《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究【摘要】《高爾夫規(guī)則與裁判法》是休閑體育（高爾夫）專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，主要講授高爾夫規(guī)則與裁判法的相關(guān)理論知識(shí)、規(guī)則要點(diǎn)以及裁判方法，本研究旨在探討《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上線下混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。通過文獻(xiàn)資料法，研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式在教授高爾夫規(guī)則和裁判法方面存在一些局限性，如教學(xué)資源有限、學(xué)習(xí)效果難以量化等?；诖?，研究提出了線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新理念，充分利用線上平臺(tái)的多媒體教學(xué)資源和互動(dòng)性，結(jié)合線下實(shí)地演練和指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)高爾夫規(guī)則和裁判法的理解和應(yīng)用能力。課程構(gòu)建原則包括主動(dòng)性、整體性和高效性。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面評(píng)估，該教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和素質(zhì)提升，并為教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)。通過本研究所提出的教學(xué)模式，可以為高爾夫相關(guān)課程的教學(xué)方法提供有益的借鑒和啟示?！娟P(guān)鍵詞】高爾夫規(guī)則與裁判法；核心課程；線上線下混合式教學(xué)模式；教學(xué)課程設(shè)計(jì)和構(gòu)建；互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)一、緒論（一）研究目的《高爾夫規(guī)則與裁判法》是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)員既要熟知相關(guān)的比賽條款，又要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要重視對(duì)其運(yùn)用技巧的運(yùn)用，培養(yǎng)其在球場(chǎng)上處理問題的技巧，并在比賽中做出準(zhǔn)確的判斷。而在這種傳統(tǒng)的線上教育模式下，實(shí)際操作的時(shí)間并不多。這種新型的混合教育方式，打破了以往的教育方式，采取了以教育錄像為基礎(chǔ)的網(wǎng)上教育和線下教育融合的混合教育方式。旨在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)與線下混合教育能夠有效地發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，同學(xué)們可以在網(wǎng)上進(jìn)行一些基本的知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)，而在線下的課程中，可以更多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的實(shí)際動(dòng)手與交互，以此來提升課程的質(zhì)量[1]。透過線上與線下的混合授課方式，學(xué)員們不但能夠了解到球場(chǎng)的比賽規(guī)則與比賽的相關(guān)內(nèi)容，更能夠透過實(shí)際的動(dòng)手與互動(dòng)，提升自身的動(dòng)手能力、溝通能力及團(tuán)體合作能力，讓同學(xué)們的整體素質(zhì)得以提升。通過多媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)、案例分析等多種教學(xué)方式與方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。建立網(wǎng)絡(luò)與線下混合的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，推進(jìn)教育教學(xué)觀念與方式的革新，推進(jìn)教育的現(xiàn)代化。（二）研究意義網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)融合是指網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互融合的一種教育方式。該課程采用數(shù)碼科技及網(wǎng)路平臺(tái)，整合傳統(tǒng)的傳統(tǒng)授課模式與網(wǎng)路教育模式，讓學(xué)員以更具彈性及個(gè)人化的學(xué)習(xí)方法。在線上與線下的混合教育模式下，學(xué)員能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獲得教材、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以與老師、同學(xué)們開展網(wǎng)上的交互與探討[2]。該項(xiàng)目的研究成果將為我國(guó)高校高球院校開展高水平體育項(xiàng)目的研究與實(shí)踐積累，為高校體育學(xué)科的發(fā)展做出有益的探索與嘗試。（三）研究方法1.文獻(xiàn)資料法在查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)混合教學(xué)的概念，特征，優(yōu)勢(shì)，以及混合教學(xué)的方式和需求進(jìn)行了探討。本研究搜集有關(guān)國(guó)際高爾夫球規(guī)則之現(xiàn)況及相關(guān)之資料，并將其與世界高爾夫球之發(fā)展之關(guān)聯(lián)，加以歸納與剖析。通過查詢《高爾夫球規(guī)則與裁判法》，對(duì)高爾夫球規(guī)則及判例進(jìn)行研究。2.問卷調(diào)查法通過問卷，重點(diǎn)調(diào)查高爾夫球員在日常打球和比賽中在何種程度上遵守高爾夫球規(guī)則，和對(duì)高爾夫球規(guī)則認(rèn)知程度，以此來分析球員高爾夫球規(guī)則意識(shí)水平。通過微信平臺(tái)對(duì)高爾夫球員發(fā)放問卷，總共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份。以下為問卷的信度與效度分析，見表1、表2。表1問卷信度分析Cronbach信度分析-簡(jiǎn)化格式?項(xiàng)數(shù)樣本量Cronbachα系數(shù)9500.841本次調(diào)查問卷的α系數(shù)的值高于0.8，則說明信度高。表2問卷效度分析KMO和Bartlett的檢驗(yàn)?KMO值0.882Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方6.568df6p

值0.001用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，從上表可以看出：KMO值為0.882＞0.8，意味著研究數(shù)據(jù)效度非常好。3.案例分析法選擇一些具有代表性的混合式教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為本課程的構(gòu)建提供實(shí)踐參考。通過對(duì)以往《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上課程的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上課程的特點(diǎn)，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的教學(xué)模式。4.比較法通過比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式在《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程中的應(yīng)用效果，分析其各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。二、線上線下混合式教學(xué)的概述 （一）《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程概述該課程是休閑體育（高爾夫）專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，學(xué)生已修過《高爾夫概論》等先修課程。