幼兒園角色游戲活動的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略摘要角色扮演對孩子們來說是一種非常吸引人的游戲。這種游戲可以對兒童的想象力有效地激發(fā)，并提高兒童參與游戲的興趣，角色游戲還可以讓孩子善于表達(dá)自己，提高溝通的能力。本文使用是觀察、訪談和案例分析方法等，研究和探索角色扮演的實際情況，并發(fā)現(xiàn)幼兒園在角色扮演游戲時所存在的教師對角色游戲認(rèn)知偏差、游戲開展空間與時間不足、游戲主題與材料比較單一、教師指導(dǎo)方式不是很合理等問題，針對這些問題，提出轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知理念、改善游戲開展的條件、改善組織與實施流程、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力等具體策略和方法。關(guān)鍵詞：幼兒教師；角色游戲；觀察與指導(dǎo)目錄TOC\o"1-3"\h\u30012摘要 I14417ABSTRACT II298311引言 1326902相關(guān)概念界定 2282172.1角色游戲的界定 2174662.2角色游戲的作用 2103423幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀 3103763.1研究對象概況 3175683.2研究設(shè)計與基本假設(shè) 3295823.3研究過程 348853.4研究結(jié)果與分析 3199003.4.1教師對角色游戲認(rèn)知情況 3142143.4.2角色游戲開展條件情況 4155103.4.3角色游戲組織與實施情況 5304723.4.4游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀 5307194幼兒角色游戲開展問題 8319124.1教師對角色游戲認(rèn)知偏差 8201464.2游戲開展空間與時間不足 852344.3游戲主題與材料比較單一 9153074.4教師指導(dǎo)方式不是很合理 959915幼兒角色游戲開展問題的對策 1174995.1轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知理念 11226295.2改善游戲開展的條件 11153505.3改善組織與實施流程 1284655.4加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力 1358966結(jié)論 141851參考文獻(xiàn) 151引言游戲活動是幼兒的基本活動，他們可以在游戲里用自己的方法在未知中探索，認(rèn)識自己，適應(yīng)環(huán)境，以自己方式進(jìn)行游戲體驗。因此，兒童游戲也必須對其進(jìn)行科學(xué)研究，合理設(shè)置。它雖看起來“簡單”，但是也不能對其忽略，適應(yīng)孩子興趣的隨意轉(zhuǎn)移，而不是教師情緒上的隨意，從而用娛樂來教學(xué)。對于低年齡段的兒童來說，角色游戲是一種很有吸引力的教學(xué)互動，能夠極大的刺激幼兒的想象力，增強(qiáng)他們的興趣，這對他們的成長有很大的幫助。除此之外，角色扮演也能使兒童更好地表達(dá)自己，并改善交流技巧。在游戲中，兒童需要更多地了解和掌握游戲人物的性格特征，并從中獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗。從實踐的觀點來看，對兒童游戲狀態(tài)的討論可以幫助我們更好地了解兒童的心理特征和行為，并能指導(dǎo)我們對新的問題進(jìn)行探討，并對其進(jìn)行理論上的研究，從而使其在實踐中得到更好的發(fā)展，使游戲活動成為托兒所真正的核心活動，使兒童們能夠在游戲中快樂成長，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段。這項研究的結(jié)果可以為中班的小朋友提供某種理論上的支持，并且具有一定的實際意義。2相關(guān)概念界定2.1角色游戲的界定可以為幼兒設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)意比賽。