外研版新版初中英語教材

八年級上冊UnitlThisisme教學設計

8AU1Thisisme

一、單元教學要求

1.主題目標：學完本單元后，學生能夠客觀評價自己，接納自己的不完美，發(fā)現自我價值

并勇于挑戰(zhàn)自我。

2.結果產出：學生參加一個以“ABetterMe”為主題的年級演講比賽，從更深層次介紹真

正的自己。

3.評價標準：

①學生能夠使用本單元的核心詞匯，通過對話的形式，了解自己，悅納自我。

②學生能夠通過制作讀書卡并進行口頭展示，發(fā)現自我價值。

③學生能夠通過報告的形式，談論如何實現挑戰(zhàn)自我的目標。

④學生能夠通過寫一篇個人的成功經歷的短文，激勵自己不斷超越自我。

⑤學生能夠合理使用現在完成時，做一個從更深層次介紹真正的自己的演講。

二、學生情況分析

學生已學已會：學生在七年級已經學習過“自我介紹”主題，能簡單描述個人基本信息。

同時，學生在七年級已經學習過介紹人物經歷的文章。大部分學生能夠熟悉使用一般現在時描

述外貌性格以及喜好，并能夠用一般過去時敘述過去的經歷。對于基礎比較薄弱的學生，教

師可以引導他們借助教學活動中給出的思維導圖以及常用的句式結構，搭建語言支架，逐步進

行語言輸出活動。

學生已學沒會：《綠野仙蹤》是小學四年級語文必讀書目，學生對故事角色和故事內容

有初步了解。教師可以通過聽力活動，引導學生在讀書卡上獲取《綠野仙蹤》的基本信息，

進而剖析作品中的人物形象，挖掘人物探尋自我價值的為程。此外，學生可能對蘇炳添的職

業(yè)生涯和成就有一定的了解，但是對他的勵志經歷可能了解不多。教師可以展示一些蘇炳添

的視頻或者在閱讀中通過問題鏈的形式，逐步引導學生梳理蘇炳添經歷的挑戰(zhàn)及其成功的原

因。

學生未學不難：在核心語法方面，學生還沒有學習過現在完成時。教師可以通過創(chuàng)設真

實的語境，引導學生在具體的情境中理解并總結歸納現在完成時的結構和意義。在語言技能

方面，教材中涉及到聽廣播節(jié)目獲取文學作品的基本信息的內容，學生可以在教師引導卜，

借助讀書卡的形式，通過抓聽關鍵詞獲取書籍名稱、作者、類型、情節(jié)等基本信息，并在讀

書卡上做好筆記。

學生未學不易：本單元要求學生進行深度的自我探索，并在演講中合理使用現在完成時從

更深層次介紹真正的自己。這對于八年級學生來說具有一定難度，他們正處于自我認知發(fā)展階

段，對自身價值觀的理解和提煉尚不成熟，在組織語言清晰表達抽象概念時會遇到困難。因此,

教師可以使用思維導圖和流程圖引導學生整合各課時的關鍵內容，搭建語言支架，挖

掘深層價值內涵，為最終的演講任務做好準備。

三、單元教學內容劃分

第一課時：Starlingoul&Understandingideas之閱讀［建議1個課時）

第二課時：Understandingideas之語法（建議1個課時）

第三課時：Developingideas之聽說（建議1個課時）

第四課時：Developingideas之閱讀（建議1個課時）

第五課時：Developingideas之寫作（建議1個課時）

第六課時:Presentingideas+Reflection（建議1個課時）

階段一

一、教學要求

1.主題目標：學生能夠客觀評價自己，發(fā)現和接納自己的與眾不同之處，體驗從自我否定

到自我認同的轉變與成長。

2.結果產出：學生完成?小段對話，話題為^experienceofacceptingyourself'o

3.評價標準：

①學生能夠描述自己不滿意的外貌特征。

②學生能夠描述自己對這?外貌特征的接受過程。

③學生能夠描述現在的感受及轉變的原因。

④學生能夠總結歸納現在完成時的語法結構和意義。

二、學情分析

學生已學已會：學生在七年級已經學習過“自我介紹”主題，能簡單描述個人基本信息。

同時，學生在七年級已經學習過介紹人物經歷的文章。因此，學生能夠熟悉使用一般現在時

描述外貌性格以及喜好，并能夠用一般過去時敘述過去的經歷。此外，八年級的學生已經具

備一定的閱讀理解能力，能夠讀懂簡單的文章，理解文章的主旨大意并回答相關問題。

學生已學沒會：學生在七年級已經接觸過記敘類體裁的文章，能夠讀懂故事的表層意思，

