2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的行為管理技巧考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分。請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.在行為管理理論中，認為行為是通過后天學習，特別是操作性條件反射而形成的是：(A)巴甫洛夫(B)斯金納(C)華生(D)弗洛伊德2.下列哪項不是行為功能分析（FBA）的主要目的？(A)識別行為發(fā)生的情境（前因）(B)確定行為發(fā)生后兒童獲得的東西（后果）(C)預測行為未來是否會再次發(fā)生(D)為行為干預提供理論基礎3.當教師希望減少學生課間喧嘩的行為時，移除學生喜歡的自由活動時間作為后果，這屬于哪種類型的干預？(A)正強化(B)負強化(C)正懲罰(D)負懲罰4.“行為塑造”技術主要利用的是：(A)消退原理(B)代幣制(C)強化原理，逐步強化接近目標行為的反應(D)榜樣示范5.積極行為支持（PBS）的核心理念是：(A)以懲罰為主，塑造良好行為(B)識別并消除所有問題行為(C)關注環(huán)境因素，通過改善環(huán)境和教學來支持積極行為的發(fā)生(D)對問題行為進行標記和批評6.個別化行為支持計劃（PBSP）制定的第一個關鍵步驟通常是：(A)選擇干預方法(B)實施干預并收集數(shù)據(jù)(C)進行功能性行為評估（FBA）(D)撰寫干預報告7.某學生在完成數(shù)學作業(yè)后會獲得一張代幣，代幣可以用來兌換小零食或額外的游戲時間。這種做法主要運用了：(A)自然后果法(B)社會故事法(C)輔助教學法(D)代幣制8.當一個學生的攻擊行為是為了吸引老師注意力時，其行為功能可能是：(A)獲取物品(B)躲避任務(C)獲得社會關注(D)模仿他人9.在行為支持計劃實施過程中，持續(xù)監(jiān)測行為變化并評估干預效果的最主要方法是：(A)觀察記錄(B)學生訪談(C)家長問卷(D)教師主觀評價10.在處理學生的行為問題時，強調尊重學生權利、避免造成傷害的原則是指：(A)行為主義原則(B)強化原則(C)倫理原則(D)替代行為原則二、名詞解釋（每題3分，共15分。請用簡潔的語言解釋下列名詞。）1.行為功能分析（FBA）2.差異行為顯示（DDBH）3.行為支持計劃（BIP）4.自我管理5.消退三、簡答題（每題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述應用行為分析（ABA）的基本原則。2.為什么說環(huán)境對行為的發(fā)生和發(fā)展至關重要？3.簡述設計積極行為支持計劃時需要考慮的幾個關鍵要素。4.在特殊教育中，運用行為管理技巧時應遵循哪些基本原則？四、論述題（10分。請結合具體情境或案例，論述如何運用積極行為支持的理念分析并處理一個特殊學生的行為問題。要求論述清晰，邏輯合理。）一個名叫小明的學生在課堂上經(jīng)常打擾其他同學，例如插話、搶奪同學的物品、發(fā)出怪聲等，導致課堂紀律混亂，其他同學難以集中注意力學習。請運用行為功能分析的思想，嘗試分析小明這些行為可能的功能，并提出初步的、基于積極行為支持理念的干預思路。試卷答案---一、單項選擇題1.B解析：斯金納操作性條件反射理論強調行為通過后天學習（強化和懲罰）形成。2.C解析：FBA主要目的是識別行為原因（前因后果）以指導干預，預測未來發(fā)生不是其主要目的。3.D解析：負懲罰是指移除一個愉快的刺激（自由活動時間）以減少不良行為（喧嘩）。4.C解析：行為塑造是通過強化與目標行為逐漸接近的反應，逐步引導行為向目標發(fā)展。5.C解析：PBS核心在于從環(huán)境和教學層面入手，支持學生積極行為的產(chǎn)生。6.C解析：PBSP制定的第一步是必須進行FBA，以了解行為功能。7.D解析：代幣制是用代幣作為中介強化物，兌換最終獎勵物或活動，符合代幣制定義。8.C解析：為了獲得關注而發(fā)生的攻擊行為，其功能是獲取社會關注。9.A解析：觀察記錄是直接、客觀的行為數(shù)據(jù)收集方法，用于監(jiān)測行為變化和評估干預效果。10.C解析：倫理原則是指在行為管理中必須遵守的道德規(guī)范，如尊重、不傷害等。二、名詞解釋1.行為功能分析（FBA）：通過觀察和收集數(shù)據(jù)，識別特定行為發(fā)生的前因（情境、刺激）和行為發(fā)生后產(chǎn)生的后果（強化物），從而推斷行為功能（原因）的過程。2.差異行為顯示（DDBH）：指某種行為在某些情境下出現(xiàn)，而在其他相似情境下不出現(xiàn)，這種差異性的表現(xiàn)提示行為功能可能受到特定情境因素的影響。3.