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要熟悉高爾夫規(guī)則的具體條款，具備較高的理論素養(yǎng)，還應(yīng)該注重規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用。通過本課程的教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高爾夫球規(guī)則工具和方法分析復(fù)雜規(guī)則問題的能力，以及從高爾夫球規(guī)則的角度理解高爾夫球運(yùn)動(dòng)精神的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生解決常見規(guī)則問題的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)解決規(guī)則問題的能力以及臨場(chǎng)正確做判罰的能力；要求學(xué)生了解高爾夫球規(guī)則理論的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展概況，具備為后續(xù)課程以及將來的工作提供必要的專業(yè)能力基礎(chǔ)。（二）線上線下混合式教學(xué)的定義遠(yuǎn)程教育的外部形態(tài)主要有“線上”與“線下”相結(jié)合的方式；“線上”教育并非為整體教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，它只是一種必不可少的教育行為；“線下”教育并非簡(jiǎn)單地復(fù)制了傳統(tǒng)的課堂教育，而在“線上”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更為深度的教育活動(dòng)；這里所說的“混合”，是狹義上的雜糅，專指“線上”與“線下”，與教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式等無關(guān)，而教學(xué)自身又帶有廣泛的“混合”性質(zhì)，因此，從廣義上去解讀“混合”并無意義[3]。對(duì)于混合教育的改革，目前還沒有一個(gè)通用的模型，但都有著一個(gè)共同的目標(biāo)，即要利用“線上”與“線下”兩種教育方式各自的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行變革，從而解決由于過于強(qiáng)調(diào)授課而造成的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)知參與度不夠，不同學(xué)生之間的成績(jī)相差太大等問題。混合教育的變革必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行重新建構(gòu)，使“教”與“學(xué)”不必同時(shí)出現(xiàn)于相同的時(shí)空之中，而網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的最大價(jià)值在于擴(kuò)大了教育的時(shí)空。通過對(duì)上述六個(gè)層面的闡釋，我們就能夠在“混合式”的理念下達(dá)成“共識(shí)”。三、《高爾夫規(guī)則與裁判法》混合式教學(xué)分析（一）《高爾夫規(guī)則與裁判法》教學(xué)現(xiàn)狀分析《高爾夫規(guī)則與裁判法》是一門比較實(shí)用的高爾夫科目，它現(xiàn)在采取的是離線授課，這門課的重點(diǎn)是關(guān)于高爾夫的一些基礎(chǔ)知識(shí)，在此過程中，同學(xué)們能夠比較全面地理解高爾夫的規(guī)則，為以后的比賽和參加比賽的工作做好準(zhǔn)備；熟練掌握高爾夫球場(chǎng)上出現(xiàn)的一些常見規(guī)則問題的正確處理程序；理解并掌握相對(duì)復(fù)雜或同時(shí)涉及多條規(guī)則問題的基本處理原則以及基礎(chǔ)規(guī)則知識(shí)[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分人對(duì)高爾夫規(guī)則與裁判法有一定程度的了解和應(yīng)用，其中有一部分人對(duì)規(guī)則非常熟悉，見圖1。圖1高爾夫規(guī)則了解程度（二）混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析混合教育是“線上”加“線下”，融合了在線教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。將這兩種教學(xué)方式相融合，能使學(xué)生從淺層走向深層，達(dá)到深層的學(xué)習(xí)效果。從廣義上講，混合教育包括混合學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)資源、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和混合學(xué)習(xí)方法[5]。通過回收問卷數(shù)據(jù)綜合分析，大多數(shù)人習(xí)慣并經(jīng)常通過線上平臺(tái)查詢學(xué)習(xí)高爾夫球規(guī)則，這反映了人們利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)的習(xí)慣，見圖2。圖2是否會(huì)通過線上平臺(tái)查詢學(xué)習(xí)高爾夫球規(guī)則當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)開展混合教育的主要平臺(tái)有：雨課堂、超星學(xué)習(xí)通和愛課堂。該混合教學(xué)工具為課后的預(yù)習(xí)和課堂的交流搭建了一座交流的平臺(tái)，老師可以向?qū)W生的手機(jī)上推送帶有視頻、動(dòng)畫、習(xí)題、語音等的課前預(yù)習(xí)課件，讓老師和老師能夠及時(shí)地進(jìn)行交流。包括點(diǎn)名，實(shí)時(shí)回答，彈幕互動(dòng)，在線小測(cè)驗(yàn)等，涵蓋了整個(gè)課程的各個(gè)階段。實(shí)施混合教學(xué)，其根本目標(biāo)并不在于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不在于構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)資源，更不在于進(jìn)行新奇的教育，但卻能讓絕大多數(shù)學(xué)生更深入地了解自己的知識(shí)。研究表明，大部分學(xué)生都是通過專業(yè)的訓(xùn)練來掌握高爾夫球的規(guī)律，而有些學(xué)生則是以自學(xué)和網(wǎng)上的方式來進(jìn)行。但也有極少數(shù)人會(huì)為了更好地理解比賽的比賽規(guī)則而進(jìn)行比賽，因此，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與線下的混合訓(xùn)練是非常必要的，見圖3。圖3學(xué)習(xí)高爾夫規(guī)則渠道（三）線上線下教學(xué)對(duì)比分析線上課堂主要以學(xué)習(xí)高爾夫規(guī)則與裁判法為主，課堂內(nèi)容主要以視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)。而線下課堂主要以講解為主，通過教學(xué)視頻、音頻的方式來教授學(xué)生如何判斷球員是否犯規(guī)。通過對(duì)兩種授課模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，見表3。線上課堂的優(yōu)點(diǎn)主要有：學(xué)生可以自由選擇上課時(shí)間、上課地點(diǎn)，并能保證上課的效果。缺點(diǎn)：教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；無法根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生能力要求較高。表3線上線下教學(xué)對(duì)比分析優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)線上教學(xué)1.學(xué)生可以根據(jù)自身情況,調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；2.不受時(shí)間、空間、教育環(huán)境的限制；3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源1.不利于師生之間的情感交流；2.削弱了教師的監(jiān)督作用,考驗(yàn)學(xué)生的自制能力線下教學(xué)1.有利于師生間有效進(jìn)行情感交流；2.