PAGE14PAGE新工科背景下“三創(chuàng)”教育中外比較研究摘要：新工科建設(shè)對“三創(chuàng)”教育提出了新的要求，也為“三創(chuàng)”教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。然而，“三創(chuàng)”教育在發(fā)展過程中還存在諸多問題，如認(rèn)識偏差，師資力量缺乏等。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國“三創(chuàng)”教育的發(fā)展，文章借鑒美、英、德等國家“三創(chuàng)”教育的經(jīng)驗，結(jié)合我國“三創(chuàng)”教育發(fā)展現(xiàn)狀，并在三螺旋理論的指導(dǎo)下，形成政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)引導(dǎo)、高校為主體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，通過完善課程體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，豐富產(chǎn)學(xué)合作形式，健全社會支持體系，推動“三創(chuàng)”教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新工科“三創(chuàng)”教育三螺旋理論比較研究教育教學(xué)改革進(jìn)入21世紀(jì)，以工業(yè)智能化、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為代表的全球第四次工業(yè)革命，極大的帶動人工智能、虛擬技術(shù)、生物技術(shù)等新興技術(shù)的變革。世界各國為順應(yīng)全球工業(yè)技術(shù)革命的浪潮，紛紛提出適合本國國情的戰(zhàn)略計劃，投身新一輪工業(yè)革命之中。美國早在2012年就頒布了“國家制造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”戰(zhàn)略計劃，通過“工業(yè)復(fù)興”、“先進(jìn)制造業(yè)”等措施以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)革命，再一次構(gòu)建以制造業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)模式ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><RecNum>57</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[1]</style></DisplayText><record><rec-number>57</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550720997">57</key></foreign-keys><ref-typename="WebPage">12</ref-type><contributors></contributors><titles><title>NationalNetworkforManufacturingInnovation:APreliminaryDesign</title></titles><number>2019-02-21</number><dates><pub-dates><date>2014-04-01</date></pub-dates></dates><publisher>ManufacturingNationalProgramOffice</publisher><urls><related-urls><url>/sites/default/files/microsites/ostp/nstc-nnmi-prelim-design-final.pdf</url></related-urls></urls></record></Cite></EndNote>[\o",#57"1]。2013年，德國、英國、法國分別提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略、“工業(yè)2050戰(zhàn)略”和“新工業(yè)法國”戰(zhàn)略，旨在通過工程教育創(chuàng)新重塑工業(yè)實力，推動傳統(tǒng)制造業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展，提升傳統(tǒng)制造業(yè)整體的智能化水平ADDINEN.CITEADDINEN.CITE.DATA[\o",#58"2-4]。我國則在2015年加快部署、推進(jìn)實施“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃，旨在把我國打造成引領(lǐng)世界制造業(yè)的制造強(qiáng)國。在全球科技革命與產(chǎn)業(yè)變革中，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等工程教育步入新階段，培養(yǎng)和造就一批多樣化、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才，成為當(dāng)前最迫切的需要。我國于2016年率先提出“新工科”概念，為高等工程教育的改革探索提供了一個全新視角和“中國方案”。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，開拓了工程教育改革新路徑。新工科建設(shè)是我國工程教育改革的重大戰(zhàn)略，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式、新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”觀念的深入人心，以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的頒布，“三創(chuàng)”教育受到各界的廣泛關(guān)注。“三創(chuàng)”教育，包括創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育，其基礎(chǔ)在于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，以此激發(fā)創(chuàng)新思維，并在創(chuàng)意和創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，三者相輔相成，形成有機(jī)的整體ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>孔德議</Author><Year>2018</Year><RecNum>18</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[5,6]</style></DisplayText><record><rec-number>18</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550559064">18</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>孔德議</author></authors></contributors><titles><title>基于“三創(chuàng)教育”的高校知識型人才培養(yǎng)機(jī)制</title><secondary-title>中國高?？萍?lt;/secondary-title></titles><periodical><full-title>中國高?？