兒童通過模仿、想象和創(chuàng)造性的方式，在真實世界里扮演了一個角色。其中，角色扮演是孩子們最常玩的一種游戲。這個游戲可以讓小朋友們用自己的想象和表演來展現(xiàn)自我。2.2角色游戲的作用強(qiáng)化幼兒社會交往意識和社會角色規(guī)范。角色扮演是一種自我的行為，讓兒童學(xué)習(xí)承擔(dān)起社會責(zé)任，并遵循社會的行為準(zhǔn)則。通過角色扮演，推動幼兒主動參加社交活動，提升其對所扮演人物的認(rèn)識程度。促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。在角色扮演社會化過程中收集了相關(guān)信息，研究人員非常重視兒童社會化發(fā)展中的角色扮演，他們討論了角色扮演在促進(jìn)兒童社會化方面的作用。培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識。馬斯洛表示，孩子們在滿足身體和安全需求的時候，會有一種歸屬感，想成為群體的一員，并愿意與群體中的其他人建立更深層次的感情。在角色扮演游戲中，孩子們需要一起進(jìn)行計劃、設(shè)計和改變游戲的主題，并分配每個人的角色。因此，角色扮演對兒童發(fā)展合作精神和集體意識非常有幫助。

3幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀3.1研究對象概況本研究以西安市幼兒園為研究對象，選取幼兒園的中班為具體的研究對象，探討了幼兒角色游戲的實施情況。3.2研究設(shè)計與基本假設(shè)本文主要通過調(diào)查問卷的形式，總結(jié)已有的研究成果和相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對于角色游戲的開展和引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)問題進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而提出了中班幼兒園角色開展的策略。3.3研究過程在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒角色扮演活動的實際情況，結(jié)合課題研究的目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計出一套較為合理的訪談方案，并對每一位教師進(jìn)行40-60分鐘的訪談。在得到被調(diào)查者的同意后，進(jìn)行了全程的現(xiàn)場記錄。在課堂上進(jìn)行角色扮演時，觀察并記錄所選擇的幼師組織和引導(dǎo)角色扮演游戲的流程，了解幼兒角色游戲開展的實際現(xiàn)狀。3.4研究結(jié)果與分析3.4.1教師對角色游戲認(rèn)知情況老師們對角色扮演的認(rèn)識。有些教師對角色扮演這個概念并不十分了解。具體請參閱下表3-1，除此之外，還有46.7%的受訪老師相信，角色扮演是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式，讓孩子們參與到所設(shè)置的自主游戲中。21.9%的老師覺得角色扮演很好玩，能使兒童輕松愉快。17.9%的老師表示，當(dāng)兒童參與角色扮演時，14%的老師將以人物為基礎(chǔ)設(shè)置主題游戲。表3-1教師對角色游戲的認(rèn)知角色游戲概念偏娛樂性角色表演與扮演情景角色游戲分角色主題游戲比例21.9%17.4%14%46.7%就實際情況來看，教師并未充分認(rèn)識到角色扮演的重要作用。目前的幼兒園老師仍然充分證明角色扮演的重要性?？聪聢D3-2，參加問卷的教師中，63.4%的教師對角色扮演感興趣；認(rèn)為沒有必要進(jìn)行角色扮演的老師人數(shù)是0；另外，36.6%的老師認(rèn)為，在角色扮演與表演游戲中，角色扮演的重要性是不能被區(qū)別開來的。他們只不過是小孩子的玩意兒。在對幼兒園教師的訪談中，大部分教師說，雖然有其它的外在因素和情況的影響，他們?nèi)匀幌矚g在課堂上組織角色扮演游戲，每個班級的孩子也都喜歡扮演角色并且積極參與其中。