師生面對(duì)面直接溝通，監(jiān)督作用更加顯著1.忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；2.受空間、時(shí)間、教育環(huán)境的限街（四）混合式教學(xué)的必要性線上線下混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。首先，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從絕對(duì)主導(dǎo)轉(zhuǎn)為根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排。學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力。其次，它利用線上網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)軟件，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，如在線課程、教學(xué)視頻、互動(dòng)課堂等，實(shí)現(xiàn)世界各地教學(xué)資源的共享和傳播，使學(xué)生能夠更加全面地學(xué)習(xí)和提高自己的能力[6]。這樣的技術(shù)充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單一面授方式的不足，推動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)化。再次，它可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過線上教學(xué)，教師可以更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和反饋，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其進(jìn)行差異化的教學(xué)，信息的采集幫助教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提高教學(xué)效果。學(xué)生可以通過在線平臺(tái)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，分享學(xué)習(xí)心得和問題解決方法。這種互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神。最后，它能夠提升教師的教學(xué)效能與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的線下教學(xué)常常要求教師進(jìn)行大量的課堂授課和作業(yè)批改工作，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。而線上教學(xué)則能夠通過自動(dòng)化與智能化的方式減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。教師可以運(yùn)用線上平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的整合，打造出更為豐富與多樣化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。（五）混合式教學(xué)的可行性這種線上和線下的混合教育方式，其實(shí)就是將各種學(xué)習(xí)方式和理論進(jìn)行了很大程度的結(jié)合，吸取了所有人的優(yōu)點(diǎn)，讓它們的結(jié)合效果實(shí)現(xiàn)了“局部加于總體”。對(duì)于混合型教育來說，并沒有一個(gè)固定的模型，而是要將線上和線下兩種教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，解決由于過于強(qiáng)調(diào)講解而造成的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)知參與度不夠，不同學(xué)生之間的成績(jī)相差太大等問題[7]。在線教學(xué)平臺(tái)，由“優(yōu)課聯(lián)盟”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“超星爾雅”“通識(shí)教育”平臺(tái)、“智慧樹網(wǎng)”、“好大學(xué)在線”等20余種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，共計(jì)24,000余種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)所需要的各種學(xué)習(xí)資料，可以通過“網(wǎng)易”、“騰訊課堂”、“新浪開放課”等多種形式的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和境外高校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在以往的教改工程中，也創(chuàng)建了一系列的精品課程，以滿足不同院校的學(xué)員需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分人支持將課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，認(rèn)為這樣可以更好地結(jié)合線上資源和線下實(shí)踐，提供更靈活和有效的學(xué)習(xí)方式，見圖4。圖4線下混合式教學(xué)支持程度四、《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上線下混合式課程設(shè)計(jì) （一）對(duì)標(biāo)省級(jí)一流課程，提升課程質(zhì)量《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程作為休閑體育（高爾夫）的專業(yè)核心課程，該是在體育學(xué)院休閑體育（高爾夫）專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的一門必修課，是培養(yǎng)高爾夫運(yùn)動(dòng)人才的重要舉措。《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，以更高質(zhì)量的精品在線課程建設(shè)為抓手，通過線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。圍繞教學(xué)內(nèi)容展開了多層次、多形式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。[8]教師首先根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，然后將知識(shí)點(diǎn)融入不同類型的線上、線下教學(xué)資源中，并在線下課堂中加入討論、答疑環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，本課程還結(jié)合高爾夫運(yùn)動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程群建設(shè)，以培養(yǎng)“一專多能”應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)標(biāo)省級(jí)一流課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容重組，進(jìn)一步提高了本課程的質(zhì)量。（二）線上線下課程的設(shè)計(jì)本課程為休閑體育（高爾夫）專業(yè)科生開設(shè)，針對(duì)休閑體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，本課程采用線上線下混合教學(xué)模式，既可以通過課堂授課進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以通過課后練習(xí)進(jìn)行技能實(shí)踐訓(xùn)練。線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為載體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種媒體資源向?qū)W生提供視頻、PPT、圖片、文字等多種形式的教學(xué)資源。[9]在課堂授課中，教師主要采用線上互動(dòng)和對(duì)視頻案例分析的方式來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。