行為支持計劃（BIP）：基于行為功能分析的結果，制定出的旨在減少問題行為、促進積極替代行為的系統(tǒng)性干預方案。4.自我管理：指個體運用自我監(jiān)控、自我評價和自我強化等策略來管理自身行為的過程。5.消退：指移除previously能夠維持或加強行為的強化物，導致該行為發(fā)生頻率降低的現(xiàn)象。三、簡答題1.應用行為分析（ABA）的基本原則：強化（行為后出現(xiàn)的愉快刺激增加該行為）、懲罰（行為后出現(xiàn)的厭惡刺激增加該行為或行為后移除愉快刺激增加該行為）、消退（移除對行為的強化物，導致該行為頻率降低）、刺激控制（通過呈現(xiàn)或移除提示物來增加或減少行為）、泛化（將學到的行為應用于新的情境或刺激）、一般化（將學到的行為以更自然的方式應用出來）。2.環(huán)境對行為的發(fā)生和發(fā)展至關重要，因為行為總是在特定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境提供了行為發(fā)生所需的前因（如提示、情境）和后果（強化物或懲罰物）。不同的環(huán)境因素會影響行為的頻率、強度和形式。通過調整環(huán)境（如改變物理布局、調整教學活動、明確規(guī)則和期望、管理同伴互動等），可以有效支持積極行為的發(fā)生，或減少問題行為的發(fā)生概率。3.設計積極行為支持計劃時需要考慮的關鍵要素：①準確的行為功能分析結果；②明確的干預目標（減少問題行為頻率/強度，或增加積極替代行為頻率/強度）；③基于行為功能的干預策略（如環(huán)境調整、教學改組、社會技能訓練、自我管理、強化系統(tǒng)等）；④清晰的干預步驟和實施細節(jié)；⑤負責任的人員、時間和資源保障；⑥持續(xù)的數(shù)據(jù)收集和監(jiān)控機制；⑦定期評估干預效果并進行調整的計劃；⑧對相關人員進行培訓，確保干預一致實施；⑨關注倫理考量，保護學生權利。4.在特殊教育中運用行為管理技巧時應遵循的基本原則：①以積極支持和教學為主，懲罰為輔（如果必須使用懲罰，應遵循最不限制原則）；②首先評估和改變環(huán)境，提供必要支持；③尊重學生權利和尊嚴，避免羞辱性或傷害性措施；④強調合作，與家長、學生（適當時）及其他專業(yè)人員共同制定和實施計劃；⑤行為干預應個別化，根據(jù)學生具體情況調整；⑥尋求行為功能，而不是僅僅關注行為本身；⑦持續(xù)收集數(shù)據(jù)，客觀評估效果并調整策略；⑧為行為改變提供清晰的規(guī)則和期望；⑨培養(yǎng)學生的自我管理能力。四、論述題運用積極行為支持（PBS）的理念分析并處理小明的行為問題，需要首先嘗試理解行為背后的原因，而不是直接懲罰。可以按照以下思路進行：1.進行行為功能分析（FBA）：詳細觀察記錄小明打擾行為發(fā)生的具體情境（時間、地點、人物、活動）、行為發(fā)生前發(fā)生了什么（前因，如任務困難、被忽視、想引起注意）、行為發(fā)生后發(fā)生了什么（后果，如得到老師或同學關注、任務中斷、獲得想要的物品等）。通過分析，判斷這些行為的主要功能是為了獲取關注、逃避不喜歡的任務、獲取物品，還是其他原因。例如，如果發(fā)現(xiàn)小明總是在老師提問其他同學或自己回答錯誤被批評時插話，行為功能可能是逃避負面關注或任務壓力。如果發(fā)現(xiàn)他在得到老師或同學回應時行為停止，功能可能是獲取社會關注。2.分析行為發(fā)生的可能性：考慮小明的能力水平和需求。他是否具備參與課堂活動的技能？是否理解課堂規(guī)則？是否存在注意力缺陷或其他障礙影響其行為？環(huán)境是否對其提出了過高的要求？3.基于功能制定干預策略（PBS）：根據(jù)FBA的結果，制定相應的干預計劃。*如果行為是為了獲取關注：*提供適當?shù)?、非干擾性的關注：確保小明在課堂上獲得足夠的、積極的教師關注（如提問、表揚其優(yōu)點），但不在他干擾時給予特別關注。*教授替代的獲取關注技能：教導小明如何用恰當?shù)姆绞揭鹄蠋熥⒁猓ㄈ缗e手、輕聲說“老師”），并在他使用這些方式時給予強化。*增強課堂參與機會：設計適合小明能力水平的課堂活動，增加其成功體驗，減少因無法參與而可能引發(fā)的行為。*如果行為是為了逃避任務：*任務分析：將困難任務分解成小步驟。*提供支持和輔助：提供視覺提示、時間提醒、同伴支持或教師輔助，幫助小明完成任務。*建立清晰的期望：讓學生了解任務要求和完成標準。*強化任務行為：對完成部分或全部任務的行為給予及時強化。*如果行為是為了獲取物品：*調整物品管理：如果物品是小明行為的原因，考慮調整物品的獲取方式或限制。*提供替代強化：使用代幣或其他更有效的強化物來替代物品，并建立代幣系統(tǒng)。4.實施干預并監(jiān)控效果：一旦制定了干預計劃，需要確保