但對故事中深層次的情感描寫和主題理解不夠深入。因此，教師可以選取部分體現作者情感

變化的語句，通過對比的方式讓學生更直觀地理解作者情感變化，深入挖掘“學會接納自我”

的主題意義。

學生未學不難：學生在七年級已經學過不同形式的流程圖，但是還沒學過用

“Beginning-Middle-End”這種流程圖來梳理文章結構脈絡。教師可以通過引導學生對文章

內容進行分段的方式，讓學生更加直觀理解“Beginning-Middle-End”流程圖的結構。此外，

學生可以通過圖片或上下文語境來學習新的詞匯和表達，進一步理解作者自我接納的經歷和

情感變化。

學生未學不易：學生在討論“接受自我差異”的主題時，缺乏用科學依據或名人案例支

持觀點的知識儲備。如果課堂上學生配有學習型電子設備，可以通過小組合作的方式直接上

網查閱貨料。如果學生沒有配備電子學習設備，教師可以利用教學電腦展示相關的資料或者

借助AI平臺開展對話等形式，給學生開展辯論賽前提供一定的參考材料。同時，學生通過

開展小組討論進行批判性高階思維能力的訓練。此外，學生還沒有學習過現在完成時，因此，

教師可以通過創(chuàng)設真實的君境，引導學生在具體的情境中理解并總結歸納現在完成時的結構

和意義，掌握現在完成時的用法。

第一課時：Startingout&Understandingideas之閱讀

一、教學目標

通過本課時學習，學生能夠：

1.理解并使用目標詞匯來描述Sally自我接納的經歷和情感變化。

2.通過“Beginning-Middle-End”結構圖梳理文章脈絡，理解文章大意。

3.通過“容貌焦慮”的辯論提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)批判性高階思維能力，學會接納

和欣賞自己以及他人的獨特之處。

二、核心語言

核心詞匯：

1.直接圖片理解：rose,birthmark,shape,mirror

2.上下文語境理解：secretly,lookaway,bright,crowded,cover,nervous,fillone'sheart,

surprise,paint,change,special,different

3.直接給中文：personality,suppose

（加粗詞匯：加粗詞匯為義務教育英語課程標準（2022年版）三級詞匯）

核心語法：現在完成時

二、教學過程

教學目標學習活動效果評價

1.學生觀察單元主題圖片并回答問題:教師觀察學生回

1.學生能夠通過觀

QI:Whatcanyouseeinthepicture?答問題的情況，

文章首圖和閱讀

Q2:Whydocsthegirltouchherheart?判斷學生對單元

單元導語，初步感

主題內容的預測

知本單元的教學Ql:Whatcanyouseeinthepicture?

是否準確，并適

內容，明確學習任IcanseeHgirl/ahcartA...

務時給予學生提示

Q2:Whydocsthegirltouchher

務和學習目標。和幫助。

heart?

Becauseshemaywanttoknow

moreaboutherself.

3.學生能夠根據圖4.學生觀察教師投屏的語篇插圖，運用提示詞描教師鼓勵學生認

片和標題對閱讀述圖片中的物品及人物，并回答問題:真觀察圖片細

語篇的內容進行Q1Whatdoestheword“rose'、mean?節(jié)，檢測學生對

讀前猜測。Q2Whatisthegirldoing?圖片和標題的理

Q3Whatdoyouthinkthegirlfeelsaboutrose?解是否準確，并

Understandingideas適時給予學生提

Lookatthepictureandthetitle,?ndanswerthequestions.Usethe

Hordstohelpyou./difrant/示和幫助。

mirroradj.不同的

bratHifulfocrhairmirrorbirthmarkdifTrrvnl

/mira<r)/

子

thape1.Wlialdmm(hv*ru5v**mean?