如教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建授課課件，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫或視頻的形式展示出來，將課程重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或回答問題等方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，課后留下一些開放性的討論題供學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解和運(yùn)用。而線下教學(xué)則主要是以教師為主導(dǎo)，通過課堂討論、互動(dòng)練習(xí)等方式，向?qū)W生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐操作指導(dǎo)。本課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容較深，部分內(nèi)容還需要通過實(shí)踐進(jìn)行鞏固和提高。如在講授球落入紅色罰桿區(qū)內(nèi)時(shí)該如何處理。因此，教師需要通過多種形式，例如視頻、案例、圖片，向?qū)W生詳細(xì)介紹這些規(guī)則要求，使學(xué)生更好地理解規(guī)則和掌握規(guī)則要點(diǎn)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用規(guī)則裁判的能力。在線下授課過程中，教師除了要向?qū)W生講解規(guī)則要求和裁判方法外，還要通過一些練習(xí)來提高學(xué)生的技能水平。例如在講解罰桿補(bǔ)救時(shí)，可以讓學(xué)生模擬球進(jìn)入罰桿區(qū)時(shí)，該如何進(jìn)行補(bǔ)救，同時(shí)安排學(xué)生模擬裁判話術(shù)，裁判該如何告知球員罰桿補(bǔ)救選項(xiàng)。在課堂練習(xí)結(jié)束后，教師還會(huì)布置適量的課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。（三）教學(xué)模式設(shè)計(jì)《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程采用線上線下混合教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)手段，通過課堂講授、網(wǎng)絡(luò)交流、在線測(cè)試等多種形式，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度得到提高。具體包括以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主要承擔(dān)“教”的責(zé)任，而本課程團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙重角色轉(zhuǎn)換。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課堂教學(xué)視頻和練習(xí)，并將答案及解析發(fā)送給學(xué)生。[10]學(xué)生在課堂上對(duì)視頻進(jìn)行觀看和練習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查詢問題答案及相關(guān)資料。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常都是按照教案進(jìn)行授課，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并提交答案和解析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的理解完成任務(wù)和練習(xí)，并與同學(xué)相互討論、解決問題。《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)高爾夫規(guī)則與裁判法內(nèi)容較多、案例較難分析等特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)將知識(shí)點(diǎn)分解成若干小項(xiàng)目，使學(xué)生通過對(duì)小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)不同類型的案例進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是評(píng)價(jià)的主體和客體，而本課程團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和其他多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，并對(duì)答案及解析進(jìn)行反饋。這種評(píng)價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！陡郀柗蛞?guī)則與裁判法》課程團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師可以更好地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果；通過課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交流等方式幫助同學(xué)解決問題；教師也可以將課程內(nèi)容與最新競(jìng)賽、新聞等進(jìn)行結(jié)合并融入到教學(xué)內(nèi)容中去；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)和考試考核等工作。（四）考核方式設(shè)計(jì)學(xué)期總成績(jī)包括線上成績(jī)和線下成績(jī)，線上成績(jī)占40%，線下成績(jī)占60%，見表4。線上成績(jī)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)：視頻25%、作業(yè)10%、測(cè)驗(yàn)10%、線上期末考試40%、討論10%、簽到5%。視頻：每單個(gè)視頻的觀看進(jìn)度大于90%才算完成，否則該視頻不計(jì)入已完成視頻個(gè)數(shù)；討論：發(fā)布10分/條，回復(fù)10分/條，加20分/條，置頂20分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實(shí)際得分；簽到：累計(jì)30次得滿分，每日只能簽到一次(系統(tǒng)自動(dòng)記錄)。視頻和測(cè)驗(yàn)類任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)達(dá)60.0%才能參加考試。線下成績(jī)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)：由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)記錄的出勤情況、課堂討論、實(shí)踐操作、分組作業(yè)及課后作業(yè)等占40%，期末閉卷考試成績(jī)占60%。表4學(xué)期成績(jī)考核設(shè)計(jì)考試成績(jī)解讀線上教學(xué)視頻25%、作業(yè)10%、測(cè)驗(yàn)10%、線上期末考試40%、討論10%、簽到5%1.視頻：每單個(gè)視頻的觀看進(jìn)度大于90%才算完成，否則該視頻不計(jì)入已完成視頻個(gè)數(shù)；2.討論：發(fā)布10分/條，回復(fù)10分/條，加精20分/條，置頂20分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實(shí)際得分；3.簽到：累計(jì)30次得滿分，每日只能簽到一次(系統(tǒng)自動(dòng)記錄)。視頻和測(cè)驗(yàn)類任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)達(dá)60.0%才能參加考試線下教學(xué)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)記錄的出勤情況、課堂討論、實(shí)踐操作、分組作業(yè)及課后作業(yè)等占40%，期末閉卷考試成績(jī)占60%。五、《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建（一）構(gòu)建原則隨著高校體育專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念在教學(xué)中已得到了普遍認(rèn)可。