中文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策摘要情境教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的一種的教學(xué)方法，它指的是將情與境結(jié)合，創(chuàng)設(shè)感性的、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，其對(duì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率，都有著十分重要的作用。而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的朦朧期，也是生長(zhǎng)的發(fā)育期，他們的思維及理解能力都處于正在發(fā)展的階段，因此在他們的學(xué)習(xí)過程中，特別是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，課堂情境教學(xué)的使用就顯得極其重要。本文運(yùn)用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法和訪談法等多種方法，首先闡述了研究的起源、選題的意義，交代了當(dāng)今研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的必要性，隨后本文在分析并總結(jié)國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分別對(duì)某小學(xué)學(xué)校教師的訪談?dòng)涗浖皩W(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，找出當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的種種誤區(qū)即教師情境觀念落后、情境教學(xué)過程中忽略教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等、教師技能不足、教師未進(jìn)行反思四大問題，并對(duì)其進(jìn)行了深刻的分析，針對(duì)其提出了構(gòu)建教師情境觀、情境過程應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生教材、加強(qiáng)教師情境教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)教師關(guān)于情景教學(xué)的反思四大策略，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論和實(shí)踐作出了一定的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)誤區(qū)對(duì)策

AbstractOftenuseofsituationalteachingistheclassroomteachingofakindofteachingmethod,itreferstothecombinationofaffectionandcondition,createperceptual,vividspecificscene,itstoarousestudents'interestinlearning,helpstudentsbetterunderstandknowledge,andimprovetheefficiencyofstudents'learningexperienceandlearning,hasaveryimportantrole.However,primaryschoolstudentsareinthetwilightperiodoflearning,whichisalsothegrowthstage.Theirthinkingandunderstandingabilityareinthedevelopingstage.Therefore,intheirlearningprocess,especiallyinthelearningprocessofmathematics,theuseofclassroomsituationalteachingbecomesextremelyimportant.ThispaperUSESthequestionnairesurvey,literaturereviewmethodandinterviewmethodandsoonavarietyofmethods,firstelaboratedtheresearchorigin,thesignificanceoftopicselection,narratesthecurrentresearch,thenecessityoftheelementaryschoolmathematicsclassroomsituationteaching,thenbasedontheanalysisandsummarizetheresearchstatusofdomesticandforeignsituationteaching,onthebasisof,respectively,foraprimaryschoolteacherinterviewandstudentquestionnairedatasorting,analysis,findoutthemisunderstandingbetweentheelementaryschoolmathematicsclassroomsituationteachingsituationideabehind,thesituationthatteachersignorethecontentofteachingmaterialsandthestudentsintheprocessofteaching

experience,suchaslackofteachers'professionalskills,theteachernottoreflectonfourbigproblems,basedontheprofoundanalysis,thispaperputsforwardfourstrategies:constructingteachers'situationalview,emphasizingthecombinationofstudents'teachingmaterials,strengtheningteachers'situationalteachingpractice,andstrengtheningteachers'reflectiononsituationalteaching.Keywords:：ElementaryschoolMathematicssituationTeachingerroneousZonecountermeasure目錄摘要Abstract緒論研究緣起研究意義1.理論意義2.實(shí)際意義（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外對(duì)情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀2.國(guó)內(nèi)對(duì)情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀（四）概念界定1.情境2.情境教學(xué)3.數(shù)學(xué)情境教學(xué)（五）研究?jī)?nèi)容及方法1.研究?jī)?nèi)容2.研究方法二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的調(diào)查及分析(一)調(diào)查目的（二）調(diào)查對(duì)象及實(shí)施（三）對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查分析1.教師對(duì)“情境教學(xué)”理論素養(yǎng)的調(diào)查分析2.教師情境教學(xué)過程的調(diào)查分析3.教師情景教學(xué)后的調(diào)查分析（四）對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查分析1.學(xué)生對(duì)“情境教學(xué)”熱愛的調(diào)查分析2.學(xué)生在“情境教學(xué)”課堂上是否積極的調(diào)查分析3.學(xué)生對(duì)情境教學(xué)期望值的調(diào)查分析三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及原因分析（一）教師情境觀念落后的問題及原因分析1.