/|cip/Itmainsthebirthmarkonthegirl's

n.形狀，外

形race.Itlookslike?redrosv.

birthmark2.Whatisthegirldoing?

/biOmak/Sheislookingatherselfinthemirror.

njfe記，胎瘍3.\\hatdoyouthinkthegirlfeelsabouttherose?

Shefeelsshyorunconfidentaboutit.

學生朗讀文章標題并回答問題：

Q4Canyouguesswhattheword“rose"means?

Q5Whatdoyouthinkofthe"rose''?

設計意圖：通過圖片和標題引導學生初步感知閱讀內容，形成閱讀期待。

5.學生快速閱讀文章，根據教師給的句子找出提

市主人公情感變化的關鍵詞。教師根據學生完

成填空的情況，

Readthepassagequicklyandfillintheblanks.

*Oncrowdedbusesandtrains,itfelt判斷學生是否能

justlikeadialer

夠理解主人公情

DidSallylikeherbirthmarkat

first?Chnnoo?感變化。

“Theshapeofitwastrulylikeaflower

DidSallyacceptherbirthmark

at

6.學生再次快速閱讀全文，根據流程圖

uBeginning-Middle-EndM分析語篇結構。

4.學生能夠通過Readforthestructure.

Thereare6paragraphsinthepassage.教師根據學生完

Beginning-

成段落匹配活動

Middle-Ending”流Beginning

「Me"inmyeyes)的情況，判斷學

程圖梳理文章脈Middle-

(-Me*inotherpeople'seyes)生是否能準確梳

絡，理解文章主旨End-Para.6

?Acceptmyself)理文章結構。

大意。

7.學生細讀文章，完成活動4的結構圖，并與同

伴進行深度學習和討論。

Readfordetails.Completethenoteswiththewords?n<l

5.學生能夠理解并expressionsfromthepassage.教師根據學生完

使用目標詞匯來Ibat?c?nM>?n?(tenl成練習的情況，

nnmgiRwNfwyG.

I.?Wofa

lyhatedtheIbirthmarkonherface.

描述Sally自我接ScamtHM*.IMatmytoc?I引導學生在具體

：fchpeople2xccrctlylookingatherface.Itvrmdnyheed.iWyk>o**dvwayOncrowdedbus

cra*n<■Mi1Ito-ASMS”WBbtoma?y

納的經歷和情感；alwaystried3tocoveritwithherhair.FtmWwIikunwd*??!taiTW<*ter?I4”y語境中理解閱讀

變化。?ToMaddie,itlookedlikea4rote篇章的內容。

?Salh<d.andit5lurnrd%unin

inherhwt

■Thcncxiday.Maddie6painled“rednne

onherface.

Deepthinking

WhatmadeSallychangehermind?

Maddie'skindwordsandhersurprisingactionschangedSally'smind.

End

?Sallyhaschangedheropinion.Nowshethink*everyoneis

specialand7differentinherownway.

61haven'ttoldMaddiethewholestoryyet.Anyway,shehas

changedme.1havealreadylearntthatIamwhat1am.Everyone

hassomethingspecialarKi|different|-thatiswhat'sinteresting.

學生觀察并深入理解教師圈出的句子，總結歸納

主人公的情感變化。

ASymbolism（象征手法）

I.Itwasacloudymorning…Cloud、came

hroughthewindowandfilledmyheart.

PhismeansSallyfeltserriedor4ad

I.AlthoughIonlyreplied“thankyou”,

tturnedsunnyinmyheart.

PhismeansSallyfelt112皿>andhopeful.

8.學生兩人一組，根據流程圖的內容提示進行問

答。

Workinpairs.?\skandanswerthequestionsintheflowchart.

(AndynuwillrotollSnlly*?pipprienreMynnrhnmownrk.)

KXMBinKt??ACCKFT1N#VOVMKlf，SI:WhichpanofSalh*slooks“asSally

uhkh<>rs■不H<m<ltd"不fednothsppywi:li?

kM?k*S?lh?<!<aboSk(wforv?