萍?lt;/full-title></periodical><pages>51-53</pages><number>4</number><dates><year>2018</year></dates><urls></urls><electronic-resource-num>10.16209/ki.cust.2018.04.018</electronic-resource-num></record></Cite><Cite><Author>肖榮輝</Author><Year>2019</Year><RecNum>66</RecNum><record><rec-number>66</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1554128473">66</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>肖榮輝</author><author>王愛景</author><author>孔佩伊</author></authors></contributors><titles><title>“雙創(chuàng)”時代“三創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建與實施</title><secondary-title>河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）</secondary-title></titles><periodical><full-title>河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）</full-title></periodical><pages>22-25</pages><volume>21</volume><number>1</number><dates><year>2019</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK5,HYPERLINK6]。在“三創(chuàng)”教育如火如荼展開的同時，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)資金支持和政策保障體系，實現(xiàn)政策協(xié)同、開放共享，是進(jìn)一步深化“三創(chuàng)”教育發(fā)展的關(guān)鍵，這需要政府、產(chǎn)業(yè)、高校多方的協(xié)同合作。技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，新工科建設(shè)正契合了時代所要求的“三創(chuàng)”教育改革的方向。因此，深入系統(tǒng)的開展新工科研究和實踐，從理論上創(chuàng)新、從政策上完善、在實踐中推進(jìn)和落實，并以此為基礎(chǔ)開展和指導(dǎo)“三創(chuàng)”教育改革，具有時代意義。新工科建設(shè)無疑為“三創(chuàng)”教育提供良好的發(fā)展機(jī)遇，但是我國“三創(chuàng)”教育起步相對較晚、基礎(chǔ)薄弱，與美、日等發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距，在新工科背景下如何深化“三創(chuàng)”教育是未來研究的重點。為此，本文借鑒國外“三創(chuàng)”教育成功的先進(jìn)實踐經(jīng)驗，分析政府、產(chǎn)業(yè)、高校在“三創(chuàng)”教育中相互作用的動態(tài)關(guān)系，為新工科背景下“三創(chuàng)”教育的發(fā)展提供參考與借鑒。一、國外“三創(chuàng)”教育的模式及經(jīng)驗國外“三創(chuàng)”教育起步較早，在實踐中積累了豐富經(jīng)驗，已成為各國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的動力之源。美國、德國、日本、英國、新加坡在“三創(chuàng)”教育的指導(dǎo)理念、運作模式，以及多元主體合作等方面都具有鮮明的特色。比較分析以上幾個國家在“三創(chuàng)”教育過程中的模式和經(jīng)驗，有益于為我國“三創(chuàng)”教育的發(fā)展提供借鑒。（一）美國1.美國“三創(chuàng)”教育的主要模式美國一直走在“三創(chuàng)”教育的前列，“三創(chuàng)”模式多種多樣，但總體而言，可以分為以哈佛大學(xué)為代表的精英型教育模式，和以康奈爾大學(xué)為代表的大眾型教育模式。哈佛大學(xué)以商學(xué)院作為“三創(chuàng)”教育、特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的絕對主體，通過遴選的商學(xué)院學(xué)生可以接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，并獲得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的支持。相反，康奈爾大學(xué)特別重視教育中的公平原則，面向所有學(xué)生開設(shè)“三創(chuàng)”教育，充分給予每一個大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的機(jī)會。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，由來自不同領(lǐng)域、專業(yè)的學(xué)院院長共同組成，統(tǒng)一調(diào)配“三創(chuàng)”教育與實踐相關(guān)教育資源ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>陳詩慧</Author><Year>2018</Year><RecNum>50</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[7]</style></DisplayText><record><rec-number>50</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550587492">50</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>陳詩慧</author><author>張連緒</author></authors></contributors><titles><title>大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際模式、經(jīng)驗及借鑒——基于美國、德國、日本等三國的比較</title><secondary-title>繼續(xù)教育研究</secondary-title></titles><periodical><full-title>繼續(xù)教育研究</full-title></periodical><pages>115-120</pages><number>1</number><dates><year>2018</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK7]。2.美國“三創(chuàng)”教育的主要經(jīng)驗（1）完整的社會支持體系。美國是一個典型的移民國家，多元文化相互交融，對于不同的文化同樣具有很強(qiáng)的包容性，而開放、包容的文化氛圍有利于創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)生。同時，美國文化中的精英主義和冒險主義，使得不同人群投身于創(chuàng)業(yè)大潮之中。早在20世紀(jì)80年代，美國政府已頒布實施諸如《小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展法》、《史蒂文森——威德勒技術(shù)創(chuàng)新法》、《拜杜法案》等法案ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>卓澤林</Author><Year>2016</Year><RecNum>61</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[8]</style></DisplayText><record><rec-number>61</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550822856">61</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>卓澤林</author><author>楊體榮</author></authors></contributors><titles><title>美國頂尖理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究——以伍斯特理工學(xué)院工程教育培養(yǎng)為例</title><secondary-title>現(xiàn)代教育管理</secondary-title></titles><periodical><full-title>現(xiàn)代教育管理</full-title></periodical><pages>109-113</pages><number>4</number><dates><year>2016</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK8]，為美國“三創(chuàng)”教育的發(fā)展提供了法律依據(jù)和支持。