息（姓名、年齡、國(guó)籍、住處等）進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，使用Wh-疑問(wèn)詞。*描述圖片或物品：展示簡(jiǎn)單的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯和句型進(jìn)行描述。*課堂指令與反應(yīng)：教師發(fā)出簡(jiǎn)單的課堂指令（如“Sitdown”,“Openyourbook”），學(xué)生用動(dòng)作或簡(jiǎn)單的語(yǔ)言做出反應(yīng)。*角色扮演（簡(jiǎn)化版）：設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單的情景，如購(gòu)物（買(mǎi)一件東西）、問(wèn)路（去一個(gè)近處的地方），學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話。*唱歌與韻律詩(shī)：利用含有簡(jiǎn)單詞匯和重復(fù)句型的歌曲或韻律詩(shī)，通過(guò)節(jié)奏和旋律幫助學(xué)生記憶和練習(xí)口語(yǔ)。**解析思路：*列舉幾種具體、簡(jiǎn)單、適合初學(xué)者認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)的口頭表達(dá)活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)名稱清晰，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其內(nèi)容和目的?；顒?dòng)類(lèi)型可以涵蓋自我表達(dá)、信息交流、指令反應(yīng)、情景模擬、歌曲韻律等多種形式，體現(xiàn)多樣性。三、論述題1.結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論，論述教師在口頭表達(dá)課堂中扮演的多重角色及其重要性?？陬^表達(dá)能力的培養(yǎng)是華文教育的重點(diǎn)，而教師在這一過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，教師并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是多重角色的結(jié)合體，這些角色共同作用，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，教師是交際活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。交際教學(xué)法理論強(qiáng)調(diào)在意義優(yōu)先的語(yǔ)境中通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要設(shè)計(jì)并提供豐富的、有意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)（如討論、辯論、角色扮演），創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提供必要的語(yǔ)言支持（如提供詞匯、句型提示），確保課堂互動(dòng)的有效性和流暢性。這有助于學(xué)生在“用中學(xué)”，提升實(shí)際交際能力。其次，教師是語(yǔ)言模型的示范者。輸出假設(shè)理論指出，學(xué)習(xí)者在嘗試輸出時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題。教師需要提供清晰、準(zhǔn)確、地道的目標(biāo)語(yǔ)輸入，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)用習(xí)慣。通過(guò)自身的語(yǔ)言示范，為學(xué)生提供正確的模仿對(duì)象，幫助他們內(nèi)化語(yǔ)言形式，并了解在不同情境下如何得體地使用語(yǔ)言。尤其是在口頭表達(dá)中，語(yǔ)音面貌和語(yǔ)調(diào)自然度直接影響交際效果。再次，教師是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)策略在二語(yǔ)習(xí)得中至關(guān)重要。教師需要觀察學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別他們可能遇到的困難，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如記憶策略（利用聯(lián)想、詞根詞綴等）、練習(xí)策略（模仿、復(fù)述、跟讀、自言自語(yǔ)）、交際策略（尋求澄清、話題轉(zhuǎn)換、自我修正等）。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自主性。此外，教師是反饋的提供者。及時(shí)的、建設(shè)性的反饋對(duì)于糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤、強(qiáng)化正確用法至關(guān)重要。教師需要根據(jù)反饋原則（如顯性/隱性、糾錯(cuò)頻率、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)），選擇合適的方式（如重述、澄清、提示、延遲糾錯(cuò)）對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)。反饋不僅要關(guān)注語(yǔ)言形式，也要關(guān)注交際效果和流利度。最后，教師是情感支持者和課堂氛圍的營(yíng)造者。許多學(xué)習(xí)者（尤其是成年學(xué)習(xí)者）在口頭表達(dá)時(shí)會(huì)因害怕犯錯(cuò)、缺乏自信而焦慮。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全、寬松、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許犯錯(cuò)，并對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師的關(guān)心、耐心和信任能夠降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。