小學語文口語交際教學的研究以南昌市田家炳小學為例中文題目小學語文口語交際教學的研究以南昌市田家炳小學為例摘要隨著社會的不斷進步，小學語文教學越來越離不開口語交際教學，小學口語交際教學在小學語文教學中顯得愈發(fā)重要。然而當前我國小學語文教學中口語交際教學存在的問題較多，如何改善我國小學語文教學中口語交際教學的現(xiàn)狀提高小學生口語交際能力十分重要。本文以問卷法、現(xiàn)場觀察法為主要研究方法，對南昌市田家炳小學的小學語文口語交際教學進行研究，指出當前我國小學語文口語交際教學所存在的問題并分析原因提出相應的解決策略。關鍵詞：小學語文；口語交際教學；口語交際策略AbstractPrimaryChineseteachingcannotbeseparatedfromoralcommunicationteaching,Withthecontinuousdevelopmentofsociety,oralCommunicationTeachinginPrimarySchoolsisbecomingmoreandmoreimportantinChineseTeachinginPrimarySchools.However,therearestillsomeproblemsinoralcommunicationteachinginprimaryschoolChineseteachinginChina,howtoimprovethepresentsituationoforalcommunicationteachinginprimaryschoolChineseteachingandimprovepupils'oralcommunicationabilityisveryimportant.Inthispaper,IusequestionnairemethodandfieldobservationmethodasthemainresearchmethodstomakeresearchonOralChineseCommunicationTeachinginPrimarySchoolofXXXPrimarySchoolinNanchangandpointouttheproblemsexistingintheteachingoforalChinesecommunicationinprimaryschoolsandputsforwardcorrespondingsolutions.Keywords:PrimaryChineseteaching;oralcommunicationteaching;OralCommunicationStrategies目錄一、緒論 1（一）研究緣起 1（二）文獻綜述 11.國外研究現(xiàn)狀 12.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 23.存在的不足 3（三）研究意義 41.引起有關部門的重視 42.改善口語交際教學的現(xiàn)狀 43.促進學生的全面發(fā)展 4（四）研究方法 4二、調(diào)查情況及結果分析 5（一）調(diào)查的設計 5（二）調(diào)查結果分析 51.教師問卷調(diào)查結果與訪談分析 52.學生問卷調(diào)查結果分析 7三、小學語文口語交際教學存在的問題及原因 8（一）小學語文口語交際教學存在的問題 81.口語交際課時較少，缺少專門訓練 82.教學內(nèi)容死板，依賴課本 83.對口語交際教學認識模糊 94.口語交際教學途徑單一化 95.口語交際評價的主體缺少多樣性 106.學生學習興趣不高、口語交際能力低下 10（二）小學語文口語交際教學存在問題的原因 101.學生方面 102.教師方面 12四、解決小學語文口語交際教學問題的策略 13（一）增設口語交際課程，加強口語交際訓練 13（二）創(chuàng)設生活情境，促進口語交際生活化 13（三）擴大口語交際的評價主體 14一、緒論（一）研究緣起《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11.，當代學生口語交際能力不足，需要不斷提高，這就必須對語文口語交際教學加以重視。小學語文老師中，大部分老師更加重視識字教學、閱讀教學和寫作教學，相反對于口語交際教學則往往會忽視，但是學生的發(fā)展同樣離不開口語交際教學。所謂口語交際教學，是指在語文課堂上引導學生通過具體的語言實踐活動，學習語言知識，掌握口語交際方法，進而達到培養(yǎng)口語交際能力目的的教學活動中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11.孫偉.小學五六年級口語交際課堂教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）頒布以來，學校領導和教師們都十分積極參與到口語交際教學的實踐中。但是新課程標準實施了這么多年，口語交際教學的現(xiàn)狀依然沒有改變很多，依然存在很多問題，我國學生在口語交際方面的能力也依然比較低下，這就需要對口語交際教學做出一定的改變。