另一方面，諸如創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)新研究中心、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家協(xié)會等“三創(chuàng)”組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立，為“三創(chuàng)”教育提供了強(qiáng)大的智力支持。最后，強(qiáng)大且完善的金融體系也是促進(jìn)“三創(chuàng)”教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。廣泛的資金來源，可以助力“三創(chuàng)”教育的開展，同時社會風(fēng)險投資資本種類多樣，有益于幫助具有潛力的“三創(chuàng)”項目落地。（2）完善的“三創(chuàng)”教育體系。在美國的教育體系中，“三創(chuàng)”教育不僅僅在高校中開展，并且已經(jīng)延伸至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從初等教育階段就開始注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。如今，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)逐漸成為美國大學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>闕閱</Author><Year>2016</Year><RecNum>62</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[9]</style></DisplayText><record><rec-number>62</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550844170">62</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>闕閱</author></authors></contributors><titles><title>美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要特征及若干啟示</title><secondary-title>華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版</secondary-title></titles><periodical><full-title>華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版</full-title></periodical><pages>45-51</pages><number>2</number><dates><year>2016</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK9]，并且形成了包括本科教育及博士教育在內(nèi)的專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系。在課程設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實操都納入到課程體系中，并且重視案例分析研究、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐課程。在師資方面，得益于美國高校與行業(yè)企業(yè)的廣泛交流與合作，高校創(chuàng)業(yè)課程教師大多由擁有創(chuàng)業(yè)理論造詣和商業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)教授擔(dān)任；在具備眾多全職教師的同時，許多成功的商人、企業(yè)家、行業(yè)精英都樂于到高校任教，形成“三創(chuàng)”教育龐大的兼職教師隊伍。（二）德國1.德國“三創(chuàng)”教育的主要模式（1）高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與綜合性大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。德國在“三創(chuàng)”教育方面，高職院校側(cè)重對學(xué)生技術(shù)特長的培養(yǎng)，著重于提升其生存性創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，綜合型大學(xué)則更為強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生立足于本專業(yè)的創(chuàng)意、創(chuàng)新思想的啟發(fā)和商業(yè)模式運作技能的訓(xùn)練。在具體實踐層面，同一地區(qū)的高職院校與綜合型大學(xué)普遍有著較為密切的合作，重點扶植具有良好前景的“三創(chuàng)”項目。（2）以論壇推動“三創(chuàng)”教育的研究和發(fā)展。慕尼黑大學(xué)、海德堡大學(xué)、斯圖加特大學(xué)等德國知名大學(xué)，每年定期開展以“三創(chuàng)”為主題的高端論壇、峰會，并邀請成功的企業(yè)家、商人、風(fēng)險投資人、著名的專家學(xué)者共同參與，帶動學(xué)術(shù)界對“三創(chuàng)”教育的研究，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的“三創(chuàng)”教育體系。2.德國“三創(chuàng)”教育的主要經(jīng)驗（1）“三創(chuàng)”教育與實踐緊密結(jié)合。正如前文所述，無論企業(yè)是采用課題研究的形式，還是采用舉行“三創(chuàng)”比賽的形式，其核心的目標(biāo)都是為了解決企業(yè)在實際運營過程中所遭遇的問題，真正將理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合。德國高校非常重視與各類社會組織、行業(yè)企業(yè)的合作，專門的組織機(jī)構(gòu)與社會力量接洽磋商、溝通協(xié)調(diào)，商業(yè)領(lǐng)域人士、創(chuàng)新型企業(yè)管理者不定期與高校師生進(jìn)行交流互動、貼身指導(dǎo)，極大地促進(jìn)“三創(chuàng)”教育的蓬勃發(fā)展。（2）以校企合作推動“三創(chuàng)”實踐。銀行和大型企業(yè)專門設(shè)立用于支持“三創(chuàng)”實踐的專項基金，定期、定向?qū)献鞔髮W(xué)的“三創(chuàng)”項目進(jìn)行投資，支持高?！叭齽?chuàng)”教育的開展。此外，不同領(lǐng)域的企業(yè)常常以課題研究、“三創(chuàng)”比賽等多樣化的形式吸引學(xué)生投入解決企業(yè)實際問題的實踐中，將理論學(xué)習(xí)與實際有機(jī)的結(jié)合起來。（三）日本1.日本“三創(chuàng)”教育的主要模式（1）分類培養(yǎng)模式。日本高?！叭齽?chuàng)”教育體系建立在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。具體而言，各高校從“三創(chuàng)”教育的不同層面出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)資源和師資力量、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征等的實際情況，培養(yǎng)具有不同特長的學(xué)生。