但是，課程內(nèi)容多、課時(shí)少，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”等問題制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為解決這些問題，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程中，以線上理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、線下實(shí)踐操作為核心、理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，也為學(xué)校開展《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上線下混合式教學(xué)模式探索提供了新思路。1.主動(dòng)性原則“主動(dòng)性原理”是指在進(jìn)行線上線下混合式的教育過程中，老師要讓學(xué)生們的積極主動(dòng)地參與到課堂中來，在課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課外復(fù)習(xí)的過程中，把他們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力都激發(fā)出來。以《高爾夫規(guī)則與裁判法》為例，在課堂上，老師可以安排課堂的預(yù)習(xí)工作，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把課堂的作業(yè)發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)；在課上，老師可以采用課前測(cè)驗(yàn)與課后測(cè)驗(yàn)兩種方法，見圖五。這種方法既能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，又能使老師對(duì)他們的教學(xué)狀況有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)[11]。另外，老師可以在線或線上將課前測(cè)驗(yàn)、課后測(cè)驗(yàn)及作業(yè)評(píng)閱等工作，也可以由老師在線上安排，也可以由老師直接發(fā)給同學(xué)。通過這種方式，既能讓學(xué)生知道自己的成績(jī)，又能依據(jù)這些反饋來修正和提高自己的成績(jī)。網(wǎng)上和線下的混合教育是以學(xué)員為中心，以老師為中心的。所以，在采用線上線下混合型的教育方式時(shí)，老師要讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到最大程度的發(fā)揮，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)，為他們的線下實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠主動(dòng)地獲得知識(shí)，了解世界，發(fā)展思維。采取網(wǎng)上、線下相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。以《高爾夫規(guī)則與裁判法》為例，運(yùn)用“情境式”的教學(xué)方法是一種行之有效的方法。首先，在教學(xué)中，老師可以利用所熟知的高爾夫游戲?yàn)橹黝}，設(shè)計(jì)出一套真實(shí)的球場(chǎng)場(chǎng)景，讓同學(xué)們?cè)谶@樣的場(chǎng)景中進(jìn)行游戲。通過這種方式，既能讓學(xué)員親身體驗(yàn)到高球競(jìng)賽的氣氛，又能加深對(duì)高球項(xiàng)目的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提升其對(duì)高球項(xiàng)目的興趣。另外，在課堂上也可以采取“論辯式”的方法。圖5線下混合式教學(xué)前端分析閉環(huán)圖2.整體性原則《高爾夫規(guī)則與裁判法》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容包含了高爾夫規(guī)則與裁判法、練習(xí)場(chǎng)規(guī)則和教學(xué)法等多個(gè)模塊。由于教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素的不同，在線上線下混合式教學(xué)模式下，每一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和任務(wù)等都有所不同。因此，在開展《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)“一刀切”的現(xiàn)象。另外，教師還要針對(duì)各模塊內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)給予相應(yīng)的教學(xué)資源和指導(dǎo)方法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。模塊合理分配，《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程的各模塊內(nèi)容在時(shí)間上和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有所不同，這就要求教師合理分配各模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。例如，《高爾夫規(guī)則與裁判法》的內(nèi)容可以分為發(fā)展簡(jiǎn)史、基本定義、比賽規(guī)則和委員會(huì)裁決四個(gè)基本部分，按照球員下場(chǎng)比賽要經(jīng)歷的事件順序?yàn)檫壿嬛骶€進(jìn)行講授，極大地方便了學(xué)生從整體上把握和理解規(guī)則。教師在開展《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行合理分配，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。分層教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在授課時(shí)往往按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層。而在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更細(xì)致的分層，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)知識(shí)掌握型”、“專項(xiàng)能力提升型”、“拓展知識(shí)應(yīng)用型”等多個(gè)層次。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線上線下混合式教學(xué)過程中為學(xué)生提供不同的教學(xué)資源和指導(dǎo)方法。例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握型學(xué)生，教師應(yīng)為其提供相應(yīng)的視頻講解資源和學(xué)習(xí)材料，并為其制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而對(duì)于專項(xiàng)能力提升型學(xué)生，教師則要為其提供相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料，并引導(dǎo)其掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作方法。此外，教師還要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層考核。3.高效性原則傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)備好教材、教具和場(chǎng)地等教學(xué)資源，還需要準(zhǔn)備好課堂管理、組織等工作。在線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還需要準(zhǔn)備場(chǎng)地器材、人員分工等工作。這些工作不但占用了教師大量時(shí)間，也影響了教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)模式下，教師只需完成線上理論學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐操作即可。由于線上理論學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐操作安排在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，教師可以更好地統(tǒng)籌安排時(shí)間和地點(diǎn)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也可以提高教師教學(xué)效率?！