（二）文獻綜述1.國外研究現(xiàn)狀現(xiàn)今，國外的很多國家十分重視他們的口語交際教學，口語交際教學在各個國家的基礎教育中有著不可替代的作用。通過查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)各國學者在口語交際教學方面有著深入的研究。對于口語交際的概念和重要性，1972年美國語言學家DellHymes在研究口語交際教學時首次提出了“交際能力”這個概念，他認為人類在社會生活中需要提高語言能力，而“交際能力”是語文能力中不可欠缺的一部分。在DellHymes之外，其他美國學者也贊成這一觀點。美國語言學家斯溫（Swain）重視口語交際教學，并強調(diào)在口語交際學習時應多進行表達以提高口語交際能力。在其著作《第二語言教學和測試的交流方法的理論基礎》中，他提出語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四種交際能力構成模式。孫偉.小學五六年級口語交際課堂教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018美國的《州共同核心課程標準》楊光富.美國首部全國《州共同核心課程標準》解讀[J].素質(zhì)教育大參考，2011，（10）：孫偉.小學五六年級口語交際課堂教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018楊光富.美國首部全國《州共同核心課程標準》解讀[J].素質(zhì)教育大參考，2011，（10）：34-37.韓潔.美國口語交際教學對我國口語交際教學內(nèi)容建構的啟示[J].語文教學通訊，2005，（09）：11-13.對于口語交際教學目標的設定，德國十分重視語文口語交際教學，德國小學語文口語課的教學目標設定為：讓學生學習各種類型的語言形式，注意教學用語的特點；增強學生的語言交往能力；使學生能有意識的計劃自身的言語行為（考慮對方的興趣，選擇符合所談題目和語言規(guī)范的內(nèi)容）。陳燕華.基于情境的口語交際教學策略研究［D].江南大學,2009德國在口語交際的目標中加強對學生語篇能力和交際意念的訓練，其口語交際教學的一項重要內(nèi)容是培養(yǎng)學生在交流中的想象力和創(chuàng)新力。陳燕華.基于情境的口語交際教學策略研究［D].江南大學,2009彭紅亮.高中語文口語交際教學的思考與實踐[D].湖南師范大學,2005從現(xiàn)有的國外的口語交際教學的研究可以看出，各個國家在教育上十分重視口語交際教學，且不同國家在口語交際教學目標的制定上有著不同的要求。但在搜集和查閱國外對口語交際教學的研究的相關文獻后，可以發(fā)現(xiàn)國外對口語交際教學的研究大多從理論層面出發(fā)論述口語交際教學的重要性，而很少涉及具體實踐操作的研究。與我國相比，國外更加重視口語交際教學，因此我國應借鑒國外在口語交際教學方面的優(yōu)秀的研究成果改進我國口語交際教學。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，我國在小學語文口語交際教學設計方面有著一定的成就，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過對口語交際教學進行不斷分析與研究，口語交際教學的概念由模糊到越來越明確。其次，隨著小學語文口語交際教學越來越重要，在對小學語文口語交際教學進行深入研究后，我國關于小學語文口語交際教學的經(jīng)驗也越來越豐富。最后，通過對多地多所學校的優(yōu)秀教師進行研究，對小學語文口語交際教學的設計情況有了進一步的了解，并從中總結出適用于不同學校的小學語文教師對于口語交際教學的設計方法?！读x務教育語文課程標準（2011版）》中提出了小學階段的口語交際方面具體的教學目標，這些口語交際教學目標在設計上體現(xiàn)了創(chuàng)造性、可操作性、整體性、實用性和層次性等特點。教師在設計和制定口語交際教學目標時也多從課程標準進行參考，由此可見，我國小學語文口語交際教學目標和課程標準聯(lián)系密切。王榮生，王志凱編寫的《口語交際教例剖析與教案研制》對口語交際的發(fā)展概況進行了系統(tǒng)的論述，在這本著作中，除了對口語交際教學進行了理論研究外，還主要介紹了口語交際的許多教學方法并提出了當今口語交際中存在的很多問題。另外王榮生和王志凱在著作時記錄了大量的課堂教學實例，這對于學校的教師在進行口語交際教學時提供了參考，有利于口語交際教學的改進和完善；王榮生，王志凱．口語交際教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社,2004:11.張宗花在《淺議新課標下的口語交際教學》一文中提到她認為一個不會聽、不會說、不會口語交際的人是很難在這個社會中生存的；她還認為根據(jù)小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際教學在小學期間就應該受到重視并且學生要多加訓練。