2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元核心知識(shí)點(diǎn)歸納單元定位本單元以“歷史智慧與成長(zhǎng)體驗(yàn)”為主題，通過《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》展現(xiàn)歷史人物的觀察思辨、有勇有謀與勤學(xué)苦練，結(jié)合口語交際“講歷史人物故事”與習(xí)作“我的心兒怦怦跳”，實(shí)現(xiàn)“歷史認(rèn)知”與“自我表達(dá)”的融合。核心語文要素為“理解歷史故事蘊(yùn)含的道理，體會(huì)人物品質(zhì)”“學(xué)習(xí)描寫心理活動(dòng)，把事情經(jīng)過和心情變化寫清楚”，在閱讀與寫作中培養(yǎng)思辨能力與情感表達(dá)力，滲透“善于觀察、勤于實(shí)踐、勇于擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值觀。《王戎不取道旁李》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：戎（róng）、諸（zhū）、競(jìng)（jìng）、唯（wéi）、嘗（cháng）、折（zhé）、枝（zhī）必會(huì)書寫：戎（róng）、諸（zhū）、競(jìng)（jìng）、唯（wéi）、嘗（cháng）、折（zhé）字形特點(diǎn)與辨析：“戎”獨(dú)體字，筆順：橫、橫、撇、斜鉤、撇、點(diǎn)，與“戒”（比“戎”多一橫，表“戒備”）區(qū)分，記“‘戎’無橫，表兵器/軍人；‘戒’有橫，表警惕”；“諸”左右結(jié)構(gòu)，左“讠”（言字旁，表言語），右“者”（不要少寫“日”的橫），與“豬”（反犬旁，表動(dòng)物）區(qū)分，記“言字旁表‘眾’（諸=眾），反犬旁表豬”；易錯(cuò)字：“競(jìng)”上下結(jié)構(gòu)，上“立”（不要少寫“立”的橫），下“兄”，與“竟”（上“立”下“兒”，表“竟然”）區(qū)分，記“下‘兄’表競(jìng)爭(zhēng)（多人），下‘兒’表竟然（意外）”。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語句品析（文言理解與思辨）：“王戎七歲，嘗與諸小兒游”（簡(jiǎn)潔交代人物、年齡與事件背景，“嘗”（曾經(jīng)）“諸”（眾多）為文言常用詞，體現(xiàn)故事的真實(shí)性）；“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”（“多子折枝”描寫李樹特點(diǎn)，“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”形成對(duì)比，凸顯王戎的與眾不同，為后文推理鋪墊）；“人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李’”（王戎的推理核心：道邊李樹若甜，早被路人摘光，“多子”反證“苦李”，體現(xiàn)“觀察→思考→判斷”的邏輯，語言簡(jiǎn)練卻充滿智慧）。1.關(guān)鍵句式（推理表達(dá)）：“看到______，大家______，只有______，因?yàn)樗J(rèn)為______”（例：“看到道邊李樹結(jié)果多，大家都去摘，只有王戎不動(dòng)，因?yàn)樗J(rèn)為道邊多子必是苦李”）；“（現(xiàn)象），此必，因?yàn)開_____”（例：“冬天的河面結(jié)著厚冰，此必能過人，因?yàn)榈蜏刈屗毯芫昧恕保?.朗讀要求：讀文言句子時(shí)節(jié)奏稍緩，注意停頓（如“王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游”）；讀“諸兒競(jìng)走”時(shí)語氣輕快，體現(xiàn)“急切”；讀王戎回答時(shí)語氣沉穩(wěn)、肯定，“此必苦李”稍作重讀，突出推理的篤定。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“事件背景（小兒游玩）→現(xiàn)象出現(xiàn)（道邊李樹）→眾人反應(yīng)（競(jìng)走取李）→王戎推理（不動(dòng)說理由）”的順序，講述王戎的故事；情感體會(huì)：體會(huì)王戎“善于觀察、冷靜思考、不盲從”的智慧，理解“遇事要多動(dòng)腦，不被表面現(xiàn)象迷惑”的道理；閱讀方法：“對(duì)比分析法”——對(duì)比“諸兒”與“王戎”的行為，找出王戎不動(dòng)的原因；“推理還原法”——根據(jù)王戎的理由，還原他觀察、思考的過程（李樹在道邊→路人易摘→多子未摘→必是苦李）?！