陡郀柗蛞?guī)則與裁判法》課程為72課時(shí)，線上理論學(xué)習(xí)時(shí)間占每課時(shí)中的10分鐘，共12課時(shí)；實(shí)踐操作時(shí)間為每學(xué)期4~5次。該課程的線上理論學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐操作時(shí)間較為充裕。通過線上理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握高爾夫規(guī)則和裁判法的知識(shí)要點(diǎn)；通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以更好地掌握高爾夫規(guī)則和裁判法的應(yīng)用方法。此外，該課程的線上理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作均是以團(tuán)隊(duì)合作為主的形式進(jìn)行，學(xué)生之間相互配合、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。（二）構(gòu)建過程1.前端分析本課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高爾夫球規(guī)則、裁判法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在課程目標(biāo)上，不僅要讓學(xué)生掌握高爾夫球規(guī)則與裁判法的理論知識(shí)，而且要通過課堂教學(xué)把這些知識(shí)與技能內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，為從事高爾夫球裁判員工作打下良好基礎(chǔ)。本課程是休閑體育（高爾夫）專業(yè)類課程之一，共4個(gè)學(xué)分。該課程主要講授高爾夫球規(guī)則和裁判法等基礎(chǔ)理論知識(shí)，其理論知識(shí)豐富、理論性強(qiáng)、體系龐大，且內(nèi)容復(fù)雜。為了確保教學(xué)效果，該課程要求教師在課堂上認(rèn)真講授相關(guān)理論知識(shí)并進(jìn)行案例分析；為增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，在課堂教學(xué)中教師可運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)。此外，本課程還包括了高爾夫球規(guī)則與裁判法的實(shí)踐技能部分內(nèi)容。而實(shí)踐技能又包括了裁判員執(zhí)裁、球員規(guī)則運(yùn)用，案例判罰等。這門課以傳統(tǒng)的授課方式為主，以講解為主，實(shí)踐為輔。在傳統(tǒng)的課堂上，教師處于中心地位，教師處于絕對(duì)的支配地位，而在這一過程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)地接受著知識(shí)。但是，當(dāng)代教育學(xué)說：“大學(xué)時(shí)代，沒有了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是一種全新的教師和學(xué)生之間的交往關(guān)系?！痹谶@樣一種全新的教學(xué)模式中，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，向積極地構(gòu)建知識(shí)的意義。所以，在這門課的教學(xué)方式上，應(yīng)該采取以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力為目標(biāo)，以啟發(fā)式的方式進(jìn)行。本次離線測(cè)試由學(xué)生的日常表現(xiàn)和最終測(cè)試結(jié)果構(gòu)成。在這五大類中，一般表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)、課堂觀察、上交作業(yè)、課堂討論和個(gè)案研究；最終的測(cè)試分為兩個(gè)方面：一是理論測(cè)試，二是實(shí)際測(cè)試。這門課的總成績(jī)占總成績(jī)的40%和期末考試的60%(40%的筆試和60%的實(shí)踐考核）。實(shí)習(xí)考試可采用直播和錄像兩種形式。2.課前準(zhǔn)備要想開展好線上線下混合式教學(xué)，必須要做好課前準(zhǔn)備工作。在本課程使用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，需要提前將線上平臺(tái)安裝到學(xué)生的電腦或手機(jī)中。為了能夠順利開展混合式教學(xué)，教師需要在開課前就設(shè)計(jì)好線上線下混合式教學(xué)的模式、方式及內(nèi)容等。在課前準(zhǔn)備階段，教師可通過平臺(tái)給學(xué)生布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看教學(xué)視頻、做練習(xí)、完成線上測(cè)試等內(nèi)容。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以將一些有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，以“任務(wù)”形式布置給學(xué)生，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的“任務(wù)”。除了進(jìn)行線上學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還需要提前設(shè)計(jì)好線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生。這樣做一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面也可以讓學(xué)生更好地開展線下學(xué)習(xí)。例如：在講解《高爾夫比賽規(guī)則》第八章免罰補(bǔ)救時(shí)，教師可通過線上平臺(tái)將課件、教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。準(zhǔn)備好一些案例，在課堂中，供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的理解與運(yùn)用。在課堂上以小組為單位，進(jìn)行情景模擬，一部分扮演球員，一部分扮演裁判，針對(duì)規(guī)則的運(yùn)用與判罰進(jìn)行模擬，加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的運(yùn)用，提升學(xué)生臨場(chǎng)做出正確判罰的能力。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，本課程采用混合式教學(xué)模式。具體來說，在本課程的線下教學(xué)過程中，教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。在授課過程中教師主要講解理論知識(shí)和練習(xí)方法等內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師可在課前布置一定數(shù)量的課外作業(yè)，讓學(xué)生課下進(jìn)行練習(xí)和鞏固。例如：在講解《高爾夫比賽規(guī)則》第八章免罰補(bǔ)救時(shí)，教師可布置課外作業(yè)要求學(xué)生完成練習(xí)題。3.教學(xué)模式構(gòu)建《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程建設(shè)的總體目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生掌握高爾夫規(guī)則與裁判法理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育道德、文化品位、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。[12]根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，將線上教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和過程三方面有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建基于線上線下混合式教學(xué)模式的《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程教學(xué)模式。