張宗花．淺議新課標下的口語交際教學[J].課程教育研究,2013(2):3-6.王榮生，王志凱．口語交際教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社,2004:11.張宗花．淺議新課標下的口語交際教學[J].課程教育研究,2013(2):3-6.一直以來我國學者都很重視口語交際教學的研究，口語交際教學能夠提高口語交際能力從而有利于提升學生的語文素養(yǎng)，這對于當代學生的全面發(fā)展有著很大的作用。劉艷芬的《語文口語交際的有效教學策略》提出在對學生進行口語交際教學時要創(chuàng)設相關的情境從而調(diào)動學生口語交際的積極性，并且在課堂上要多多關注學生的學習過程，對學生的口語交際進行評價時應從積極面出發(fā)。除此之外，劉艷芬還提出口語交際教學要注重課外的實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的口語表達能力，并且要不斷探索科學方法。劉艷芬．語文口語交際的有效教學策略[J].文教資料,2011(11):13-14.吳忠豪在《小學語文課程與教學》中也提出了情境創(chuàng)設對口語交際教學的重要性，但他還提出了在情境創(chuàng)設時應根據(jù)教材內(nèi)容、學生生活閱歷等進行創(chuàng)設，從而提高情境的針對性、貼切性和有效性。吳忠豪劉艷芬．語文口語交際的有效教學策略[J].文教資料,2011(11):13-14.吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2015:250.從國內(nèi)研究來看，有關口語交際教學研究的文獻越來越多，諸多學者對口語交際教學進行了深入研究。這些學者從口語交際教學的概念、內(nèi)容、方法等多方面進行研究，但是研究層次較低，缺乏專業(yè)性的研究。3.存在的不足目前，小學語文口語交際教學研究的不足主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，對于口語交際教學的研究仍然主要停留在理論層面，而口語交際是一門注重實踐的課程，因此口語交際教學的研究應該也注重實踐性，只有多從實踐出發(fā)，小學語文口語交際教學才能得到更好的研究與發(fā)展。第二，目前有關于小學語文口語交際教學的研究大多是對教師在課堂進行口語交際教學過程中的研究，相對忽視了口語交際教學設計的研究。第三，有關小學語文口語交際教學評價的研究比較少，目前對小學語文口語交際教學的研究更多的是研究其策略。（三）研究意義1.引起有關部門的重視當代的小學在語文教學上有著共同的特點，即注重閱讀、寫作，這些課的時間幾乎占據(jù)了語文課的所有時間，而對于口語交際教學則大大忽視了。很多學校在語文口語交際教學時間的設置上微乎其微，甚至有些學校并未開設口語交際教學課。而我國新課標的理念強調(diào)了小學語文口語交際教學的重要性,這就需要引起有關部門的重視，通過發(fā)展小學語文口語交際教學促進我國新課改的進程和改善效果。2.改善口語交際教學的現(xiàn)狀當前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀并不良好,存在著諸多問題。因此通過研究,提出解決問題的方法,進而改進口語交際教學的現(xiàn)狀。本研究力圖從教師觀念、教師教學設計、教師教學評價、教材編訂等全方面、多層次地入手,尋求切實可行的解決策略。3.促進學生的全面發(fā)展我國的教育目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為了促進學生的全面發(fā)展，口語交際能力的提高必不可少。通過研究口語交際教學，可以發(fā)現(xiàn)，對學生進行口語交際的教學，有利于提升他們的口語交際能力從而促進他們的全面發(fā)展。（四）研究方法（1）個案研究。根據(jù)研究需要和研究條件選擇一所小學進行深入研究。（2）文獻檢索法。通過報刊檢索、網(wǎng)絡檢索等途徑，搜集整理國內(nèi)外關于口語交際教學方面的文獻資料，并對此進行分析、歸納和研究，從而給本課題提供科學的理論指導和借鑒。（3）調(diào)查問卷法。學生問卷從學生對口語交際教學的主觀認識與客觀表現(xiàn)兩個維度進行設計。教師問卷從教師對口語交際的態(tài)度、課前備課設計、課堂教學組織和對學生的指導，評價對教師進行調(diào)查。（4）訪談調(diào)查法。通過與老師面對面交談，以口頭問答的形式了解教師對口語交際教學現(xiàn)狀的看法和建議。二、調(diào)查情況及結果分析（一）調(diào)查的設計為了對小學語文口語交際教學的真實情況有較全面、客觀的了解，筆者選取了南昌市田家炳小學進行口語交際教學的研究。南昌市田家炳學校是綜合性學校，具有幼兒部、小學部、中學部、少年宮一校四部，學生數(shù)1800多人，教師100多人。