S2:Shewasno<happywithher...

with?

xSI:HOHdidSiilhferlaboutitbefore?

S2:Shefell??

rSI:Hosdoc，Sulhfeelaboutitnow?

34ha.S?lhHonSallyIcrlS2:Shefeds..

bcrviewWit??bootM??*?

，SI:WhyhasSail)changedherofh?

S2:She&changedherviewbecau您...

，SI:N\hntha?S?lhkarnlfromit?

S2:ShehasIcamlthat...

'AN&S?H>ImrntFrumif?

9.學生快速回顧語篇內容，歸納語篇主題，并

分享自己的心得體會。

Q.WhathaveyoulearntfromSally'sexperience?

WhathaveyoulearntfromSally'sexperience?

?Acceptingyourself

Sallydidn'tlikeherbirthmarkalfirst,butlatershesawitasabeautifulredrose

"histeachesusthateveryoneisspecialanddifferent,andweshouldleam(olove

Hirsclvcsjustthewaywearc.

!?Kiadwordsmatter

Sally'sstoryissimplebutmeaningful.Maddie'ssimplewords("How

?eautifti!!M)madeSallyfeelhappyandconlldent.1(sFows(hatsmall,kindwords

anmakeabigdifferenceinsomeone'slife.

教師觀察學生能

否分享自己的心

得體會，根據學

生的回答情況給

WhathaveyoulearntfromSally'sexperience?予適時的肯定和

3.Truebeautycomesfrominside

Sally'sstoryshows(hatwhatreallymattersisnothowwelook,buthowwe評價。

feelaboutourselves.Confidenceandkindnessmakeusbeautiful.

4.Goalfriendshelpusgrowbetter

WitioutMaddie'skindwords,Sallymightstillfeelbadaboutherbirthmark.

ThistcIsusthatrealfriendshelpusseethebestinounclvcs.

5.Don'tjud^cothersbytheirlooks

SallyIchsadwhenpeoplelookedather.Weshouldnotjudgeothersbytheir

looksbecausecvcrjoncisspecialintheirownway.

設計意圖：引導學生利用流程圖獲取、梳理語篇關鍵信息，構建語篇結構主線脈絡。學

生通過回顧反思篇章內容，深挖文本內涵和育人價值。

6.通過“容貌焦慮10.學生就“人們是否應該有容貌焦慮”這一話題教師觀察學生在

”的辯論提出自進行辯論。辯論過程中能否

己的觀點和見解正確表達觀點以

及給出充足的依

,培養(yǎng)批判性高

階思維能力，學據，根據需要給

Thinkandshare.Workingroupsanddiscussthequestion.

ThendoAreporttoyourclassmates.出必要指導和反

會接納和欣賞自r饋。

Doyouthinkpeopleshouldworryabouttheirlook%?\\hyorwhynot?

己以及他人的獨

(GI-G4)Wcthinkpeopleshouldworryabouttheirl(x)ks.

Beginning

特之處。(G5-G8)Wcthinkpeopleshouldn'tworryabouttheirlooks.

MiddleReason1:

Reason2:

Ihcrclbrc,

l>carnin|"tothinkforquestion

Ynucanuseexnmple^cfpennlrandtheirKayingn

tosupportyouridea.Theresultsofscientificshidiescanalsohelp

youmakewisedecisions.

^Beautyisnotintheface;《育少年外貌焦慮問卷的婚制和信效度檢蛤》

結果顯示：育少年外統(tǒng)焦虛問卷總分與負憧情

beast)'isalightintheheart."

結■表將分存在顯著正相關.與百II狀況和生活

—KahlilGibran滿意度狀況均存在顯蓍的負相關，這盤明外短

焦慮水平越高的中學生體驗妁的負性情緒也就

美不在容顏.而是心中綻放的光芒?

會越多,真自尊水a和對自己生活的滿1（度水平

——米里史伯倫會更低.

Doyouthinkpeopleshouldwornabouttheirlooks?Whyorwhynot?

n..Weihinkpeopleshould/shouldn't

<Be?,nnin8Pworryabouttheirlooks.