綜上所述，教師通過(guò)扮演交際組織者、語(yǔ)言模型、策略指導(dǎo)者、反饋提供者和情感支持者等多重角色，能夠更好地遵循第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，滿足學(xué)生在口頭表達(dá)學(xué)習(xí)中的多樣化需求，有效提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。因此，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變和相應(yīng)能力的提升，對(duì)于提高華文口頭表達(dá)教學(xué)質(zhì)量具有核心意義。**解析思路：*論述題需要有明確的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是“教師角色多樣且重要”。分論點(diǎn)是圍繞這些角色展開(kāi)的（組織者、模型、指導(dǎo)者、反饋者、支持者）。每個(gè)角色都要結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論（如交際理論、輸出假設(shè)、學(xué)習(xí)策略理論、情感過(guò)濾假說(shuō)等）進(jìn)行解釋和論證。解釋要充分，論證要合理，說(shuō)明每個(gè)角色如何促進(jìn)口頭表達(dá)學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫，語(yǔ)言表達(dá)流暢，字?jǐn)?shù)適中。2.針對(duì)中級(jí)華文學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)中常見(jiàn)的“膽怯”問(wèn)題，分析其可能的原因，并提出一系列的教學(xué)策略組合進(jìn)行應(yīng)對(duì)。中級(jí)華文學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，口頭表達(dá)能力的提升往往伴隨著“膽怯”情緒的出現(xiàn)，即害怕開(kāi)口、擔(dān)心犯錯(cuò)、不敢主動(dòng)參與交際。這一問(wèn)題不僅影響課堂參與度，也阻礙了口語(yǔ)能力的進(jìn)一步發(fā)展。要有效應(yīng)對(duì)，首先需要分析其產(chǎn)生的原因，然后制定并實(shí)施一系列組合性的教學(xué)策略?！澳懬印钡目赡茉蚍治觯?語(yǔ)言能力不足：詞匯量有限、語(yǔ)法掌握不牢固、缺乏地道表達(dá)方式，導(dǎo)致在口語(yǔ)中難以找到合適的詞語(yǔ)或句子，害怕表達(dá)不清或出錯(cuò)。*負(fù)面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：過(guò)去的錯(cuò)誤過(guò)多被批評(píng)或糾正過(guò)于公開(kāi)，導(dǎo)致害怕犯錯(cuò)帶來(lái)的尷尬；或者缺乏成功的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，形成負(fù)面預(yù)期。*過(guò)度的自我關(guān)注：過(guò)分在意自己的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，或者擔(dān)心listeners的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致注意力集中于自身表現(xiàn)而非交際內(nèi)容，產(chǎn)生焦慮。*缺乏自信：對(duì)自己的語(yǔ)言能力缺乏信心，認(rèn)為自己的表達(dá)不如他人，不敢主動(dòng)發(fā)起對(duì)話或發(fā)表意見(jiàn)。*文化因素：在某些文化背景下，直接表達(dá)、質(zhì)疑或不同意見(jiàn)可能被視為不禮貌，學(xué)習(xí)者可能因擔(dān)心文化沖突而選擇沉默。*課堂環(huán)境壓力：在人數(shù)較多或競(jìng)爭(zhēng)較激烈的課堂中，學(xué)生可能感到壓力，不敢輕易表達(dá)。*任務(wù)難度過(guò)高：面對(duì)超出自己能力范圍的口語(yǔ)任務(wù)，容易產(chǎn)生畏懼心理。應(yīng)對(duì)“膽怯”的教學(xué)策略組合：1.降低焦慮，營(yíng)造安全氛圍：*明確傳達(dá)積極態(tài)度：教師應(yīng)公開(kāi)表達(dá)對(duì)學(xué)生嘗試的鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非完美。*分組活動(dòng)為主：多采用小組討論、結(jié)對(duì)練習(xí)等形式，減少在全班面前發(fā)言的壓力，讓學(xué)生在相對(duì)放松的環(huán)境中練習(xí)。*設(shè)置低風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)：從簡(jiǎn)單的、個(gè)人化的任務(wù)開(kāi)始（如描述圖片、分享個(gè)人喜好），逐步過(guò)渡到更復(fù)雜的交際任務(wù)。*采用非評(píng)判性反饋：優(yōu)先肯定學(xué)生的努力和內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤采取延遲糾錯(cuò)或同伴互糾等方式，減少直接批評(píng)。2.提升能力，增強(qiáng)自信心：*提供語(yǔ)言支持：針對(duì)常用話題和表達(dá)，提供豐富的詞匯、句型和話題框架，降低學(xué)生表達(dá)時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。*加強(qiáng)模仿與復(fù)述：通過(guò)跟讀錄音、模仿對(duì)話、短文復(fù)述等方式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的流利度和地道性，建立初步的“語(yǔ)言模型”。*設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：將復(fù)雜的口語(yǔ)技能分解為小步驟，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)獲得成就感，逐步建立自信。3.調(diào)整認(rèn)知，減少自我關(guān)注：*強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)：在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“說(shuō)什么”（內(nèi)容、意義），而不是“怎么說(shuō)”（形式、流利度），降低對(duì)語(yǔ)言形式的過(guò)度焦慮。