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師通過在線課堂的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，通過在線測(cè)試和在線討論的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，通過在線訓(xùn)練和在線測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在考核過程中，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。在傳統(tǒng)課堂上，教師主要以講授為主，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，學(xué)生只需被動(dòng)接受知識(shí)即可。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解成多個(gè)部分，以問題為中心展開討論和互動(dòng)。學(xué)生通過討論、回答問題、展示PPT、完成測(cè)試等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于線上線下混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)資源和線下課程內(nèi)容相結(jié)合，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和存在問題，從而及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、方式和策略，同時(shí)要保證教學(xué)方式和合理性，提升教學(xué)質(zhì)量。（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程特點(diǎn)，構(gòu)建了包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，知識(shí)方面主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度；能力方面主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力；素質(zhì)方面主要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課程結(jié)束后，通過理論考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)《高爾夫規(guī)則與裁判法》課程的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建，可以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。五、教學(xué)成果與反思（一）線上線下混合式教學(xué)預(yù)計(jì)成果《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上與線下混合教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)研究，預(yù)期在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，融合“網(wǎng)絡(luò)+”思想，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式、教師教學(xué)模式、校園經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)該課程教學(xué)模式的深入發(fā)展。本研究之結(jié)果，一是使學(xué)員在球場(chǎng)規(guī)則及判決學(xué)上有較大之成效，使學(xué)員所獲得之知識(shí)更為豐富、充實(shí)及多元化；二是使老師的教育工作有了質(zhì)的飛躍，有了更多、更多元的學(xué)習(xí)方式；這對(duì)深化我國(guó)高校辦學(xué)制度的變革，提高師資水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向，以過程為主線，以師生共同參與為特點(diǎn)，以線上和線下為主要特點(diǎn)的線上和線下融合為特點(diǎn)。采用“線上-線下”混合教學(xué)方式，使教育目的得以達(dá)到，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到了“將“知識(shí)”和“實(shí)際操作”有機(jī)融合的教育目的。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情懷、敬業(yè)精神、團(tuán)體精神等方面的道德修養(yǎng)，使學(xué)生們對(duì)高爾夫球的喜愛和參加，使他們能夠更好的發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，使大學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的思想品德素質(zhì)。通過這種網(wǎng)絡(luò)和線下相結(jié)合的方式，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂參與度、課后練習(xí)以及課堂成績(jī)進(jìn)行全方位的評(píng)估和回饋，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。這種網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教育方式，能夠充分利用各種教育資源，更好地解決學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需要。（二）教學(xué)反思線上教學(xué)平臺(tái)的選擇與搭建至關(guān)重要，在線上教學(xué)中，選擇合適的線上平臺(tái)是非常必要的?！陡郀柗蛞?guī)則與裁判法》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)地參與課堂討論和練習(xí)，同時(shí)也能充分利用平臺(tái)提供的資源進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段是線上教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在線教學(xué)中教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段、資源，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織教學(xué)。如在講授高爾夫規(guī)則時(shí)可以采用“知識(shí)點(diǎn)——練習(xí)題——視頻——答疑”的方式；在講授裁判法時(shí)可以采用“視頻——講解——練習(xí)題——答疑”的方式；在講授規(guī)則時(shí)可以采用“視頻——講解——練習(xí)題——答疑”的方式；在講授裁判法時(shí)可以采用“視頻—講解-練習(xí)題-答疑”的方式等。學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在線上教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論和課堂展示等活動(dòng)，同時(shí)教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合。例如：課堂練習(xí)時(shí)學(xué)生做得好可以給予表揚(yáng)和肯定；學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤也要及時(shí)給予指正并引導(dǎo)其改正；當(dāng)學(xué)生討論問題時(shí)也要積極參與進(jìn)來等。教師要通過多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，同時(shí)也能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。