2024年下半年中小學(xué)教師資格考試科目二真題及參考答案適用學(xué)段：小學(xué)/中學(xué)考試時長：120分鐘滿分：150分第一部分單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）想了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，將問題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”印在紙上進行調(diào)查，這種方法屬于（）A.訪談法B.開放式問卷C.封閉式問卷D.實驗法答案：B解析：開放式問卷指問題不提供預(yù)設(shè)答案，由被調(diào)查者自由作答。題干中僅提出問題未給出選項，符合開放式問卷特征。訪談法需面對面交談，實驗法涉及變量控制，均與題干不符。教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生按教師期望的方向塑造行為，這一效應(yīng)稱為（）A.福勒和布朗效應(yīng)B.費斯廷格效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.馬斯洛效應(yīng)答案：C解析：羅森塔爾效應(yīng)（教師期望效應(yīng)）指教師的期望會影響學(xué)生行為，使預(yù)言“自動應(yīng)驗”。福勒效應(yīng)與籠統(tǒng)人格描述相關(guān)，費斯廷格效應(yīng)指向認(rèn)知失調(diào)，馬斯洛效應(yīng)側(cè)重需求層次，均排除。學(xué)校組織的社會公益活動、興趣小組等課外活動，不屬于（）A.綜合實踐活動B.教學(xué)計劃之內(nèi)的活動C.教學(xué)計劃之外的活動D.社會實踐答案：B解析：課外活動是課堂教學(xué)的補充，由學(xué)校組織但不屬于教學(xué)計劃內(nèi)的必修內(nèi)容。綜合實踐活動包含此類活動，且其本質(zhì)屬于社會實踐范疇，故A、C、D均正確。在良好集體中差生不良言行較少，在不良集體中好學(xué)生也會附和不良言行，這體現(xiàn)了（）A.團體凝聚力的作用B.教師威信的影響C.從眾現(xiàn)象D.認(rèn)知失調(diào)答案：C解析：從眾指個體因缺乏明確認(rèn)知而跟隨群體行為，題干中“附和不良言行”符合從眾的典型表現(xiàn)。團體凝聚力側(cè)重群體吸引力，教師威信未在題干中體現(xiàn)，均不選。影響自我效能感形成的最主要因素是（）A.個體自身行為的成敗經(jīng)驗B.他人行為的替代經(jīng)驗C.他人的榜樣行為D.個體的歸因方式答案：A解析：班杜拉研究表明，自身成敗經(jīng)驗直接影響效能期待——成功經(jīng)驗提升自我效能感，反復(fù)失敗則降低，是最核心的影響因素。其他選項雖有影響，但非首要因素。小學(xué)階段要求學(xué)生“初步掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首”，這屬于（）A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.德育目標(biāo)答案：A解析：“掌握漢字筆畫和偏旁部首”屬于具體的知識習(xí)得與技能掌握，符合知識與技能目標(biāo)的定義，與過程體驗、情感態(tài)度及德育無關(guān)。中學(xué)語文教師在講解文言文時，引導(dǎo)學(xué)生對比古今詞義差異，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.比較法C.討論法D.演示法答案：B解析：比較法通過對比不同對象（古今詞義）幫助學(xué)生理解差異，符合題干中“對比分析”的操作特征。講授法側(cè)重單向講解，討論法以學(xué)生互動為主，均不匹配。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生面臨的主要發(fā)展沖突是（）A.信任對不信任B.自主對羞怯C.勤奮對自卑D.自我同一性對角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為，中學(xué)階段（12-18歲）的核心沖突是自我同一性與角色混亂，學(xué)生需明確“我是誰”“未來方向”。前三項分別對應(yīng)嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期，均排除。教學(xué)過程中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：B解析：“不陵節(jié)而施”指不超越學(xué)生的接受能力循序漸進地教學(xué)，直接對應(yīng)循序漸進原則的核心內(nèi)涵。班主任通過觀察學(xué)生課間表現(xiàn)了解其性格特點，這種研究方法是（）A.實驗法B.調(diào)查法C.觀察法D.訪談法答案：C解析：觀察法指研究者通過感官或工具直接觀察研究對象的行為表現(xiàn)，題干中“觀察學(xué)生課間表現(xiàn)”符合該方法特征。中學(xué)生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，教師應(yīng)采取的正確做法是（）A.公開批評教育B.視而不見C.引導(dǎo)正確認(rèn)知D.強制禁止交往答案：C解析：中學(xué)生早戀多因青春期心理發(fā)展所致，教師需以尊重為前提，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生建立正確的情感認(rèn)知，而非批評或強制干預(yù)。小學(xué)教育的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.發(fā)展能力C.打好基礎(chǔ)D.培養(yǎng)品德答案：C解析：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段，核心任務(wù)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定德、智、體、美等全面的基礎(chǔ)，其他選項均為基礎(chǔ)任務(wù)的具體組成部分。影響課程開發(fā)的最主要因素是（）A.教師素養(yǎng)B.學(xué)生需求C.社會需求D.學(xué)科知識答案：C解析：課程開發(fā)需兼顧社會、學(xué)生、學(xué)科三大因素，其中社會需求（如科技發(fā)展、職業(yè)導(dǎo)向）決定課程的整體方向，是最主要的影響因素?！敖煺叱?