ReasonI:.

Reason2:.

Therefore..

Wethinkpeopleshouldwornabouttheirlooks.

roubleanswer%

I.Goolimpression^tp91)-Whenpeoplemeetyou,theynotccyourlooksfirst.Withaclean

indgoodlook,youcanmakegoodimpre^ionson<xhen.

I.Confidcnccfflffi)-Ifyoulakecareofyourlooks,youwillfeelbetlcraboutyoun(clf.This

nakesyoumoreconfidentwhenbilkingtoothers.

J.Healthyhabil(^Jffi>-Worryingaboutlooksmeanskexpingyoureclfcleanandhealthy.For

example,brushingteethandwashingyourfacecanhelpyoukeephealthy.

I.RcpecU04?)fromOthers-Ifyoudrc?wellandlooktidy,itshowstlutyoucarvabout

yourselfandoihm.

5.IlnppincM-Whenyoulookgood,youfeelhappy.Withbetterlooks,yourmoodwillbe

wppialoo.

Therefore,caringiboutlookstsimportantforconfiden(e,health,aindhappiness.

Wethinkpeopleshouldn'tworn'abouttheirlooks.

Possibleanswers

I.Everyoneisspecial-Notwopeoplelookthesameandourdifference*makeusspecial.

I.KinJnessmattersmore-Beingniceandfriendlyismoremportantthanhowwclook,

,coplcremembergoodhearts,notjustprettyfaces.

工lledthismoreimportant-Insteadofworryingaboutlooks,wcshouldfocusoneatingwcl

:xercising.andstayinghealthy.

I.Confidencecomesfromimidef內心)-Realluppirwx%coracxfromfeelinggoodabout

xursclvcs.no<frombow(Mhen*seeus.

S?Worningisa“aste(浪黃)oftime-Itisnotgoodforustospendtoomuchtimeworrying

oomuchaboutourlookinothers*eyes!Wcshouldworkhardtomakeusbetterinmanyways

Therefore,seshouldfocuM關注)moreonbeinghipp).kind,andhealth5!

設計意圖：鼓勵學生結合自上的生活經歷和已有的知識儲備進行話題討論，正確理解并

消除容貌焦慮，培養(yǎng)學生的高階思維能力，鼓勵學生學會悅納自我。

作業(yè):

Mustdo:

I.ListentothetextAred,redroseandreadaloud.Thenyoucanprepareforretelling.

2.RetellSally'sexperienceaccordingtotheflowchart.Shareyourretellinginthenextlesson.

Choosetodo:

Findoutthesentenceswith“thepresentperfecttense(現在完成時"'fromthe

readingpassage.(Therearctwosamplesentencesinthepicture.)

第一課時?Understandingideas之語法

一、教學目標

通過本課時學習，學生能夠：

1.通過對語境與例句的觀察，總結歸納現在完成時的意義和句子結構；

2.歸納動詞過去分詞的變化規(guī)律，以及區(qū)分一般過去時和現在完成時；

3.運用現在完成時回答問題，簡單描述過去和現在自己狀態(tài)的變化，以及分享自我接納的

經歷。

二、核心語言

“核心詞匯:

1.圖文理解:acceptmyheight

2.上下文語境理解：inthelastrow,insurprise,not...atall,recognise,reach,overtime

核心語法：現在完成時（preseniperfectlense）

（加粗詞匯為義務教育英語課程標準（2022年版）三級詞匯）

三、教學過程

教學目標學習活動效果評價

回顧上一課時復習

的文章內容，感1.根據流程圖思考并回答問題，復習Sally對自己觀察學生參與度和

知現在完成時。外貌看法的改變。對問題的回答情況，

Revision判斷是否引發(fā)興趣。

Sally'sexperienceofacceptingherself

WlichpartofSally'slooksucrc||(>^didSallyfeelaboalitbefore?

Salhnoth^pP>

HerbirthmarkShc，1h?l<dItandfeltillike?dhaMcr.

WhSallycb.kd?fh?"o"do?Sallyfcduboulitnow?