六、結(jié)論與建議（一）結(jié)論通過構(gòu)建《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上線下混合式教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中遵循了主動(dòng)性原則、整體性原則和高效性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，合理分配各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法和手段，如情景教學(xué)法、辯論教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)效率和創(chuàng)新能力，通過整合線上線下資源，輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)資源的獲取，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的知識(shí)理解和實(shí)踐能力得到了有效的提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。綜合以上結(jié)論，本研究提出的《高爾夫規(guī)則與裁判法》線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)和構(gòu)建方案具有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值，可為高爾夫教育領(lǐng)域的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有益參考，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果貢獻(xiàn)力量。（二）建議混合式教學(xué)推行的根本原因來自校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同努力。在混合式教學(xué)改革的全面推進(jìn)中，選擇和搭建合適的線上教學(xué)平臺(tái)至關(guān)重要，教師應(yīng)保持關(guān)注線上平臺(tái)的更新和改進(jìn)，以提供更好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境；教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼續(xù)探索和運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果；教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效；教師應(yīng)持續(xù)反思教學(xué)過程中的不足和問題，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。深入研究不同學(xué)習(xí)情況下的教學(xué)模式，以供應(yīng)用于更廣泛的教學(xué)領(lǐng)域，不斷優(yōu)化和改進(jìn)混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生參與度，通過更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和資源共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增加評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化和多樣性，建立持續(xù)的教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，推動(dòng)教育教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。參考文獻(xiàn)[1]陳華敏,牛軍,任立民,等.線上線下混合式"金課"教學(xué)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建——以《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程為例[J].山西青年,2023(10):93-95.[2]谷亨連.高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的模型構(gòu)建研究[J].體育畫報(bào),2022(10):207-208.[3]安淑名.基于泛雅教學(xué)平臺(tái)高職管理會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢,2022(9):92-94.[4]黃英來.線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以東北林業(yè)大學(xué)《創(chuàng)新工程實(shí)踐》課程為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(11):118-120.[5]林運(yùn)超.基于“線上+線下”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施——以人力資源管理課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(26):138-139.[6]任靜濤,石金亮.公共體育課程線上線下混合式個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(49):181-182.[7]陳笑.基于線上線下混合式教學(xué)的《綜合英語》課程形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].海外英語,2023(17):88-90+107.[8]朱銀霞,張劍,胡婧等.線上線下混合式教學(xué)模式研究與探索[J].工業(yè)和信息化教育,2023(11):5-9.[9]李今亮.高爾夫球規(guī)則教程[M].第1版,廣西人民出版社,2016年7月.[10]任家強(qiáng),夏仁汝,段瑾.線上線下混合式教學(xué)在“藥物化學(xué)”課程中的實(shí)踐[J].科技風(fēng),2023(25):136-138.DOI:10.19392/ki.1671-7341.202325045.[11]TianM.TheImpactofBlendedOnlineandOfflineLearningonCollegeStudents[C]//EliwiseAcademy.ProceedingsoftheInternationalConferenceonInterdisciplinaryHumanitiesandCommunicationStudies(ICIHCS2022)（part14）.[出版者不詳],2022:7.DOI:10.26914/kihy.2022.089896.[12]Ayob,N.S.,AbdHalim,N.D.,Zulkifli,N.N.,Zaid,N.M.,&Mokhtar,M..Overviewofblendedlearning:Theeffectofstationrotationmodelonstudents’achievement.JournalofCriticalReviews,2020,7(6),320-326.[13]Bakia,M.,Shear,L.,Toyama,Y.,&Lasseter,A.Understandingtheimplicationofonlinelearningforeducationalproductivity.Washington:U.S.DepartmentofEducation,2022,p.1-76.[14]Means,B.,Toyama,Y.,Murphy,R.,Bakia,M.,&Jones,K.Evaluationofevidence-basedpracticesinonlinelearning:Ameta-analysisandreviewofonlinelearningstudies.2019.ResearchonthedesignandconstructionofonlineandofflinemixedteachingcoursesinGolfRulesandRefereeLaw【Abstract】Thegolfrulesandtherefereeistheleisuresports(golf)undergraduateprofessionalcorecourses,mainlyteachinggolfrulesandrefereerelatedtheoreticalknowledge,rulesandtherefereemethod,thisstudyaimstoexplorethegolfrulesandtherefereeonlinehybridteachingcoursedesignandconstruction.Throughtheliteraturemethod,itisfoundthatthetraditionalofflineteachingmodehassomelimitationsinteachinggolfrulesandjudgingmethods,suchaslimitedteachingresourcesanddifficulttoquantifythel