表3-2教師對角色游戲重要性的認(rèn)知認(rèn)知不重要一般重要教師比例036.6%63.4%教師對角色扮演價值的看法。從調(diào)查結(jié)果來看，教師對角色扮演在培養(yǎng)孩子的社會能力和學(xué)習(xí)能力上的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。由此可見，盡管幼兒園老師認(rèn)識到角色扮演對兒童發(fā)展的價值，但他們無法完全理解角色扮演的價值。表3-3教師對角色游戲價值的認(rèn)知角色游戲價值培養(yǎng)社交能力促進(jìn)語言能力提高智力水平促進(jìn)認(rèn)知水平比例48.7%29.5%8.9%12.9%3.4.2角色游戲開展條件情況研究表明，“娃娃家”是當(dāng)今兒童最受歡迎的角色扮演游戲，有些幼兒園還專門為小班、中班的孩子們設(shè)置了諸如“超市”、“郵局”之類的主題人物類游戲，但是這種情況并不多見。玩具屋沒有在大班開設(shè)，主要是由于大班的小朋友對玩具房子不太感興趣，于是就換了個游戲主題。大部分的幼兒園老師在接受訪問時說，他們很少會更改孩子在中班階段的角色扮演主題，有時候會持續(xù)一整年或者更久。顯然，在培養(yǎng)中等年級孩子的角色環(huán)境上，有一個顯而易見的問題，那就是長久以來固定的、單一的主題，無法從游戲的內(nèi)容、主題、內(nèi)容的發(fā)展來反映這個年齡段兒童應(yīng)有的年齡和心理，豐富中班小朋友們的角色游戲。在角色扮演領(lǐng)域，中產(chǎn)班兒童的角色扮演材料很少。比如，在洋房里，有床，有桌子，有椅子，有廚房用具，有各種家用物品，也有一些水果和蔬菜。教師要多給兒童配備一些實用的或角色扮演的教材。圖3-1某中班角色區(qū)域3.4.3角色游戲組織與實施情況在老師的認(rèn)知中，幼兒角色扮演是幼兒自主的、高度可控的、高度獨(dú)立的游戲。只要孩子能在玩耍中自由地玩耍，他們就能得到充分的發(fā)展，而無需教師的引導(dǎo)。另外，在區(qū)域活動中，教師更注重建筑、藝術(shù)、益智等方面的活動指導(dǎo)，例如，他們可以用作品和技能引導(dǎo)孩子，但不能處理角色領(lǐng)域，甚至思考這種指導(dǎo)是不需要的，有些教師從頭到尾都不注意角色領(lǐng)域。由于這個原因，老師們認(rèn)為只需要安排孩子們在兒童游戲中履行他們的職責(zé)，通常會讓孩子們自己玩，導(dǎo)致兒童的游戲水平停滯不前。教師D:“角色扮演太復(fù)雜了。通常情況下，孩子們可以單獨(dú)玩，這不會有任何影響。只要給假裝好的孩子做一個頭飾或其他東西，等待檢查，然后再戴上。”采訪記錄顯示，該幼兒園角色扮演區(qū)的材料和類型并不豐富。一些老師將很難組裝和準(zhǔn)備角色扮演的材料，他們不想浪費(fèi)時間和精力去創(chuàng)造它們。3.4.4游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀（1）教師積極參與游戲主題的確定在進(jìn)行角色扮演前，要為游戲的發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備，豐富兒童的角色扮演經(jīng)驗以及讓兒童體會到所扮演的角色人物的性格特征?？偟膩碚f，人物游戲的題材通常能反應(yīng)兒童對其所處的環(huán)境的認(rèn)識，而角色游戲要想順利進(jìn)行，就需要幫助孩子豐富相關(guān)的生活經(jīng)歷，擴(kuò)展角色游戲的資源。兒童所學(xué)到的知識越多，所能做的角色扮演也就會更多，而對于那些沒有太多實際經(jīng)驗的幼兒來說，在進(jìn)行角色扮演的過程中會感到無力。本研究主要分析了通過早期積累、教育活動和家庭合作來豐富兒童體驗的方法，結(jié)果如下。早期積累：相信孩子以前的生活經(jīng)歷足以玩角色游戲，直接進(jìn)入游戲，不使用任何方法豐富孩子的相關(guān)生活經(jīng)歷。教育活動：確定主題游戲后，老師會在游戲開始前通過參觀、故事和觀看視頻來豐富孩子們的生活。家園合作：在進(jìn)行角色扮演前，先向孩子家長宣布游戲主題，讓父母親自帶孩子親身體會，獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。