，近墨者黑”體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：B解析：陶冶教育法通過環(huán)境或情境潛移默化地影響學(xué)生品德，“近朱者赤”體現(xiàn)了環(huán)境的陶冶作用。榜樣示范法需明確的榜樣人物，與題干不符。學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過剪拼三個角拼成平角得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生通過獨立探究獲取知識，題干中“剪拼得出結(jié)論”體現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)過程，而非被動接受知識。中學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中需考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，這依據(jù)的理論是（）A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論B.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論C.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論D.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論答案：A解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算等階段，為教學(xué)設(shè)計提供了年齡適配的依據(jù)。維果茨基理論側(cè)重教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，與題干“認(rèn)知發(fā)展階段”不符。課堂上學(xué)生注意力不集中，教師通過突然停頓引起學(xué)生關(guān)注，這種方法利用了（）A.無意注意的規(guī)律B.有意注意的規(guī)律C.有意后注意的規(guī)律D.注意分配的規(guī)律答案：A解析：無意注意由刺激物的變化（如突然停頓）引起，無需意志努力，教師借此吸引分心學(xué)生的注意力，符合無意注意的運用規(guī)律。小學(xué)階段的教學(xué)多采用直觀形象的方式，中學(xué)則側(cè)重抽象講解，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B解析：階段性指不同年齡階段有不同的發(fā)展特征和教育需求，小學(xué)的直觀性與中學(xué)的抽象性正是適應(yīng)階段特征的體現(xiàn)。教師在批改作業(yè)時使用“你進步很快！”“思路清晰”等評語，體現(xiàn)的評價原則是（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.整體性原則D.指導(dǎo)性原則答案：B解析：發(fā)展性原則強調(diào)評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展，鼓勵性評語能激發(fā)學(xué)生潛能，符合該原則內(nèi)涵。客觀性側(cè)重評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，與題干不符。學(xué)校開展“傳承中華傳統(tǒng)美德”主題活動，這屬于德育中的（）A.思想教育B.政治教育C.道德教育D.法紀(jì)教育答案：C解析：傳統(tǒng)美德教育直接指向道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的培養(yǎng)，屬于道德教育范疇。思想教育側(cè)重世界觀，政治教育關(guān)注政治立場，均不選。第二部分辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.教學(xué)的根本目的是傳授知識。參考答案：該說法錯誤。（2分）教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)活動，其根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識掌握、能力發(fā)展、品德形成、身心健康等多個方面。（4分）傳授知識是教學(xué)的基本任務(wù)之一，但并非根本目的，若僅注重知識傳授而忽視其他方面的發(fā)展，會導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的弊端，違背素質(zhì)教育的理念。（2分）2.后進生是無法轉(zhuǎn)化的。參考答案：該說法錯誤。（2分）后進生通常指學(xué)習(xí)成績落后或行為習(xí)慣有待改善的學(xué)生，但他們的發(fā)展具有可塑性。（3分）其“后進”狀態(tài)往往與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏自信、環(huán)境影響等因素相關(guān)，教師通過因材施教（如個性化輔導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機）、營造積極的班級氛圍、爭取家庭配合等措施，可幫助后進生逐步進步。（3分）3.德育過程就是品德形成過程。參考答案：該說法錯誤。（2分）德育過程是教育者按一定社會要求，對受教育者施加影響以形成所期望品德的過程，是雙邊互動的教育過程；（3分）品德形成過程是個體自發(fā)或在環(huán)境影響下主動形成品德的過程，具有個體差異性和自發(fā)性。德育過程需遵循品德形成的規(guī)律，但二者的主體、目的和過程特征均不同。（3分）4.多媒體教學(xué)必然提升教學(xué)效果。參考答案：該說法錯誤。（2分）多媒體教學(xué)能通過直觀呈現(xiàn)、互動設(shè)計等優(yōu)勢輔助教學(xué)，但效果取決于使用的合理性。（3分）若多媒體僅作為“電子黑板”，或過度依賴技術(shù)而忽視教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體性，反而會分散學(xué)生注意力，降低教學(xué)效果。只有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點合理運用，才能提升效果。（3分）第三部分簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述小學(xué)德育的基本原則。