筆者從小學部分年級隨機抽取10名教師以及對三個班共154名學生進行了問卷調(diào)查，同時對部分教師進行了訪談。在翻閱了大量小學語文口語交際教學的相關文獻后，結合該小學語文口語交際教學的實際情況，分別制定了《小學語文口語交際教學教師問卷》和《小學語文口語交際教學學生問卷》。教師問卷主要包括教師對口語交際的態(tài)度、課前備課設計、課堂教學組織和對學生的指導，評價這五個維度，學生問卷則包括學生對自身口語交際能力評價、對教師口語交際教學的評價、對口語交際學習的態(tài)度以及建議。訪談提綱的基本內(nèi)容與問卷調(diào)查的維度大體一致，主要圍繞教師怎樣開展語文口語交際教學;在口語交際教學活動中教師存在哪些困難;教師如何解決這些困難等問題展開。（二）調(diào)查結果分析1.教師問卷調(diào)查結果與訪談分析（1）教師對口語交際教學的了解情況表1-1教師對口語交際教學的了解情況問題選項比例您了解《義務教育語文課程標準》中口語交際教學的含義嗎？非常了解12%比較了解68.3%不太了解19.7%很不了解0%通過問卷調(diào)查，當代教師在對口語交際教學的含義的理解上存在很大差異，非常了解的比例很少。這也就說明了我國小學語文口語交際教學現(xiàn)狀問題很大，教師們對口語交際教學的含義還沒有完全弄清。訪談中，有些教師甚至認為口語交際教學是簡單的說話教學和聽說教學。（2）教師對口語交際教學的重視程度表1-2教師對口語交際教學的重視程度問題選項比例您在哪一方面花費的時間比較多？識字與閱讀32.7%閱讀與寫作59.4%口語交際7.9%通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師們更偏重于識字教學、閱讀教學和寫作教學，在口語交際教學方面花費的時間少之又少。而在與教師的訪談中，教師們表示他們明白小學語文口語交際教學的重要性，但是現(xiàn)在的學校偏重于應試教育，而考試很少涉及口語交際的內(nèi)容，因此口語交際教學引不起重視。（3）口語交際教學方式表1-3口語交際教學方式問題選項比例您開展口語交際教學的方式是？設置專門課時，單獨授課0%結合語文園地58.6%結合閱讀課41.4%調(diào)查顯示，教師開展口語交際教學時不會單獨授課，一般都是結合其他課程進行教學。由此可見，小學語文口語交際教學中學生缺少專門的訓練。（4）口語交際的評價方式表1-4口語交際的評價方式問題選項比例您通常會以什么方法對學生進行口語交際的評價？教師評價74.2%學生評價5.4%先讓學生點評，再教師評價20.4%不做評價0%調(diào)查顯示，在口語交際教學中，大部分老師在評價學生的口語交際情況時會選擇自己對學生進行評價，讓學生互相評價和不做評價的情況很少。2.學生問卷調(diào)查結果分析（1）對口語交際學習態(tài)度積極表2-1對口語交際學習的態(tài)度問題選項比例你喜歡口語交際學習嗎？非常喜歡32.56%比較喜歡51.84%不太喜歡14.2%非常不喜歡1.4%由上表數(shù)據(jù)可以看出，學生們對口語交際的學習還是挺喜歡的，僅有小部分學生對此課程不喜歡，這說明當代小學生對口語交際學習的態(tài)度還是積極的。（2）口語交際能力不足表2-2對口語交際能力的評價問題選項比例你認為自身口語交際能力怎樣？很強15.78%一般強22.84%較差41.02%很差20.36%在學生口語交際能力的調(diào)查中，認為自身口語交際能力很強的學生比例僅有15.78%，22.84%的學生認為自身口語交際能力一般強，認為自身口語交際能力較差和很差的還是占很大比例，由此可見，小學生在口語交際能力方面有所不足。（3）對教師口語交際教學不太滿意表2-3對教師口語交際教學的評價問題選項比例你對教師在口語交際教學的滿意程度如何？很滿意18.6%滿意20.3%不滿意40.4%很不滿意20.7%雖然學生對口語交際學習態(tài)度積極，但在口語交際教學上，由于教師對口語交際教學的安排不夠，很大一部分學生對教師的口語交際教學不滿意，希望教師能在口語交際教學上多用心，改進口語交際教學形式。三、小學語文口語交際教學存在的問題及原因（一）小學語文口語交際教學存在的問題1.口語交際課時較少，缺少專門訓練從上述問卷調(diào)查得知，教師開展口語交際教學時不會單獨授課，一般都是結合其他課程進行教學，設置專門課時，單獨授課的教師人數(shù)為零。筆者在學校實習期間，通過走訪各個班級，發(fā)現(xiàn)該學校所有班級開設的課程中語文課占比很大。但是在與部分語文教師的訪談中，了解到雖然每周開設的語文課很多，但是語文教師們都是用來教授學生識字閱讀和寫作，口語交際教學偶爾穿插在其中，并無單獨的口語交際教學課程。對此，三年級的T老師表示，小學時期是一個學生發(fā)展的重要時期，語文對于小學生的發(fā)展更是至關重要的，但是語文教學內(nèi)容涵蓋眾多，包括識字教學、閱讀教學、寫作教學和口語交際教學等。在這幾塊教學內(nèi)容中，教師們一致認為前三項對于小學生的發(fā)展更加重要，因此教師們在口語交際教學上花費的時間較少，再加上學校更偏重于應試教育，口語交際教學單獨授課是不現(xiàn)實的。