段鏖T豹治鄴》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：豹（bào）、娶（qǔ）、媳（xí）、婦（fù）、淹（yān）、官（guān）、逼（bī）、徒（tú）、扔（rēng）、饒（ráo）、騙（piàn）、硬（yìng）必會(huì)書寫：豹（bào）、娶（qǔ）、媳（xí）、淹（yān）、官（guān）、逼（bī）、徒（tú）、扔（rēng）字形特點(diǎn)與辨析：“娶”上下結(jié)構(gòu)，上“取”（左“耳”右“又”），下“女”（不要寫成“取”加“子”），與“聚”（上“取”下“乑”，表聚集）區(qū)分，記“下‘女’表娶妻（與女性相關(guān)），下‘乑’表聚集（多人）”；“媳”左右結(jié)構(gòu)，左“女”（女字旁），右“息”（不要少寫“心”的臥鉤），與“息”（獨(dú)體字，表休息）區(qū)分，記“女字旁表兒媳（女性），獨(dú)體字表氣息/休息”；易錯(cuò)字：“徒”左右結(jié)構(gòu)，左“彳”（雙人旁），右“土”（不要寫成“走”的下半），與“陡”（左耳旁，表陡峭）區(qū)分，記“雙人旁表徒弟/徒然（抽象），左耳旁表陡峭（形態(tài)）”。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語句品析（智慧與擔(dān)當(dāng)）：“西門豹問：‘這話是誰說的？’‘巫婆說的。’‘新娘是哪兒來的？’‘是巫婆帶著人到各家各戶選來的。’西門豹說：‘把巫婆和官紳頭子叫來，讓他們親自去跟河伯說一聲。’”（西門豹的連續(xù)提問與決定，看似配合“河伯娶親”，實(shí)則暗藏“懲治惡人”的計(jì)謀，體現(xiàn)“不動(dòng)聲色、將計(jì)就計(jì)”）；“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳們說：‘巫婆怎么還不回來？麻煩你們?nèi)ゴ咭淮甙?！’說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河?！保ā奥闊┐咭淮摺钡挠哪f法，實(shí)則是對(duì)官紳的震懾，動(dòng)作果斷，凸顯“有勇有謀”）；“西門豹發(fā)動(dòng)老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，年年都獲得好收成?！保ā伴_鑿渠道、灌溉莊稼”寫出西門豹“為民造福”的實(shí)際行動(dòng)，從“破除迷信”到“發(fā)展生產(chǎn)”，體現(xiàn)治理的全面性）。1.關(guān)鍵句式（計(jì)謀與行動(dòng)）：“（人物）看似，實(shí)則______，因?yàn)樗鸰_____”（例：“西門豹看似要送新娘給河伯，實(shí)則要懲治巫婆，因?yàn)樗肫瞥孕拧保?；“為了______，（人物）先，再______，最后______”（例：“為了治理鄴縣，西門豹先破除迷信，再懲治惡人，最后興修水利”）。1.朗讀要求：讀“調(diào)查情況”部分語氣平緩、帶著疑問，體現(xiàn)“了解實(shí)情”；讀“懲治惡人”部分語氣堅(jiān)定、果斷，“把巫婆投進(jìn)漳河”“催一催”要讀出威懾力；讀“興修水利”部分語氣輕快、充滿希望，體現(xiàn)“為民造?！钡男牢?。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“調(diào)查鄴縣問題（巫婆官紳騙錢害人）→懲治惡人（將計(jì)就計(jì)投巫婆官紳）→治理鄴縣（興修水利促生產(chǎn)）”的順序，講述西門豹治鄴的故事；情感體會(huì)：體會(huì)西門豹“破除迷信的智慧、懲治惡人的勇氣、為民造福的擔(dān)當(dāng)”，理解“治理問題要抓根本，既要解決表面矛盾，更要謀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”；閱讀方法：“計(jì)謀梳理法”——梳理西門豹“將計(jì)就計(jì)”的步驟（假意配合→投巫婆→嚇官紳→講道理），分析每一步的目的；“作用分析法”——分析“興修水利”對(duì)鄴縣發(fā)展的作用，理解西門豹治理的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。