2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》易錯易混題型（含答案）之教育心理學(xué)篇考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（下列各題選項中，只有一項是最符合題意的。請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分。）1.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式，如果僅僅記住公式本身，而沒有理解其推導(dǎo)過程和適用條件，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.感覺學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)2.小明在課堂上總是注意力不集中，經(jīng)常做小動作，老師發(fā)現(xiàn)他這種情況與家長溝通后得知，他晚上經(jīng)常熬夜玩游戲。根據(jù)桑代克的準(zhǔn)備律，老師應(yīng)該（）。A.對小明進(jìn)行嚴(yán)厲批評，以示警告B.在課堂上多提問小明，強(qiáng)制其集中注意力C.了解小明的興趣愛好，將其融入課堂教學(xué)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)D.改變教學(xué)進(jìn)度，降低課程難度以適應(yīng)小明的學(xué)習(xí)水平3.“人在發(fā)燒時，身體活動能力會下降”，這主要體現(xiàn)了身心發(fā)展過程中的（）。A.不均衡性B.階段性C.個別差異性D.互補(bǔ)性4.教師在課堂上通過展示圖片、視頻等方式，幫助學(xué)生理解抽象的概念，這主要運用了（）。A.演示法B.講授法C.討論法D.實驗法5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了獲得老師的表揚或避免批評而努力學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（）。A.內(nèi)在動機(jī)B.外在動機(jī)C.高自我效能感D.歸因成功6.根據(jù)維納的歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”，則該學(xué)生未來可能（）。A.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)B.降低學(xué)習(xí)期望C.增加努力程度D.改變學(xué)習(xí)策略7.在課堂管理中，教師通過制定和執(zhí)行班級規(guī)則，來維持課堂秩序，這主要體現(xiàn)了（）。A.行為主義管理B.人本主義管理C.認(rèn)知管理D.情境管理8.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）。A.教師主導(dǎo)，學(xué)生接受B.學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)C.講解示范，模仿練習(xí)D.系統(tǒng)講授，逐步深入9.小華在學(xué)習(xí)新知識時，喜歡將知識點與已有的知識聯(lián)系起來，并構(gòu)建知識體系，他主要運用的是（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.遷移策略10.教師在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問，并耐心解答學(xué)生的疑問，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.邏輯思維能力B.創(chuàng)造性思維C.問題解決能力D.批判性思維二、簡答題（請根據(jù)要求作答。每小題6分，共30分。）1.簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些？2.簡述斯金納的操作性條件反射理論的主要觀點。3.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。4.簡述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。5.簡述課堂管理中“指令性溝通”和“參與性溝通”的區(qū)別。三、材料分析題（請根據(jù)材料，結(jié)合教育心理學(xué)知識作答。每小題10分，共20分。）1.材料一：小明是一名初中生，他在數(shù)學(xué)方面比較擅長，但在語文方面卻遇到了困難。他總是覺得自己語文不行，每次考試都不及格，因此失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。材料二：小麗也是一名初中生，她的語文成績一直不錯。她認(rèn)為學(xué)習(xí)語文很有意思，能夠?qū)W到很多知識，而且她相信通過努力，自己的語文成績會越來越好。請結(jié)合材料，運用教育心理學(xué)知識分析小明和小麗在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不同的可能原因。2.教師在講授“力的作用是相互的”這一物理概念時，首先展示了兩個物體相互碰撞的實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考原因，最后總結(jié)出概念的定義。請結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析該教師的教學(xué)行為。---試卷答案一、單項選擇題1.B2.C3.A4.A5.B6.B7.A8.B9.C10.D二、簡答題1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要包括：*學(xué)生自身因素：如智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、身心狀態(tài)等。*教師因素：如教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等。*教學(xué)內(nèi)容因素：如教學(xué)內(nèi)容的難度、趣味性、系統(tǒng)性等。*教學(xué)環(huán)境因素：如課堂物理環(huán)境、班級氛圍、家庭環(huán)境等。*社會文化因素：如社會價值觀、文化傳統(tǒng)、教育制度等。2.斯金納的操作性條件反射理論的主要觀點：*學(xué)習(xí)是通過行為與刺激之間的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的，這種聯(lián)結(jié)是通過強(qiáng)化或懲罰建立起來的。*強(qiáng)化是提高行為發(fā)生概率的過程，包括正強(qiáng)化（給予愉快刺激）和負(fù)強(qiáng)化（移除厭惡刺激）。*懲罰是降低行為發(fā)生概率的過程，包括正懲罰（施加厭惡刺激）和負(fù)懲罰（移除愉快刺激）。*消退是指撤銷強(qiáng)化物，導(dǎo)致行為發(fā)生概率降低。*學(xué)習(xí)過程是一個嘗試錯誤的過程，行為后果對學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。3.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點：*情緒體驗更加豐富、強(qiáng)烈和波動性大。*自我意識增強(qiáng)，情緒體驗與自我評價密切相關(guān)。*情緒的掩飾性增強(qiáng)，開始注意控制自己的情緒表達(dá)。*情緒的獨立性增強(qiáng)，受同伴影響較大。*情緒的理智性發(fā)展，開始運用理性控制情緒。4.教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：*創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲：提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。*建立積極的師生關(guān)系：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通和互動。*采用有效的教學(xué)策略：運用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。*實施積極的評價：對學(xué)生的進(jìn)步給予及時、具體的表揚和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。*幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)：設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生體驗成功的喜悅。*讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和價值：幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。5.課堂管理中“指令性溝通”和“參與性溝通”的區(qū)別：*指令性溝通：是一種單向的溝通方式，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息的接收者。教師發(fā)布命令、指令，學(xué)生服從執(zhí)行。*參與性溝通：是一種雙向的溝通方式，教師和學(xué)生都可以自由地表達(dá)自己的想法和意見。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，學(xué)生積極參與課堂活動。三、材料分析題1.小明和小麗在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不同的可能原因：*學(xué)習(xí)動機(jī)不同：小明缺乏學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機(jī)，而小麗具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)動機(jī)理論，內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)活動本身的興趣和需要，而外在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了獲得外部獎勵或避免懲罰而進(jìn)行學(xué)習(xí)。*歸因方式不同：小明將失敗歸因于“能力不足”，這是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因，導(dǎo)致他失去了學(xué)習(xí)信心。而小麗將成功歸因于“努力”，這是一種內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的歸因，增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)的信心。*自我效能感不同：小明的自我效能感較低，認(rèn)為自己無法學(xué)好語文。而小麗的自我效能感較高，相信自己能夠?qū)W好語文。根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論，自我效能感是指個體對自己能否成功完成某項任務(wù)的信心。*學(xué)習(xí)策略不同：小明可能沒有掌握有效的語文學(xué)習(xí)策略，而小麗可能采用了適合自己的學(xué)習(xí)策略。2.該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：*教師通過展示實驗，為學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生建立對物理概念的具體認(rèn)識。*教師引導(dǎo)學(xué)生