筆者在實習期間多次觀察T老師上課，發(fā)現(xiàn)T老師在教授課文內(nèi)容時會連帶著將語文園地的口語交際內(nèi)容一起進行。田家炳小學用的課本是人教版小學語文課本，其中三年級下冊包括八個語文園地。其中語文園地一的口語交際內(nèi)容是“介紹家鄉(xiāng)景物”，而T老師在教授第四課《珍珠泉》時會在師生互動時加上這一環(huán)節(jié)內(nèi)容。雖然調(diào)查顯示教師開展口語交際教學課沒有單獨授課，多是結合其他課程教學，但同樣調(diào)查顯示，大部分學生是對口語交際教學課程是比較感興趣的，問卷調(diào)查結果顯示喜歡口語交際教學的同學有84.4%，所以筆者認為口語交際課程較少，缺乏專門訓練，不能滿足學生的口語交際需求。2.教學內(nèi)容死板，依賴課本根據(jù)筆者的觀察教師的課堂教學實錄和與教師的訪談，絕大多數(shù)教師口語交際教學的內(nèi)容都是出自課本中的《語文園地》模塊，過于死板，缺乏靈活性。根據(jù)問卷調(diào)查結果來看，學生對口語交際教學還是比較感興趣的，但是因為教學內(nèi)容死板和過于依賴課本，學生在課堂上的表現(xiàn)顯得不怎么積極。筆者在實習期間與該校學生交流時發(fā)現(xiàn)學生更喜歡生活化的教學內(nèi)容。由于口語交際教學內(nèi)容都出自于課本中的《語文園地》模塊，而每個單元的《語文園地》模塊都與該單元的課文內(nèi)容息息相關，所以大多數(shù)教師在設計口語交際教學時都從課文內(nèi)容出發(fā)，因此，口語交際教學內(nèi)容就顯得過于死板。除此之外，根據(jù)筆者觀察的課堂教學實錄，教師在進行口語交際教學時，大多數(shù)老師僅僅是請幾位同學進行簡單發(fā)言即可，沒有更深層次的交流，更加不會單獨授課。在與教師的訪談中了解到，教師們在設計教學內(nèi)容時是根據(jù)教學計劃來設計的，所以他們多根據(jù)課本內(nèi)容來設計口語交際教學內(nèi)容。五年級的L老師表示，進入五年級，語文教學更加重視閱讀教學和寫作教學，分布在每個單元結束的《語文園地》內(nèi)容一般是在上最后一課內(nèi)容時帶過。因為五年級學生的寫作越來越重要，教師在設計《語文園地》中的口語交際內(nèi)容時多是和寫作掛鉤，不會讓學生進行過多的口語交際，因此也不會另外準備除了課本之外的口語交際內(nèi)容。3.對口語交際教學認識模糊在對小學生進行語文口語交際教學的過程中，有些教師出現(xiàn)對口語交際教學認識模糊的現(xiàn)象?？谡Z交際教學的含義是什么，應該如何通過口語交際教學提高小學生語文口語交際能力等，大多數(shù)教師是沒有概念的，教師對其認識是模糊不清的。教師問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)小學語文教師對口語交際教學不是非常了解。在與教師的訪談中，三年級的J老師也表示，對于口語交際教學不是很了解，自己在進行口語交際教學時都是根據(jù)課本中的內(nèi)容進行教學的，真正對它的研究很少。從問卷調(diào)查和教師訪談中可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師對小學語文口語交際教學不夠重視，甚至對其認識還處在模糊階段?；诖?，教師在小學語文口語交際各階段教學中容易將口語交際教學概念與聽說教學概念混淆，加上教師在口語交際教學時會經(jīng)常結合寫作教學，這最終容易導致教學目標的偏移。由于將口語交際教學概念與聽說教學概念混淆，教學目標容易從提高學生口語交際能力轉化為提高學生的聽說能力。而學生的口語交際能力與聽說能力有著很大的區(qū)別，口語交際能力包含但不限于聽說能力，它還包含傾聽能力、表達能力、學生的人際交往等其他方面的能力。因此，教師必須準確認識口語交際教學。4.口語交際教學途徑單一化口語交際活動具有開放性、多樣性等特點，教師可以采用各種各樣的教學途徑來提高學生對口語交際的興趣。丁煒在“關于口語交際教學途徑的聚類分析表”中丁煒.小學語文口語交際教學的研究[D].上海師范大學,2003:14.丁煒.小學語文口語交際教學的研究[D].上海師范大學,2003:14.5.口語交際評價的主體缺少多樣性從對教師的問卷調(diào)查中，筆者得知，在對學生的口語交際進行評價時，大部分教師采取的是教師評價的方式或者先讓學生點評再讓教師點評的方式。這說明教師能意識到對口語交際進行評價的重要性，但這樣的口語交際評價的主體主要在于教師。然而，評價的主體不應僅局限于教師這一個主體，而應將評價主體擴大化，學生自己、其他學生或者是學生的家長都可以成為評價的主體。根據(jù)調(diào)查結果顯示，在口語交際評價中，很少有老師采用學生點評的方式，大部分老師都是采用直接教師點評的方式，這與當前口語交際教學課時較少，缺少專門訓練有著很大關系。