*《故事二則》《扁鵲治病》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：扁（biǎn）、鵲（què）、蔡（cài）、桓（huán）、侯（hóu）、睬（cǎi）、腸（cháng）、胃（wèi）、燙（tàng）、劑（jì）、髓（suǐ）字形特點(diǎn)與辨析：“鵲”左右結(jié)構(gòu)，左“昔”（上“艸”下“日”），右“鳥”（不要少寫“鳥”的點(diǎn)），與“雀”（小“隹”，表小鳥）區(qū)分，記“‘鵲’是喜鵲（大鳥），‘雀’是麻雀（小鳥）”；“睬”左右結(jié)構(gòu)，左“目”（目字旁，表看），右“采”（不要寫成“彩”），與“踩”（足字旁，表踩踏）區(qū)分，記“目字旁表理睬（用眼睛關(guān)注），足字旁表踩踏（用腳動(dòng)作）”；易錯(cuò)字：“髓”左右結(jié)構(gòu)，左“骨”（骨字旁，筆順：豎、橫折、橫、豎、橫、點(diǎn)），右“妥”（不要少寫“女”的橫），注意“骨”做偏旁時(shí)最后一筆為點(diǎn)。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語句品析（道理與警示）：“扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會(huì)兒，說：‘據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！袒负钫f：‘我的身體很好，什么病也沒有?！保ū怡o的“觀察細(xì)致”與蔡桓侯的“不以為然”形成對(duì)比，為后文病情加重鋪墊）；“過了十天，扁鵲又來拜見，說：‘您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。’蔡桓侯聽了很不高興，沒有理睬他?！保ā捌と庵g”體現(xiàn)病情加重，蔡桓侯“不高興、不理睬”凸顯“固執(zhí)”，矛盾升級(jí)）；“扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了?！怡o解釋道：‘病在皮膚上，用熱敷就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！保ū怡o“掉頭跑”的反常行為，引出病情“深入骨髓”的嚴(yán)重后果，點(diǎn)明“防微杜漸”的核心道理）。1.關(guān)鍵句式（警示與道理）：“（人物）多次提醒，但______（人物）總是______，最后______”（例：“扁鵲多次提醒蔡桓侯治病，但蔡桓侯總是不聽，最后病入骨髓無法醫(yī)治”）；“（問題）剛開始，如果______，就能______；如果______，就會(huì)______”（例：“感冒剛開始只是咳嗽，如果及時(shí)吃藥，就能很快好；如果拖延，就會(huì)加重成肺炎”）。1.朗讀要求：讀扁鵲提醒時(shí)語氣誠(chéng)懇、帶著擔(dān)憂，體現(xiàn)“專業(yè)與負(fù)責(zé)”；讀蔡桓侯的話時(shí)語氣傲慢、不耐煩，“我的身體很好”要讀出固執(zhí)；讀扁鵲解釋病情時(shí)語氣沉重、無奈，體現(xiàn)“無力回天”的惋惜?！都o(jì)昌學(xué)射》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：紀(jì)（jì）、昌（chāng）、妻（qī）、刺（cì）、綁（bǎng）、虱（shī）、虱（shī）、練（liàn）、靶（bǎ）、準(zhǔn)（zhǔn）、悉（xī）、俱（jù）字形特點(diǎn)與辨析：“妻”上下結(jié)構(gòu)，上“士”（不要寫成“土”），下“女”，筆順：橫、橫、橫、撇點(diǎn)、撇、橫，與“凄”（兩點(diǎn)水，表凄涼）區(qū)分，記“下‘女’表妻子（女性），兩點(diǎn)水表凄涼（情感）”；“綁”左右結(jié)構(gòu)，左“纟”（絞絲旁，表繩索），右“邦”（上“豐”下“阝”），與“幫”（巾字旁，表幫助）區(qū)分，記“絞絲旁表捆綁（用繩），巾字旁表幫助（用布/力）”；易錯(cuò)字：“虱”獨(dú)體字，筆順：撇、橫折鉤、橫、橫、豎、點(diǎn)，不要寫成“風(fēng)”（少一撇）。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語句品析（勤學(xué)與堅(jiān)持）：“飛衛(wèi)說：‘你要想學(xué)會(huì)射箭，首先要下功夫練眼力。