例如橫濱國立大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神為主導(dǎo)，在教學(xué)實踐中特別注重對創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)。立名館大學(xué)比較專注于對大學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識的教授，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為的理解能力與認(rèn)識以及商業(yè)分析能力。（2）產(chǎn)、官、學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式。日本政府和學(xué)術(shù)界很早就認(rèn)識到社會各界力量協(xié)同配合在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中的重要性。在社會層面，早在2003年日本就成立了非營利性組織——創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)中心，主要從事協(xié)調(diào)政府、社會、高校等多方的力量，同時也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)和技術(shù)支持，將產(chǎn)、官、學(xué)緊密結(jié)合。在政府層面，從21世紀(jì)初開始，日本政府就不斷出臺稅費減免、優(yōu)惠等相關(guān)政策，鼓勵創(chuàng)業(yè)，此外還設(shè)立專門的政策性基金，向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目定向投放。2.日本“三創(chuàng)”教育的主要經(jīng)驗（1）營造有利于“三創(chuàng)”教育開展的校園文化。日本高校在建構(gòu)“三創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的過程中，非常注重營造有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的校園文化氛圍。東京大學(xué)于2005年專門開設(shè)“創(chuàng)業(yè)者道場”，專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識普及，開啟創(chuàng)業(yè)意識，培育創(chuàng)業(yè)精神。“創(chuàng)業(yè)者道場”的獨特之處在于它完全開放，修讀創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生沒有專業(yè)、年級的限制。另外，“創(chuàng)業(yè)者道場”由包括東京大學(xué)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合本部、東京大學(xué)風(fēng)險投資股份有限公司等多方聯(lián)辦，主講教師由企業(yè)家、公司高管、風(fēng)險投資人等創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任，大大增強(qiáng)了課程的吸引力和指導(dǎo)性。（2）建立了較為完備的政策支持體系。日本的創(chuàng)新能力一直受到全球各國的推崇，為了能進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升，日本政府投入巨大的人力、物力、財力來支持“三創(chuàng)”教育。從2003年至今，出臺了例如《青年自立·挑戰(zhàn)計劃》、《中小企業(yè)新事業(yè)活動促進(jìn)法》、《公司法》等一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件和法律法規(guī)。在資金方面，完善創(chuàng)業(yè)融資制度之外，日本政府也不斷拓寬資金來源渠道，不僅有來自政府的專項資金，還有來自政府下轄、主導(dǎo)的各類新事業(yè)開拓部、投資育成公司的資金等ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>Mayer</Author><Year>2009</Year><RecNum>63</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>63</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550856169">63</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>Mayer,Perter</author><author>Ziegele,Frank</author></authors></contributors><titles><title>Competition,autonomyandnewthinking</title><secondary-title>HigherEducationMangementandPolicy</secondary-title></titles><periodical><full-title>HigherEducationMangementandPolicy</full-title></periodical><pages>11</pages><number>2</number><dates><year>2009</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[\o"Mayer,2009#63"10]。（四）英國1.英國“三創(chuàng)”教育的主要模式英國已經(jīng)形成了相對完善的“三創(chuàng)”教育體系，包括傳統(tǒng)的商學(xué)院模式，以及融入社會體系的互動模式。前者是將“三創(chuàng)”教育融入到傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教育中，后者積極利用社會資源，將“三創(chuàng)”教育融入整個社會系統(tǒng)中，一方面可以從學(xué)校外部獲得支持，促進(jìn)“三創(chuàng)”教育的發(fā)展，同時也吸引全社會對“三創(chuàng)”教育的關(guān)注。2.英國“三創(chuàng)”教育的主要經(jīng)驗（1）導(dǎo)師制培養(yǎng)。高校導(dǎo)師每周要與學(xué)生見面，制訂個性化的教學(xué)計劃，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、論文和科研等問題進(jìn)行交流和指導(dǎo)?！蔼毩⑺伎寄芰烷_放性思維能力”是英國大學(xué)訓(xùn)練的重點。強(qiáng)調(diào)教育的實踐功能，注重訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力、創(chuàng)造性思維及跨學(xué)科知識融合能力，是英國教育培育創(chuàng)新人才的特色。（2）互聯(lián)網(wǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得人類交流與信息共享變得更加簡單和便捷。英國大學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)共享大量的慕課，開放互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，不僅有助于創(chuàng)新人才智慧交流與啟發(fā)，也為學(xué)術(shù)交流提供了便利。