但口語交際課，學生才處于主體地位，由學生點評或學生點評完教師再作總結點評可以加強口語交際評價的準確性，促進口語交際教學的順利發(fā)展。除此之外，請學生的家長對自己的孩子的口語交際進行評價也可以促進學生在口語交際方面的進步。6.學生學習興趣不高、口語交際能力低下在對學生的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)盡管大部分學生比較喜歡口語交際教學，但仍然有很多學生對口語交際的學習興趣不高，且在教師在口語交際教學時極為不配合。筆者在實習期間，通過觀察教師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)學生的口語交際能力低下，無論是簡單的看圖說話還是同學之間的對話交流，大部分學生都無法用清晰連貫的話語進行表達，口語交際能力大大不足。（二）小學語文口語交際教學存在問題的原因1.學生方面小學生對口語交際學習興趣不高、口語交際能力低下。究其原因，是由于學生在觀念上對口語交際學習作用缺乏正確的認識，口語交際訓練少和缺乏有效的學習方法。（1）對口語交際學習的作用缺乏正確的認識小學生因為年齡比較小，對學習作用的理解還不是很深，尤其是不受重視的口語交際學習。對于小學生來說，他們更喜歡“玩”一樣的學習，比如上課時放映有關視頻，盡管這個視頻不是他們喜歡看的動畫片，但是因為在課堂上播放對于他們來說就是會比較有趣，這就會引起他們的學習興趣。然而口語交際學習相對來說是比較枯燥乏味的，除非是談到他們比較感興趣的口語交際話題，他們才會參與進來。這正是因為這個年齡段的孩子還無法理解口語交際學習的作用。人是社會的產(chǎn)物，是環(huán)境的產(chǎn)物。小學生正處于人生觀、價值觀的塑造與形成階段。這一階段的學生對事物認識的主要來源在于學校和家庭兩個處所，其人生觀和價值觀的形成受到父母和老師的影響最大。在家庭中，由于家長的文化程度不同，有些家長只注重孩子的考試分數(shù)，他們的信念就是以考試分數(shù)論英雄。而口語交際在考試中幾乎不占比重，因此家長并不重視孩子的口語交際學習，更不明白口語交際學習與孩子的成長存在著莫大的聯(lián)系。同樣在學校，教師也是十分注重學生的考試成績，因為學生的考試成績與教師的綜合測評直接掛鉤，而對于每一個教師來說，綜合測評是評判是否勝任教師這個職業(yè)的重要因素。教師為了在每學期末獲得高的綜合測評就需要學生的考試分數(shù)高，而語文考試著重要考察學生的閱讀能力和寫作能力，對口語交際能力的考察微乎其微，因此教師在口語交際教學上花費的時間也就非常少了。受家長和教師的影響和學生本身還處于認知不夠健全的情況下，學生也就意識不到口語交際能力與素養(yǎng)的重要性。正是對口語交際學習的作用缺乏正確的認識，在課堂口語交際訓練時，學生不能加以重視不多參與口語交際訓練或者抱著嘻哈的態(tài)度參與。（2）口語交際訓練少和缺乏有效的學習方法教師在進行口語交際教學時沒有采用單獨授課，口語交際訓練一般是在平時的課文教學時進行的，可以說口語交際訓練只是一個“附帶品”。因此，這就決定了學生在課堂上接受的口語交際訓練是非常少的。一般來說，教師所進行的口語交際教學都是在講解課文時引出一個話題進而讓學生進行口語交際訓練。比如教師在教授人教版小學語文三年級下冊第四課《珍珠泉》時，在對珍珠泉進行介紹時，會提問“珍珠泉很漂亮，那同學們家鄉(xiāng)都有怎樣的景物呢？”這便引出了一個口語交際的話題。但是穿插在講解課文中的口語訓練所持續(xù)的時間是特別少的，一般教師在選擇了幾位同學回答后就結束了這一環(huán)節(jié)，因此學生在學校所接受的口語交際訓練非常少。這種口語交際訓練是簡單的問答，除此之外，教師有時候也會采取小組討論的方式進行口語交際教學。但在小組討論時，學生經(jīng)常是借討論和同學聊天，自由散漫，不能很好的融入進去。學習方法不當也使得口語交際教學存在問題眾多。2.教師方面（1）缺乏對口語交際教學重要性的認識課本是教師教學的工具，口語交際教學離不開課本，但是只依賴課本進行口語交際教學不利于口語交際教學的改善。口語交際教學對于學生的口語交際能力的培養(yǎng)與提高至關重要，需要高度重視口語交際教學。然而當代的教師僅依賴課本進行口語交際教學，我國現(xiàn)行的各版本的語文課本多側重于字詞、閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容，口語交際內(nèi)容所占比重較少。教師單從課本出發(fā)進行口語交際教學是不重視口語交際教學的表現(xiàn)。教師如果要改善口語交際教學，應該主動調(diào)整口語交際內(nèi)容，不局限于課本內(nèi)容，適當選擇生活化的口語交際內(nèi)容。教師如果不重視口語交際教學，不多了解口語交際教學，何談解決問題？（2）缺乏對口語交際課堂教學作用的重視近年來，中國對口語交際教學愈發(fā)重視。從“聽說讀寫”四項并重到2001年課標中“口語交際”命題名稱的改變，中國的口語交際教學在一步一步改善。