表3-4游戲主體來源統(tǒng)計前期積累教育活動家園合作次數(shù)10146百分比33.3%46.7%20%從上表可以看出，在教學(xué)過程中，教師非常注重建立角色游戲，并采取各種方式進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲之前，老師指導(dǎo)10次，占33.3%，教育活動14次，占比46.7%，家庭協(xié)作6次，占比20%。因此，教師豐富幼兒生活的方式多種多樣，而在教學(xué)活動中，可以通過講故事、看視頻、看圖片等多種方式進(jìn)行教學(xué)。其次，在三個主要途徑中，教學(xué)活動和家庭協(xié)作都是老師豐富兒童的生活體驗的一種方式。（2）教師積極指導(dǎo)游戲角色的分配“角色扮演是一種由孩子們通過模擬和想象來表現(xiàn)人物，從而具有創(chuàng)造性地反應(yīng)真實生活的一種游戲?！苯處煘楹⒆臃峙浣巧怯螒驕?zhǔn)備的重要組成部分。教師在游戲開發(fā)中的角色分配在一定程度上影響著兒童。根據(jù)孩子能力的不同，進(jìn)行隨機(jī)分配，不同的分配產(chǎn)生不同的游戲效果。老師在整個過程中要么參與任務(wù)，要么引導(dǎo)孩子獨(dú)立分配角色，還可以促進(jìn)幼兒之間更好的合作。孩子在角色扮演時，最重要的是他們對角色扮演和模仿感到舒服。然而，當(dāng)他們剛開始玩角色游戲時，當(dāng)兒童在模仿某個人物的行為或行為時，教師需要激發(fā)他們的靈感，以使他們更清楚地了解他們在游戲所扮演人物發(fā)揮的作用，而不知道他們扮演的是什么角色，為了更好地模仿這個角色。教師角色扮演游戲參與指派的效果分析，研究如下。表3-5游戲角色分配方式統(tǒng)計自主選擇教師分配師幼協(xié)商次數(shù)1587百分比50%26.7%23.3%自主選擇與師幼協(xié)商本身就是一種協(xié)作的行為，區(qū)別在于，自主選擇是幼童合作，師幼協(xié)商是師幼協(xié)作，教師分配是教師自主選擇與師幼協(xié)商的互補(bǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，在三個階段中，學(xué)生的自主選擇是最主要的，約50%，其次是老師和幼兒的協(xié)商。在此基礎(chǔ)上，本文提出了兒童作為游戲的主體，在兒童對角色分配感到迷茫時，作為引導(dǎo)者的角色來對兒童進(jìn)行指導(dǎo)。4幼兒角色游戲開展問題4.1教師對角色游戲認(rèn)知偏差目前，大多數(shù)幼兒園課程是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上實施的，以區(qū)域措施活動為輔助，通常涉及教學(xué)和研究活動，但較少涉及游戲研究。在這種模式下，幼兒園的活動主要集中在老師、教學(xué)和課堂上。教師主導(dǎo)著兒童的教育和活動，沒有反映出兒童的基本地位。另一方面，幼兒園老師通常允許孩子們自己玩兒童游戲，并將權(quán)力完全轉(zhuǎn)移給孩子們，這很容易導(dǎo)致老師們在游戲中無法明確自己的身份。老師在兒童游戲中的角色尚不清楚，孩子在游戲中的主要地位沒有突出出來，其中一個重要的因素就是幼兒園的活動系統(tǒng)。很多幼兒園老師都認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該受到老師的監(jiān)督，而幼兒在角色扮演中是主導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)會對兒童的游戲產(chǎn)生積極的影響。就實際情況來看，如果“活躍”的孩子在游戲中得到了積極的發(fā)展，那么他們就不需要教師的引導(dǎo)，也不需要教師與孩子之間的交流。角色扮演是兒童主觀的游戲，其本質(zhì)在于要擴(kuò)展和發(fā)揮兒童的主導(dǎo)性，但是小朋友在玩的時候還是需要老師的細(xì)心關(guān)注引導(dǎo)的。有多項研究得出結(jié)論，老師在孩子們玩游戲的時候適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些引導(dǎo)，可以幫助孩子們提升游戲的質(zhì)量和意義，還能培養(yǎng)孩子們的主動性。