與此同時，英國高校非常重視“三創(chuàng)”實踐，為了加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)關(guān)系，2002年英國政府設(shè)立了大學(xué)—企業(yè)知識轉(zhuǎn)移的統(tǒng)一基金、高等教育創(chuàng)新基金，大大拓展了大學(xué)為社會服務(wù)的功能，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>黃兆信</Author><Year>2016</Year><RecNum>64</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[11]</style></DisplayText><record><rec-number>64</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550858021">64</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>黃兆信</author><author>張中秋</author><author>趙國靖</author><author>王志強(qiáng)</author></authors></contributors><titles><title>英國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、特色及啟示</title><secondary-title>華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）</secondary-title></titles><periodical><full-title>華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）</full-title></periodical><pages>39-44</pages><number>2</number><dates><year>2016</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK11]。（五）新加坡1.新加坡“三創(chuàng)”教育的主要模式新加坡是亞太地區(qū)進(jìn)行“三創(chuàng)”教育較早的國家之一，在“三創(chuàng)”教育實踐上也取得了顯著成效。新加坡所有高校都開設(shè)“三創(chuàng)”教育課程，力求在最大范圍內(nèi)開展“三創(chuàng)”教育。此外，在學(xué)科設(shè)置上，新加坡政府不搞小而全，學(xué)科、課程的設(shè)置完全取決于該學(xué)科與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密程度，對于投資大、周期長、見效慢的基礎(chǔ)學(xué)科，新加坡則實行“拿來主義”。2.新加坡“三創(chuàng)”教育的主要經(jīng)驗（1）具備完善的創(chuàng)業(yè)政策體系。早在1959年，新加坡政府明確了“發(fā)展實用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”的指導(dǎo)思想，后來又制定了“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的指導(dǎo)原則，反對脫離社會實際需求或追求純粹學(xué)術(shù)研究而盲目發(fā)展“三創(chuàng)”教育。新加坡大學(xué)強(qiáng)調(diào)實用性，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的矛盾設(shè)置了一系列應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)，這為開展“三創(chuàng)”教育提供了良好的政策環(huán)境。（2）教師隊伍具有專業(yè)水平。在新加坡?lián)蝿?chuàng)業(yè)導(dǎo)師必須具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或擔(dān)任企業(yè)管理職務(wù)，這是對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)動態(tài)、未來發(fā)展趨勢以及“三創(chuàng)”教育的潛在市場需求保持著敏銳的嗅覺和良好的把握。甚至，為提升“三創(chuàng)”教育的專業(yè)化水平，新加坡的重點高校不惜重金在全球范圍內(nèi)公開招聘高水平教師。（3）成果轉(zhuǎn)化具有產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向。新加坡的“三創(chuàng)”教育特別重視產(chǎn)學(xué)研的一體化，“三創(chuàng)”項目直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。新加坡國立大學(xué)特別重視創(chuàng)新成果的市場化，成立了“國大開創(chuàng)網(wǎng)”和“國大創(chuàng)業(yè)中心”，旨在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊根據(jù)創(chuàng)新成果設(shè)立公司，形成完整的科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>李珂</Author><Year>2017</Year><RecNum>44</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[12]</style></DisplayText><record><rec-number>44</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550587476">44</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>李珂</author></authors></contributors><titles><title>創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際比較與借鑒</title><secondary-title>自然辯證法研究</secondary-title></titles><periodical><full-title>自然辯證法研究</full-title></periodical><pages>73-78</pages><volume>33</volume><number>9</number><dates><year>2017</year></dates><urls></urls><electronic-resource-num>10.19484/ki.1000-8934.2017.09.013</electronic-resource-num></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK12]。（六）國外“三創(chuàng)”教育特征綜合上述國家“三創(chuàng)”教育的主要模式和經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)雖然每個國家國情不同，“三創(chuàng)”教育的形式卻多種多樣。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際緊密結(jié)合。對學(xué)生的培養(yǎng)不局限于以往的思維模式，更加關(guān)注對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)運用到實踐之中。其次，分層多樣的“三創(chuàng)”教育課程體系?，F(xiàn)代科技革命發(fā)展要求高等教育能隨之進(jìn)行改革，尤其是課程體系的建設(shè)，通過不斷實踐，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)三個層次的課程體系。第三，多元主體與產(chǎn)學(xué)研一體化。各國積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，特別重視高校與企業(yè)的合作。最后，完善的“三創(chuàng)”教育社會支持體系。