為了增強小學生的口語交際能力，中國少年兒童新聞出版總社、中國新聞文化促進會語言文化傳播專業(yè)委員會，發(fā)起了“中小學生口語表達能力發(fā)展計劃”，且在北京舉辦了全國性的“少年中國說——首屆中小學生口語表達能力展演大賽”。這些均是從社會層面對孩子進行口語交際教學。但是孩子發(fā)展最重要的場所在學校，而教師對學生的發(fā)展則起著至關重要的作用。要想增強小學生的口語交際能力，課堂教學缺少不得。但是現(xiàn)實是，教師們一味追求學生考試分數(shù)的提高，在課堂教學時往往忽視口語交際教學。在進行口語交際課堂教學時，教師多是要求學生回答問題，并不會為此特別設計主題，也不會讓學生通過模仿和再現(xiàn)生活中的場景進行口語交際。事實上，口語交際課堂教學和閱讀教學、寫作教學重要性是相等的，而教師卻缺乏對口語交際課堂教學作用的重視，這十分不利于口語交際教學的發(fā)展。（3）缺乏對口語交際教學方法的指導意識教學方法是教師和學生間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出和學生接受學習刺激的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標的必不可缺少的因素。恰當?shù)氖褂媒虒W方法，可以有效的促進教學目標的實現(xiàn)。當前我國口語交際課堂教學多采用討論法這一教學方法，討論法可以讓學生充分發(fā)揮自己的主體地位，這也是重視學生主體地位的表現(xiàn)。在使用討論法這一口語交際教學方法時，教師總是會缺乏對學生使用這一方法的指導。以人教版小學語文五年級下冊“口語交際·習作三為例，教材中設計了以“勸說”為話題的口語交際活動。課堂教學一開始，教師通過講故事導入，講述自己遇到別人做了不良行為對別人進行勸說，然后選擇幾位同學講一講他們遇到的類似情況。等到大家主動講述的差不多時，教師再將同學們分為小組要求各小組針對某件不良行為討論應該如何進行勸說。在這個過程中，同學們會討論的非常激烈，看起來大家都在積極參與，而教師在此期間僅僅是巡回走動，維持課堂紀律，不去關心學生在口語交際過程中產(chǎn)生的疑惑也不提供方法的指導。但事實上，口語交際教學離不開教師的指導，用討論法進行口語交際時如果缺乏教師對他們的指導，討論法這一單一的方法對學生口語交際能力的提高并無多大用處。因此，在口語交際教學課堂上，教師使用單一的教學方法的原因，一方面表現(xiàn)在對口語交際教學缺乏充分的重視，另外一方面就是缺乏對口語交際教學方法的指導意識。四、解決小學語文口語交際教學問題的策略（一）增設口語交際課程，加強口語交際訓練小學語文口語交際教學問題之所以突出，在于口語交際教學在小學并不受重視，學校沒有單獨的口語交際教學課程。如果在教學中，口語交際課程在小學依然只是作為閱讀教學和寫作教學的附帶品的話，那么口語交際教學問題依然會得不到改善。因為解決問題首先得從根源入手，解決小學語文口語交際教學問題需要學校強制增設口語交際課程，從而加強學生的口語交際訓練。這樣才能為其他口語交際教學問題的解決開辟道路。（二）創(chuàng)設生活情境，促進口語交際生活化除了增設口語交際課程，加強口語交際訓練外，在實際訓練中，教師還應創(chuàng)設生活情景，而不是僅僅依賴課本，使得口語教學內(nèi)容死板。口語交際課程的開設是為了促進學生口語交際能力的提高，而口語交際能力多體現(xiàn)在生活中。所以在設計口語交際話題時可以結合現(xiàn)實，創(chuàng)設生活情境，讓學生在口語交際訓練時感受到生活化的氣息。比如在實際訓練過程中，教師可設計“買菜”這一主題。買菜涉及到買什么樣的菜，算菜錢，砍價等一系列生活化的環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設這一生活情境時，可以準備好幾種菜品，然后讓學生分別扮演賣菜和買菜的人。學生在買菜過程中要盡量貼近現(xiàn)實生活，比如先和家人（伙伴扮演）商量好今天吃什么樣的菜，然后帶著環(huán)保購物袋去菜市場買菜，買菜時要先問清楚菜價，再根據(jù)實際情況進行砍價。這種生活化的口語交際更能激發(fā)學生上口語交際課的積極性，從而改善學生對口語交際教學不感興趣的現(xiàn)狀。（三）擴大口語交際的評價主體口語交際的評價主體不應僅局限于教師，還應包括學生自身以及家長?？谡Z交際教學離不開學生口語交際的表現(xiàn)，學生口語交際表現(xiàn)得好側面說明了教師教的好。對口語交際學習的評價不能僅僅靠教師評價，還要包括學生對自己全方面的評價，正確看待自己的口語交際水平。家長對口語交際學習的評價則更能進一步讓學生意識到自己口語交際能力的不足之處，也使教師對自己的口語交際教學作出反思從而提高口語交際教學水平。結語語言的建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，口語交際是學生的重要素養(yǎng)，這不僅在當前更是在學生未來發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用?？