4.2游戲開展空間與時間不足根據(jù)數(shù)據(jù)來看，在幼兒園角色扮演游戲的缺點是空間不夠。與其他區(qū)域(建筑區(qū)、圖書區(qū)等)相比，一次性安置的兒童數(shù)量非常少，很大程度上對兒童的活動范圍進(jìn)行了限制。盡管調(diào)查幼兒園的大多數(shù)班級在每個大、中、小類別中都有角色區(qū)，但角色扮演并不是每天都進(jìn)行的。如果沒有對兒童玩家進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，那么角色扮演的時間往往會被壓縮變少。在幼兒園，只有約半數(shù)的班擁有角色區(qū)，所以那些沒有角色區(qū)的班是無法讓兒童參與角色扮演一類的游戲的。另外，通過對學(xué)生的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師才能把角色扮演當(dāng)作一種單獨(dú)的教學(xué)活動，并在各個方面進(jìn)行擴(kuò)展。在大多數(shù)情況下，角色扮演僅僅是小組學(xué)習(xí)中的一個很小的環(huán)節(jié)，而且?guī)缀鯖]有太多的時間去扮演。在兒童還沒有真正進(jìn)入角色扮演和理解游戲經(jīng)驗之前，角色游戲就已經(jīng)結(jié)束了。4.3游戲主題與材料比較單一（1）對游戲主題的確定較為隨意老師們普遍認(rèn)為“娃娃家”的主題與孩子們的現(xiàn)實生活更為密切相關(guān)，孩子們也從生活經(jīng)歷中得到了更多的支持。然而，隨著孩子們的成長和日常生活范圍的擴(kuò)大，他們的人生經(jīng)驗也在慢慢地成長，他們所喜愛的事物也在發(fā)生著改變。他們希望能更多地參與到孩子們的游戲中去，去了解和了解身邊的事情。所以，選擇孩子的游戲主題和環(huán)境，也要與孩子“成長”?；诤⒆拥哪挲g特點和愛好，兒童游戲的主題必須不斷擴(kuò)大，并不總是局限于家庭生活。（2）沒有根據(jù)幼兒年齡特點投放材料首先，幼兒游戲主題的單一性和長期非替代性影響了相似游戲材料的交換和更新頻率。比如在一些幼兒園，從中班到大班的兒童游戲區(qū)的游戲室是基于“娃娃屋”作為游戲主題的，而游戲區(qū)的游戲內(nèi)容基本上沒有改變，沒有隨著這些孩子的年齡特征進(jìn)行相應(yīng)的變化，也未提出要求。最后就變成了中大班的“娃娃屋”。由于不再能夠滿足孩子們的需要，孩子們慢慢開始放棄頻繁參加諸如“照顧娃娃”、“喂飯給娃娃”等游戲，對這些熟悉的游戲失去興趣，因此兒童游戲區(qū)被冷落。在角色扮演領(lǐng)域，中產(chǎn)班兒童的角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里會有床、桌子、椅子、廚房用具和各種各樣的家庭用品，還有一些水果和蔬菜，這些玩具或游戲材料大多都是模型，其形象逼真，但都是結(jié)構(gòu)堅固的成品，幾乎沒有給孩子們留下自由想象和創(chuàng)造力的空間，孩子們無法根據(jù)需要和想象力改變它們。老師應(yīng)該為孩子們準(zhǔn)備更多的功能玩具或角色扮演材料。4.4教師指導(dǎo)方式不是很合理研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲教學(xué)以幼兒在主動求助時的游戲支持為基礎(chǔ)；幼兒與幼兒之間的矛盾；有些兒童會干擾正常的游戲；而且有時候兒童不能合理使用游戲材料，會出現(xiàn)危險行為。在輔導(dǎo)過程中，教師常常將自己當(dāng)作兒童的輔導(dǎo)員和游戲組織者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告訴小孩子該做什么，或者給小孩子提供“建議”。在孩子們遇到難題時，他們往往會在觀察和思考后，給出與他們的需求相一致的意見。在幼兒活動結(jié)束后，教師往往是進(jìn)行評估的主要角色。在活動中，教師們經(jīng)常提問，個別的或小組的兒童會進(jìn)行回答，并根據(jù)教師的推薦進(jìn)行下一步的活動。相對于其它方面，老師們對孩子們的游戲活動的重視程度較低。有些教師在地區(qū)活動的最后也沒有提及孩子們的游戲。