資金的投入，各項優(yōu)惠政策的出臺，法律法規(guī)的頒布與實施，都為“三創(chuàng)”教育的發(fā)展提供保障ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>詹一虹</Author><Year>2017</Year><RecNum>32</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[13]</style></DisplayText><record><rec-number>32</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550560155">32</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>詹一虹</author><author>周雨城</author></authors></contributors><titles><title>國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特色及啟示</title><secondary-title>社會科學(xué)戰(zhàn)線</secondary-title></titles><periodical><full-title>社會科學(xué)戰(zhàn)線</full-title></periodical><pages>232-239</pages><number>6</number><dates><year>2017</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK13]。二、我國“三創(chuàng)”教育發(fā)展存在的問題2014年的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”概念。次年，全國兩會將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正式寫入政府工作報告中，并予以特殊強(qiáng)調(diào)。在全民“第四次創(chuàng)業(yè)”浪潮下，開展“三創(chuàng)”教育就顯得尤為重要?！叭齽?chuàng)”教育的重點在于“創(chuàng)”，在于突破和變革。因此，“三創(chuàng)”是一組相互關(guān)聯(lián)又相互間有所不同的概念，基礎(chǔ)在于創(chuàng)意，培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維，激發(fā)的創(chuàng)新欲望，這些是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的開始。在多方協(xié)作下，我國“三創(chuàng)”教育逐步發(fā)展，由零散向系統(tǒng)跨越，逐漸形成完整的學(xué)科體系，特別是在課程設(shè)置、課題研究、實踐基地孵化等方面取得了長足的進(jìn)步。但與美國等國家相比，我國“三創(chuàng)”教育起步較晚，無論是理論認(rèn)識還是實踐探索方面處于起步階段，“三創(chuàng)”教育發(fā)展過程中還存在許多不足之處。（一）高校層面1.“三創(chuàng)”教育理念存在偏差許多高校僅是將“三創(chuàng)”教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程中的一個環(huán)節(jié)，并未將其上升到專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，“三創(chuàng)”教育僅停留在聽講座、做心理測試、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)技巧層面，還未形成系統(tǒng)的方案。對于學(xué)生而言，大多希望畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的工作，并沒有將創(chuàng)業(yè)作為自己畢業(yè)就業(yè)的選擇，因此從觀念上并不是主動接受“三創(chuàng)”教育，僅僅是為了完成規(guī)定的學(xué)分。對于家長而言，并不支持子女涉足“三創(chuàng)”教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)違背了接受高等教育的初衷，整個社會對于大學(xué)生就業(yè)期望仍然非常高，對于“三創(chuàng)”教育的認(rèn)知仍然存在較大的偏差。2.“三創(chuàng)”教育課程體系不夠完善各高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論、創(chuàng)意等“三創(chuàng)”課程，但這些“三創(chuàng)”課程基本以選修課、公共課形式呈現(xiàn)，尚未形成較全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并且課程主要以理論知識講授為主，缺乏與實際問題的結(jié)合，也與實踐操作脫節(jié)，同時課程設(shè)置內(nèi)容與市場需求契合度不足，具有一定的滯后性。“三創(chuàng)”教育實踐活動依然是重理論輕操作，多以職業(yè)規(guī)劃、挑戰(zhàn)杯等比賽形式開展，沒有真正樹立“做中學(xué)”的教育理念，“三創(chuàng)”實踐止于想象，與社會實踐脫軌。3.“三創(chuàng)”競賽流于形式“三創(chuàng)”競賽，是學(xué)生自我實現(xiàn)和檢驗高校開展“三創(chuàng)”教育成效的重要途徑之一。通過參加競賽，學(xué)生充分體驗創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的真實性，真正從競賽中學(xué)習(xí)和提升自身創(chuàng)業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮下，各項比賽如火如荼的開展，但有研究指出，各高校積極參加各項“三創(chuàng)”競賽并取得不俗的成績，并不會增加高校畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)的比例ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>駱方金</Author><Year>2018</Year><RecNum>39</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[14]</style></DisplayText><record><rec-number>39</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550587462">39</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>駱方金</author><author>寧昭棠</author></authors></contributors><titles><title>中美高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究</title><secondary-title>黑龍江高教研究</secondary-title></titles><periodical><full-title>黑龍江高教研究</full-title></periodical><pages>92-95</pages><number>6</number><dates><year>2018</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK14]。慘淡的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率無疑促使高校及賽事舉辦方要深刻反思這一問題。4.“三創(chuàng)”教育師資水平有待提升目前從事“三創(chuàng)”教育的教師來自于兩個渠道，一是來自于高校內(nèi)部的教師，包括經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的“學(xué)院派”教師，以及思政一線工作者或團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員；二是來自于校外的社會型師資。高校教師因受傳統(tǒng)教育理念和以往高等教育體系的社會定位影響，大部分高校教師屬于科研型人才，擅長理論的學(xué)習(xí)、構(gòu)建，以及問題的分析，但是缺乏商業(yè)實踐。因而造成高?！叭齽?chuàng)”教育僅限于知識普及，脫離社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際。