參考答案：小學(xué)德育需遵循以下核心原則：（1）導(dǎo)向性原則：以正確的政治方向和思想導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，符合社會主義教育目的。（2分）（2）疏導(dǎo)原則：循循善誘、以理服人，通過啟發(fā)引導(dǎo)化解學(xué)生的思想矛盾。（2分）（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：尊重學(xué)生人格，同時提出合理的行為要求。（2分）（4）教育的一致性與連貫性原則：協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的德育力量，保持教育要求的統(tǒng)一。（2分）（5）因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異采取針對性教育措施。（2分）2.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。參考答案：中學(xué)生處于青春期，情緒發(fā)展具有以下特點：（1）情緒體驗強烈且兩極化：易出現(xiàn)狂喜、暴怒等極端情緒，情緒波動較大。（2分）（2）情緒的內(nèi)隱性與外顯性并存：內(nèi)心體驗豐富但有時會掩飾情緒，表現(xiàn)出“表里不一”。（3分）（3）情緒的沖動性與穩(wěn)定性交織：容易因沖動做出行為，但隨著認(rèn)知發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定。（3分）（4）情緒的社會性增強：受同伴、社會評價等因素影響，情緒反應(yīng)與社會情境關(guān)聯(lián)緊密。（2分）3.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。參考答案：教學(xué)工作由以下相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）備課：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，是教學(xué)的前提。（2分）（2）上課：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的核心環(huán)節(jié)。（3分）（3）作業(yè)的布置與批改：檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識的重要手段。（2分）（4）課外輔導(dǎo)：針對學(xué)生差異進行個性化指導(dǎo)，彌補課堂不足。（1分）（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定：全面了解教學(xué)效果，反饋教學(xué)改進方向。（2分）4.簡述影響問題解決的主要因素。參考答案：影響問題解決的因素包括：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如直觀與否）影響解決思路的形成。（2分）（2）定勢與功能固著：定勢可能促進或阻礙解決，功能固著指僅看到物體的常規(guī)用途。（3分）（3）已有知識經(jīng)驗：相關(guān)的知識儲備越豐富，問題解決能力越強。（2分）（4）原型啟發(fā)：從相似事物（原型）中獲得解決問題的靈感。（1分）（5）情緒與動機：積極情緒和適度動機有利于問題解決，動機過強或過弱則不利。（2分）第四部分材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：王老師在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂上講解“長方形面積計算”時，先讓學(xué)生觀察黑板上的長方形教具，然后直接給出“面積=長×寬”的公式，讓學(xué)生背誦并反復(fù)做題練習(xí)。一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能熟練計算標(biāo)準(zhǔn)長方形的面積，但面對“不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為長方形求面積”的題目時，大多無從下手。問題：（1）王老師的教學(xué)存在什么問題？（8分）（2）針對該問題，提出改進建議。（10分）參考答案：（1）王老師的教學(xué)存在以下問題：①違背啟發(fā)性原則：直接給出公式而非引導(dǎo)學(xué)生探究，忽視學(xué)生的主體性。（2分）②缺乏過程性教學(xué)：未讓學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程，僅注重結(jié)果記憶。（3分）③忽視遷移能力培養(yǎng)：僅訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)題型，未引導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想，導(dǎo)致知識無法靈活運用。（3分）（2）改進建議：①采用探究式教學(xué)：通過讓學(xué)生用1cm2小正方形拼擺長方形，自主發(fā)現(xiàn)“面積與長、寬的關(guān)系”，推導(dǎo)公式。（3分）②加強過程性引導(dǎo)：結(jié)合教具演示，提問“為什么長×寬能得到面積？”，幫助學(xué)生理解原理。（3分）③設(shè)計分層練習(xí)：基礎(chǔ)題鞏固公式，拓展題（如不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化）培養(yǎng)遷移能力，結(jié)合生活實例（如課桌、教室面積測量）增強實用性。（4分）2.材料：李老師擔(dān)任初中二年級班主任，發(fā)現(xiàn)班里的女生小敏最近情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)質(zhì)量下降。經(jīng)了解，小敏因父母離異隨母親生活，母親工作繁忙無暇照顧，她感到孤獨無助。李老師多次找小敏談心，鼓勵她參與班級“讀書分享會”，還與小敏母親溝通，建議母親多抽時間陪伴孩子。一段時間后，小敏的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。問題：（1）李老師運用了哪些德育方法？（8分）（2）結(jié)合材料，說明班主任應(yīng)如何做好后進生的教育工作。（10分）參考答案：（1）李老師運用的德育方法：①情感陶冶法：通過談心給予小敏情感支持，營造溫暖的心理環(huán)境。（2分）②