孩子們對活動結(jié)果的評價被忽略了，或者因為時間太短。通常情況下，對比賽的評價不是很有深度和針對性。在這一過程中，教師幾乎不會去注意兒童的表現(xiàn)，所以對孩子們的表現(xiàn)沒有明確的了解。大多數(shù)都集中孩子們在游戲中遵守游戲規(guī)則，而不是游戲中孩子們的游戲規(guī)則，在兒童游戲中表現(xiàn)出來的能力和尊嚴(yán)。5幼兒角色游戲開展問題的對策5.1轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知理念幼兒教師要從多個角度去理解幼兒的游戲發(fā)展，理解幼兒游戲的本質(zhì)特點和對幼兒成長的特殊意義，從而使幼兒意識到幼兒的游戲價值，并充分認(rèn)識幼兒游戲在幼兒園教學(xué)中的作用。同時，要對孩子的發(fā)展有清晰的認(rèn)識，對他們的心理和行為有清晰的認(rèn)識。孩子們是正在成長的人，他們的人生經(jīng)驗并非全部都是對的和正面的。幼兒需要教師在幼兒游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒教師要清楚地了解幼兒在幼兒發(fā)展的過程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)展。幼兒園老師要讓幼兒更好地了解幼兒學(xué)前游戲。老師的理論知識僅僅是創(chuàng)造理性知識的基礎(chǔ)和先決條件，在實踐中，理論知識必須融入他們自己的知識中。通過組織孩子們參加兒童游戲，老師們可以在實踐中檢驗他們的理性認(rèn)知，充分認(rèn)識到兒童游戲?qū)和l(fā)展的重要性和兒童游戲在幼兒園教育中的重要性以及兒童游戲地位的重要性，以及兒童在游戲中的特點與教師指導(dǎo)的特點不可或缺，因此進(jìn)一步升華教師對兒童游戲的理解，這有助于老師對兒童游戲的正確看法。只有當(dāng)老師們正確看待孩子們的游戲，理性地認(rèn)識到孩子游戲的價值時，他們才能充分發(fā)揮主觀主動性，更好地實踐并促進(jìn)他們的能力。教師的教育理念體現(xiàn)在教育行動中，教師無論從理念上對游戲指導(dǎo)問題上的探尋，還是對實踐中的教育行為的思考，都是為了使得教師作為教育者的角色充分體現(xiàn)出來。5.2改善游戲開展的條件游戲素材與兒童的表現(xiàn)有密切的聯(lián)系，教師要合理運(yùn)用教材。合理地擺放游戲素材，這些都是為了保證材料的安全性，并要注重教材的目的性和探究性。教師可以根據(jù)近期的主題和學(xué)生的活動要求，適時地加入一些游戲的內(nèi)容。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生動手、動腦、支持學(xué)生與活動氣氛的積極互動，了解學(xué)生根據(jù)自己的興趣對周圍的事情進(jìn)行動手和動腦。同時也要注意游戲素材的動態(tài)投放。教材的供給不能一成不變，要適時地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要，適時地加以調(diào)整和補(bǔ)充。在游戲的指導(dǎo)下，教師要適時地添加新的內(nèi)容，而小朋友的需求也在不斷增長，當(dāng)他們有了新的需求時，就應(yīng)該提供新的教材，讓他們能夠順利完成整個游戲。游戲的特點是持續(xù)產(chǎn)生的。教師為幼兒提供合適的游戲素材，能促進(jìn)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要學(xué)生在與同齡人交流時盡力解決不同的問題，他們可以適當(dāng)減少互相欺負(fù)的次數(shù)，這樣可以促進(jìn)孩子們學(xué)會在交際能力和自我控制情緒的能力。老師還應(yīng)當(dāng)充分借用游戲氛圍的教育意義，包括自身的教育目的摻雜在環(huán)境的設(shè)立和材料的供應(yīng)上面，讓孩子們在和氛圍材料的互相作用上，發(fā)現(xiàn)問題和試著去處理問題。5.3改善組織與實施流程幼兒園對幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)負(fù)有關(guān)鍵作用。