引入校外社會型師資作為“三創(chuàng)”教育師資力量的重要構(gòu)成是許多高校開展“三創(chuàng)”教育的不二選擇。雖然社會型師資具備豐富的實踐經(jīng)驗，但是理論水平普遍較低，無法將其經(jīng)驗?zāi)?、升華為系統(tǒng)的理論知識體系。（二）產(chǎn)業(yè)層面1.產(chǎn)業(yè)界缺乏對“三創(chuàng)”教育的認(rèn)知產(chǎn)業(yè)界是推動“三創(chuàng)”教育主體之一，也是“三創(chuàng)”教育實踐最為重要的場所。產(chǎn)業(yè)界對“三創(chuàng)”教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)界并未真正融入“三創(chuàng)”教育。一方面，產(chǎn)業(yè)界并未真正意識到自身也是“三創(chuàng)”教育發(fā)展的重要推手之一，仍處于旁觀者的位置。另一方面，因為高?！叭齽?chuàng)”教育課程的形式，產(chǎn)業(yè)界也并未把“三創(chuàng)”教育當(dāng)成一門完整的專業(yè)學(xué)科來看待。2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式單一產(chǎn)業(yè)界與高校的結(jié)合主要是通過舉行比賽、課題合作研究等形式融入“三創(chuàng)”教育。這種結(jié)合方式雖然能夠幫助企業(yè)解決一些運營中面臨的問題，但是大多都流于形式，而且企業(yè)真正的需求并沒有準(zhǔn)確的表達(dá)出來，限制了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的進(jìn)一步深化。（三）政府層面1.“三創(chuàng)”教育的管理分散“三創(chuàng)”教育是一項系統(tǒng)性工作，其復(fù)雜性、專業(yè)性堪比學(xué)科專業(yè)建設(shè)。但當(dāng)下“三創(chuàng)”教育管理歸屬比較混亂，從教育主管部門到各個學(xué)校都存在思路不清晰、方向不明確、成果不顯著等問題。目前教育部門、人社部門、共青團(tuán)組織、婦聯(lián)和工會都在搞“三創(chuàng)”教育，聲勢越來越大，實際效果卻難以衡量。2.政策運用過度“三創(chuàng)”教育需要得到政府政策的支持，包括法律法規(guī)、優(yōu)惠政策、稅收等等。但是不同地區(qū)在開展“三創(chuàng)”教育的時候，常常會過度運用創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)和創(chuàng)業(yè)支持維度等政策，在一定程度上形成了“政策擁擠”的局面，易造成政策沖突、打架等一系列問題，例如過多的融資扶持措施可能會造成資金的浪費，重復(fù)資助等問題。3.操作性強(qiáng)的政策缺乏隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，全國乃至全球都將面臨更為多元且復(fù)雜的環(huán)境。越是復(fù)雜的環(huán)境，就更應(yīng)該簡化注冊登記、稅收、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題的手續(xù)。但是，我國在“三創(chuàng)”教育方面，減少障礙的政策運用存在空白，可操作性強(qiáng)的政策舉措的缺失弱化了政策對于“三創(chuàng)”教育發(fā)展的推動力ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>郭俊華</Author><Year>2017</Year><RecNum>49</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[15]</style></DisplayText><record><rec-number>49</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550587492">49</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>郭俊華</author><author>徐倪妮</author></authors></contributors><titles><title>基于內(nèi)容分析法的創(chuàng)業(yè)人才政策比較研究——以京滬深三市為例</title><secondary-title>情報雜志</secondary-title></titles><periodical><full-title>情報雜志</full-title></periodical><pages>54-61</pages><volume>36</volume><number>5</number><dates><year>2017</year></dates><urls></urls><electronic-resource-num>10.3969/j.issn.1002-1965.2017.05.011</electronic-resource-num></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK15]。三、新工科背景下“三創(chuàng)”教育發(fā)展建議與對策我國“三創(chuàng)”教育正如火如荼地進(jìn)行，新工科建設(shè)的提出，無疑為“三創(chuàng)”教育的開展提供了新的契機(jī)，但也對“三創(chuàng)”教育提出了新的要求?！叭齽?chuàng)”教育是以高校、產(chǎn)業(yè)、政府作為合力主體，提高“三創(chuàng)”教育的社會支持，構(gòu)建完善的“三創(chuàng)”教育學(xué)科體系及社會支持體系顯得越發(fā)重要。通過對國外“三創(chuàng)”教育發(fā)展經(jīng)驗的綜合，結(jié)合當(dāng)前“三創(chuàng)”教育發(fā)展存在的問題，進(jìn)一步促進(jìn)“三創(chuàng)”教育發(fā)展，可從以下幾個方面展開：（一）回溯本源，深化“三創(chuàng)”教育理念“三創(chuàng)”教育的目的在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，以及對于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱情。從這一目的出發(fā)，高校應(yīng)該重新認(rèn)識和理解“三創(chuàng)”教育的理念，將“三創(chuàng)”教育真正落到實處，重視理論與實踐的結(jié)合。此外，高校還應(yīng)將“三創(chuàng)”教育視為高等教育體系的一部分，將目前“三創(chuàng)”教育課程進(jìn)行整合，并與新工科專業(yè)進(jìn)行跨界結(jié)合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，從學(xué)科的頂層設(shè)計，到具體執(zhí)行都真正落到實處，使“三創(chuàng)”教育不再流于形式，與高校的專業(yè)教育和知識教育協(xié)同發(fā)展。（二）突破革新，完善“三創(chuàng)”教育課程體系“三創(chuàng)”教育作為一項復(fù)雜性、系統(tǒng)性工程，不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識，還需要具備相應(yīng)的實際操作能力。因此，在“三創(chuàng)”教育課程體系的設(shè)置上，就需要根據(jù)高校自身戰(zhàn)略發(fā)展需要和“三創(chuàng)”教育的目標(biāo)，以及不同專業(yè)特點設(shè)置不同的理論和實踐課程。重視專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，注重為學(xué)生提供和創(chuàng)造各種創(chuàng)業(yè)實踐活動機(jī)會，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的有效結(jié)合，打造社會實踐“金課”。此外，要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“一言堂”的教學(xué)方式。