你要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！’”（飛衛(wèi)點(diǎn)明學(xué)射的“基礎(chǔ)”——練眼力，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)方法）；“紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，死死盯住織布機(jī)上的踏板。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪卿h利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下?！保ā疤稍诳棽紮C(jī)下、盯踏板、兩年”細(xì)節(jié)，寫出紀(jì)昌“勤學(xué)苦練、持之以恒”，“相當(dāng)?shù)郊摇斌w現(xiàn)練習(xí)成果）；“飛衛(wèi)高興地說：‘你已經(jīng)掌握了射箭的訣竅了！’紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手?！保ā罢莆赵E竅、百發(fā)百中”點(diǎn)明“苦練出真功”的道理，與前文練習(xí)形成呼應(yīng)）。1.關(guān)鍵句式（學(xué)習(xí)與堅(jiān)持）：“要想學(xué)會(huì)______，首先要______，只有______，才能______”（例：“要想學(xué)會(huì)游泳，首先要練憋氣，只有每天堅(jiān)持，才能掌握技巧”）；“（人物）為了，每天______，過了______，終于______”（例：“紀(jì)昌為了練眼力，每天盯住織布機(jī)踏板，過了兩年，終于練得相當(dāng)?shù)郊摇保?.朗讀要求：讀飛衛(wèi)指導(dǎo)時(shí)語氣嚴(yán)肅、肯定，體現(xiàn)“名師引路”；讀紀(jì)昌練習(xí)時(shí)語氣平緩、帶著堅(jiān)定，“兩年以后”稍作停頓，突出時(shí)間的漫長(zhǎng)與堅(jiān)持；讀紀(jì)昌成功時(shí)語氣輕快、自豪，體現(xiàn)“苦盡甘來”的喜悅。閱讀理解與認(rèn)知（二則故事共性）故事特點(diǎn)：均以“人物成長(zhǎng)/經(jīng)歷”為線索，通過“對(duì)話+行動(dòng)”展現(xiàn)人物特點(diǎn)，結(jié)尾點(diǎn)明道理，語言通俗且富有教育意義；情感體會(huì)：從《扁鵲治病》中明白“防微杜漸，不聽勸告會(huì)釀成大錯(cuò)”，從《紀(jì)昌學(xué)射》中體會(huì)“勤學(xué)苦練、打好基礎(chǔ)是成功的關(guān)鍵”；閱讀方法：“道理提煉法”——根據(jù)故事結(jié)局，提煉核心道理（如“蔡桓侯病死→防微杜漸”“紀(jì)昌成功→勤學(xué)苦練”）；“對(duì)比閱讀法”——對(duì)比“蔡桓侯的固執(zhí)”與“紀(jì)昌的堅(jiān)持”，分析不同態(tài)度帶來的不同結(jié)果?？谡Z交際：講歷史人物故事交際主題“選擇一個(gè)印象深的歷史人物故事（如王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌，或其他歷史人物如孔子、岳飛、諸葛亮），清晰、生動(dòng)地講給同學(xué)聽”。交際要求講清楚：梳理故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，不遺漏關(guān)鍵情節(jié)（如講“西門豹治鄴”，要講清“為什么治鄴、怎么治鄴、治鄴的結(jié)果”）；講生動(dòng)：加入“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”（如人物的語氣、動(dòng)作，故事中的場(chǎng)景）和“適當(dāng)互動(dòng)”（如提問“你們猜西門豹接下來會(huì)怎么做？”），避免干巴巴敘事；有態(tài)度：講完后簡(jiǎn)單說說“喜歡這個(gè)人物的原因”（如“我喜歡西門豹，因?yàn)樗苈斆?，還能為老百姓做事”），傳遞積極價(jià)值觀。