作為園方，要主動地為幼兒教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證教師進(jìn)行良好的教學(xué)的重要條件。在教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時，園方也要為教師的教學(xué)創(chuàng)造有利的環(huán)境。為了真正提高幼兒教師的觀察力，幼兒園可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍蕵沸曰顒樱瑫r，也可以讓幼兒注意活動中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作的能力，使其更好地獲得生活經(jīng)驗。其次，幼兒園能夠為幼兒教師提供技術(shù)支撐，并能針對幼兒園的具體情況，提供相應(yīng)的測試手段，從而為幼兒教師的觀察行為創(chuàng)造有利的環(huán)境。比如，使用的照相機(jī)，讓孩子們自由活動，讓老師們可以邊看邊記錄，就算游戲活動完成了，也能最大限度的還原出游戲中的場景。因此，引入適當(dāng)?shù)挠^測手段，可以使觀測工作更加簡單、科學(xué)化。另外，為了記錄觀察記錄，幼兒園可以鼓勵老師們進(jìn)行觀察和記錄，并相互核對老師所寫的觀察記錄，降低學(xué)生的主觀意識。另外，還需要教師定期進(jìn)行觀察記錄的自我對照和自我反省，以便更好地完成觀察記錄的科學(xué)化。老師要始終抱有一種批判性、探索性的心態(tài)，并養(yǎng)成一種對表面上的例行公事的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)習(xí)慣化行為中的問題。教師應(yīng)培養(yǎng)觀察和撰寫反思日記的行為習(xí)慣。老師對兒童和日常教育活動的明確理解來自于他積累的觀察，老師通過觀察了解兒童的需要和其現(xiàn)在發(fā)展的狀態(tài)。在分析反思日記時，老師記錄了自己的教育行為和心理狀態(tài)。在如今的教育領(lǐng)域有一個共同的問題:我們對如何控制和管理教師了解很多，卻很少知道哪些教育經(jīng)驗符合教師的需要。因此，即使教師的責(zé)任和主動性逐漸增加，他們也缺乏基本的培訓(xùn)，缺乏社會支持。要為教師創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。這是由各個不同的教育部門所提供的，其中也包括老師自己對于職業(yè)的規(guī)劃。它可以與教師的日常教學(xué)活動相結(jié)合，在培訓(xùn)和討論期間，將注意力集中在典型的案例或教學(xué)片段上。這應(yīng)該是教師培訓(xùn)的重要形式。將教師培訓(xùn)納入教學(xué)實踐和研究也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。僅基于成人價值觀的游戲評估標(biāo)準(zhǔn)只會為兒童游戲設(shè)置障礙。成人標(biāo)準(zhǔn)通常是功利主義的，而游戲沒有功利主義的目的。如果自由停止或受到限制，游戲就到此結(jié)束。因此，老師對兒童游戲的評估必須從孩子的角度開始，以及游戲本身的價值。不建議根據(jù)成年人的喜好來評價游戲。此外，老師必須小心評估孩子們的游戲，因為是否正確的游戲評估會直接影響他們之后的游戲行為。5.4加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力老師要根據(jù)具體的情形來評價孩子的活動結(jié)果。教師指導(dǎo)主要包括直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)兩種。直接指導(dǎo)是指成人在指導(dǎo)游戲時不直接參與，而是通過指導(dǎo)、直接解釋、建議、鼓勵等方式對兒童進(jìn)行直接的引導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)是指老師也是參與的一員。在與兒童玩耍的過程中，他們可以利用語言和技能來了解兒童的某些游戲行為，并運(yùn)用暗示的方式與兒童進(jìn)行游戲。其次，教師對兒童游戲的引導(dǎo)，是一種充滿了教師教育智慧的過程。比如，