新工科建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用，因此，“三創(chuàng)”教育的教學(xué)方式應(yīng)該更加靈活和多樣化，例如在線課程、慕課，甚至結(jié)合虛擬技術(shù)的虛擬教學(xué)都可以在“三創(chuàng)”教育中廣泛的采用，從而打造線上“金課”、線下“金課”、虛擬仿真“金課”。高校還可以積極拓寬社會網(wǎng)絡(luò)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和政府建立緊密聯(lián)系，聯(lián)合搭建“三創(chuàng)”教育實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中理解和學(xué)習(xí)理論知識。（三）培引并舉，加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)對于“三創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)，需要培引并舉，推動企業(yè)人才和高校教師的雙向流動。首先，從高校內(nèi)部培養(yǎng)“三創(chuàng)”師資隊伍。定期派遣“三創(chuàng)”課程教師前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，鼓勵教師參與到企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝設(shè)計等工作中，在實踐中提高現(xiàn)有教師對“三創(chuàng)”教育的理解與認(rèn)識，提升實踐教學(xué)能力。鼓勵和支持“三創(chuàng)”課程教師赴國外訪學(xué)，了解國外高校開展“三創(chuàng)”教育的經(jīng)驗，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。其次，引進(jìn)校外社會型師資。利用好社會資源和校友資源，邀請社會上的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者或者畢業(yè)的校友作為學(xué)校的兼職教師，由校內(nèi)教師和校外教師合開一門“三創(chuàng)”課程，即保證理論知識的講授，也增加實踐經(jīng)驗。（四）市場導(dǎo)向，多樣化產(chǎn)學(xué)合作模式企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的主體，以市場需求為導(dǎo)向，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)模式的發(fā)展，一方面有助于高校開展“三創(chuàng)”教育，增加學(xué)生經(jīng)驗，也使得“三創(chuàng)”教育更加貼近經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求。另一方面，企業(yè)也可以借鑒德國“雙元制”，借助高校定向培養(yǎng)企業(yè)需要的緊缺技術(shù)人才，二者之間形成命運共同體。在新工科建設(shè)的背景下，新興產(chǎn)業(yè)，例如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等，可以通過與高校共建“三創(chuàng)”實驗室，共同搭建“三創(chuàng)”實踐平臺，既通過研發(fā)提升企業(yè)核心競爭力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而促進(jìn)“三創(chuàng)”教育的良好發(fā)展。在當(dāng)前國家強(qiáng)調(diào)新業(yè)態(tài)和新工科的背景下，“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”都不同程度地指出新工科建設(shè)需要建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>朱為鴻</Author><Year>2018</Year><RecNum>9</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[16]</style></DisplayText><record><rec-number>9</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="ssfzxp2dp95vese0999x0dx099pfszwasx2z"timestamp="1550557046">9</key><keyapp="ENWeb"db-id="">0</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>朱為鴻</author><author>彭云飛</author></authors></contributors><titles><title>新工科背景下地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究</title><secondary-title>高校教育管理</secondary-title></titles><periodical><full-title>高校教育管理</full-title></periodical><pages>30-37</pages><volume>12</volume><number>2</number><dates><year>2018</year></dates><urls></urls><electronic-resource-num>10.13316/ki.jhem.20180214.005</electronic-resource-num><research-notes>1.亮點：產(chǎn)業(yè)學(xué)院的不同形態(tài)與適應(yīng)的高校類型 2.方法： 3.結(jié)論：</research-notes></record></Cite></EndNote>[HYPERLINK16]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的搭建是“雙元制”校企合作的放大版，是專業(yè)群建設(shè)的升級版，是開展“三創(chuàng)”教育的重要平臺，是促進(jìn)本科院校實現(xiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推手。此外，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，鼓勵有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育，與高校共同搭建職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）?？偠灾?，應(yīng)建設(shè)多元化的辦學(xué)格局，舉企業(yè)、社會力量辦高質(zhì)量的職業(yè)教育。（五）立足國情，健全“三創(chuàng)”教育社會支持體系建立健全完善的社會支持體系是我國“三創(chuàng)”教育順利開展的保證。借鑒國外經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，我國政府必須立足于我國的基本國情，在法律法規(guī)、公共政策、服務(wù)體系等方面設(shè)計和建設(shè)我國對“三創(chuàng)”教育的社會支撐體系。首先，國家層面制定切實可行的“三創(chuàng)”教育政策支持體系，并且通過立法的形式進(jìn)行保障；地方層面需要根據(jù)本地區(qū)實際情況，結(jié)合國家政策制定相應(yīng)的政策，并予以保障實施。其次，加大對“三創(chuàng)”教育的資金投入，充分調(diào)動高校、企業(yè)參與“三創(chuàng)”教育的積極性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生成立的公司減免稅收，并給予貼息貸款。第三，政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或民間組織設(shè)立“三創(chuàng)”培訓(xùn)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從政策發(fā)布、創(chuàng)業(yè)資訊、教育培訓(xùn)、項目對接、企業(yè)孵化以及溝通交流等方面，為“三創(chuàng)”實踐