谡Z交際素養(yǎng)的提高離不開口語交際教學，小學語文口語交際教學更是當前語文研究中十分重要的一部分。本文以南昌市田家炳小學語文口語交際教學為研究對象，通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪談的方法，發(fā)現(xiàn)小學語文口語交際教學存在以下幾個問題：教師方面存在對口語交際教學認識模糊不清、對口語交際教學內(nèi)容的選擇過于依賴課本、口語交際教學途徑單一化、教學評價主體缺少多樣性等問題，學生方面存在著對口語交際學習興趣不高、口語交際能力低下的問題。結合大量語文口語交際教學研究的相關知識，綜合日、德、美、法等國家的語文口語交際教學的經(jīng)驗，分析我國語文口語交際教學存在問題的原因，并提出相應的解決策略：增設口語交際課程，加強口語交際訓練；創(chuàng)設生活情境，促進口語交際生活化；擴大口語交際的評價主體。調(diào)查數(shù)據(jù)取自南昌市田家炳小學各個年級的老師學生，受到年級、教師及學生的數(shù)量等因素的影響，所描述的口語交際課堂教學現(xiàn)狀和提出存在的問題，具有現(xiàn)實的針對性，提出的解決策略有較強的可操作性，能夠促進小學語文口語交際教學的進一步研究。但是受個人理論知識的限制和實踐教學經(jīng)驗的制約，所提的問題和解決策略專業(yè)性還不夠，因此還需要加以完善。同時，本研究將研究與論述的重心集中在小學語文口語交際教學存在的問題和原因上，對小學語文口語交際教學問題的解決策略僅作了初步的研究與論述，使得本論文在整體上缺乏應有的學術深度，這是我需要繼續(xù)深入研究的方向，此外，論文尚存在其他方面的不足，懇請各位專家學者不吝賜教。致謝歷時將近兩個月，終于把這篇論文完成了。在這段寫論文期間，我遇到了無數(shù)的困難和障礙，感謝我的論文指導老師袁一萍老師以及同學的幫助，讓我能夠順利完成論文。沒有袁老師對我論文選題的不厭其煩的指導，對我論文提出修改意見，我是無法順利完成這篇論文的。在此，衷心感謝指導和幫助我的老師和同學。同時，我也要感謝本論文所引用的各位學者的專著，他們的研究成果給我的論文提供了很大的幫助。至此，衷心感謝所有幫助過的我的人和事。參考文獻中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11.孫偉.小學五六年級口語交際課堂教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018楊光富.美國首部全國《州共同核心課程標準》解讀[J].素質(zhì)教育大參考，2011，（10）：34-37.韓潔.美國口語交際教學對我國口語交際教學內(nèi)容建構的啟示[J].語文教學通訊，2005，（09）：11-13.陳燕華.基于情境的口語交際教學策略研究［D].江南大學,2009彭紅亮.高中語文口語交際教學的思考與實踐[D].湖南師范大學,2005丁煒.小學語文口語交際教學的研究[D].上海師范大學,2003:14.王榮生，王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社,2004:11.張宗花.淺議新課標下的口語交際教學[J].課程教育研究,2013(2):3-6.劉艷芬．語文口語交際的有效教學策略[J].文教資料,2011(11):13-14.[10]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2015:250.[11]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.[12]王榮生.語文教學內(nèi)容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.[13]朱紹禹.語文教育學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1987：265.[14]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005：228.[15]方智范.高中語文必修課“表達與交流”目標解讀[J].語文建設,2004（1）[16]鄧昌貴，母榮麗.論語文教育生活化[J].語文教學與研究，2000(17):6-7.[17]丁瑩.淺談增設小學語文口語交際能力測試的必要性及可行性[J].讀與寫雜志，2014(6):68-69.附錄A小學語文教師口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查尊敬的老師:您好！為了提高學生的口語交際能力，我需要了解您對小學語文口語交際教學狀況和教學策略方面的認識，因此特請您抽空填寫本問卷。本問卷采用不記名的方式來進行調(diào)查，您填寫的情況將作為本課題研究的重要依據(jù)。請您如實填寫問卷，衷心感謝您對我調(diào)研工作的支持和配合！祝您工作順利！您目前任教年級：（）年級您了解《義務教育語文課程標準