交際方法“故事線”梳理法：用“時(shí)間軸”或“關(guān)鍵詞”梳理故事（例：講“紀(jì)昌學(xué)射”——“求師飛衛(wèi)→練盯踏板→練盯虱子→學(xué)成射箭”），確保順序清晰；“細(xì)節(jié)”添加法：給故事加“小片段”（例：講“王戎不取道旁李”時(shí)，加“諸兒跑過去摘李子，有的還沒咬就皺起眉頭說‘好苦啊’”），讓故事更具體；“語氣動(dòng)作”配合法：講人物對(duì)話時(shí)模仿語氣（如講蔡桓侯時(shí)語氣傲慢，講扁鵲時(shí)語氣誠(chéng)懇），適當(dāng)加動(dòng)作（如講“紀(jì)昌盯踏板”時(shí)，做“睜大眼睛、一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作），增強(qiáng)感染力。交際示例故事：《王戎不取道旁李》講述：“古時(shí)候有個(gè)叫王戎的小朋友，才七歲就特別聰明。有一天，他和一群小朋友出去玩，走著走著，看到路邊有一棵李樹，樹上結(jié)滿了李子，樹枝都被壓彎了！其他小朋友一看，都飛快地跑過去，想摘李子吃。只有王戎站在原地不動(dòng)。有人就問他：‘你怎么不去摘呀？’王戎笑著說：‘這棵李樹長(zhǎng)在路邊，要是李子甜，早就被路人摘光了，現(xiàn)在還有這么多李子，肯定是苦的！’大家一嘗，果然是苦的。你們看，王戎是不是很會(huì)動(dòng)腦筋呀？我覺得他特別厲害，遇到事情不跟風(fēng)，還會(huì)仔細(xì)想原因。”習(xí)作：我的心兒怦怦跳習(xí)作要求選事精準(zhǔn)：選擇一件“讓自己心兒怦怦跳的事”（如第一次上臺(tái)演講、晚上獨(dú)自在家、考試出成績(jī)、參加比賽、走夜路），聚焦“緊張、激動(dòng)、害怕、驚喜”等心情；寫清變化：按“事情發(fā)展順序”寫，重點(diǎn)寫“心情變化的過程”（如“上臺(tái)前緊張→上臺(tái)時(shí)更緊張→下臺(tái)后放松”），用“心理描寫”展現(xiàn)“怦怦跳”的感受；細(xì)節(jié)支撐：加入“身體反應(yīng)”（如“手心出汗、腿發(fā)抖、心跳加速”）、“環(huán)境描寫”（如“臺(tái)下的同學(xué)都看著我，燈光特別亮”），讓“怦怦跳”的感受更真實(shí)。寫作思路（支架）開頭（點(diǎn)題：事件+初始心情）：用“（時(shí)間），我（做什么事），我的心兒一直怦怦跳，就像______（比喻）”引出主題（例：“上周三下午，我要在全校面前演講，我的心兒一直怦怦跳，就像揣了一只亂撞的小兔子”）；中間（寫過程：細(xì)節(jié)+心情變化）：緊張升級(jí)（身體反應(yīng)）：“輪到我上場(chǎng)了，我攥著演講稿的手全是汗，腿有點(diǎn)發(fā)抖，走上臺(tái)時(shí)，差點(diǎn)被臺(tái)階絆倒。臺(tái)下的老師和同學(xué)都看著我，我的心跳得更快了，耳朵里全是‘咚咚’的聲音”；嘗試克服（心理活動(dòng)）：“我深吸一口氣，心想：‘之前練了那么多次，一定可以的！’于是我抬起頭，開始讀演講稿，讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)自己不那么緊張了，心兒也慢慢不跳得那么快了”；1.結(jié)尾（寫結(jié)果+感受）：用“最后______（結(jié)果），現(xiàn)在想起來，那次心兒怦怦跳的經(jīng)歷，讓我______（學(xué)到的東西）”總結(jié)（例：“最后我順利完成了演講，還得了鼓勵(lì)獎(jiǎng)！現(xiàn)在想起來，那次心兒怦怦跳的經(jīng)歷，讓我知道遇到緊張的事，只要勇敢嘗試，就一定能做好”）。寫作小貼士“心理描寫”多樣化：不用反復(fù)寫“我很緊張”，可以寫“我的心提到了嗓子眼”“心里像打鼓一樣”“手心直冒冷汗，連演講稿上的字都看不清了”，用具體感受代替籠統(tǒng)描述；“環(huán)境”烘托心情：寫“獨(dú)自在家害怕”時(shí)，可加“窗外的風(fēng)呼呼地吹，樹枝的影子映在墻上，像妖怪的爪子”，用環(huán)境讓“害怕”更真實(shí)；“順序”不混亂：按“前→中→后”的順序?qū)?，比如寫“考試出成?jī)”——“發(fā)卷前緊張→看分?jǐn)?shù)時(shí)激動(dòng)→回家告訴媽媽時(shí)開心”，讓心情變化有跡可循。語文園地字詞句運(yùn)用1.詞語積累（歷史故事與心情相關(guān)）：積累“足智多謀、防微杜漸、勤學(xué)苦練、百發(fā)百中、不以為然、將計(jì)就計(jì)”（出自本單元課文）、“忐忑不安、心驚膽戰(zhàn)、興高采烈、恍然大悟”（補(bǔ)充心情詞）；仿寫練習(xí)：描寫“智慧”——“神機(jī)妙算、舉一反三”；描寫“緊張”——“坐立不安、手足無措”。1.句子品析（心理描寫與道理表達(dá)）：對(duì)比句子：“我很緊張