教師對(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足2.教師對(duì)于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解3.部分教師對(duì)情境教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知存在偏差情境教學(xué)過程的問題及分析1.情境教學(xué)忽略教材內(nèi)容2.情境教學(xué)忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)3.情境教學(xué)忽略情境教學(xué)的原則（三）教師教學(xué)技能不足的問題及分析1.教師創(chuàng)設(shè)情境不熟2.教師情境教學(xué)技能不熟（四）教師未能進(jìn)行良好的教學(xué)反思的問題及分析1.教師沒有對(duì)教學(xué)反思沒有重視2.教師教學(xué)反思不夠徹底四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的對(duì)策構(gòu)建教師先進(jìn)的情境教學(xué)觀的對(duì)策1.提高教師的情境理論素質(zhì)和情境意識(shí)2.明確創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的進(jìn)行良好情境教學(xué)過程的對(duì)策1.結(jié)合教材內(nèi)容選擇情境2.選擇合適的途徑創(chuàng)設(shè)情境 3.結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)教師情境實(shí)踐的對(duì)策1.開展教師關(guān)于情境教學(xué)的培訓(xùn)2.為教師構(gòu)建情境教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)3.把握校內(nèi)外觀摩課堂機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師關(guān)于情境教學(xué)的反思1.定期舉行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)聽課互評(píng)2.觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，破解心中疑惑結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄一附錄二致謝緒論研究緣起數(shù)學(xué)是一種古老而又年輕的文化，是一種不斷成長(zhǎng)的文化，故數(shù)學(xué)教育不僅要符合數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，更要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系雖在形成，但對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解仍然需要依靠某些經(jīng)驗(yàn)背景。劉琳慧,涂麗莉,寧亞飛.初中生認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)研究[J劉琳慧,涂麗莉,寧亞飛.初中生認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)研究[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2013，03：40-44然而，盡管在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都意識(shí)到情境教學(xué)不可代替的作用，并且在他們的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是他們?cè)谶\(yùn)用情境教學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)仍然存在著諸多的問題及困難，無法將情境教學(xué)真正的融入到他們的教學(xué)之中，所以本文在國(guó)內(nèi)外對(duì)情境教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合了收集的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)進(jìn)行了誤區(qū)分析，并進(jìn)一步地提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的改進(jìn)策略再對(duì)其加以闡述，對(duì)進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、邏輯等都有著其極重要的作用，同時(shí)，也為豐富和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論提供依據(jù)。選題意義1.理論意義情境教學(xué)是一種在教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)使用到的教學(xué)方法，也是教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍的一個(gè)重要法寶，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，不僅有利于教師更好地將情境教學(xué)與他們的教學(xué)內(nèi)容相融合，還有助于學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)，發(fā)展他們的思維邏輯能力，同時(shí)，豐富和拓展了情境教學(xué)的理論內(nèi)容，奠定并提升了教師的教學(xué)水平，為以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐提供了理論依據(jù)并作出了巨大貢獻(xiàn)。2.實(shí)際意義隨著新課標(biāo)的改革，情境教學(xué)已經(jīng)使用的越來越普遍，然而，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于情境教學(xué)的使用仍存在著諸多的誤區(qū)，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)存在的不足，有助于老師對(duì)其情境教學(xué)觀念、情境教學(xué)內(nèi)容即形式做出改變，使教師在其教學(xué)過程中將情境教學(xué)發(fā)揮出最大的功效，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)，也指導(dǎo)廣大教師在情境教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際操作。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究國(guó)外關(guān)于情境教學(xué)的概念提出的較早,被認(rèn)為情境教學(xué)的萌芽是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即老師向?qū)W生提出問題使學(xué)生自我矛盾，隨后引導(dǎo)他們自己獨(dú)立思考問題，得出正確結(jié)果，這便是早期的情境教學(xué)。柏拉圖在蘇格拉底的理論上進(jìn)行了拓展，他主張采用對(duì)話的形式一起辯論學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。盧梭在《愛彌兒》中提出自然情境，他提出通過實(shí)物的接觸來幫助別人直接理解知識(shí)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《大自然的書》中也提出了自然情境的概念意義，他主張學(xué)生在大自然中直接學(xué)習(xí)知識(shí)。美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代最早把情境引入到教學(xué)的人，他在《我們?cè)鯓铀季S》中指出：＂所謂個(gè)人生活在一系列的情境中，是指生活在一系列的情境之中，教師要“研究種種情境”、“對(duì)要處理的情境的性質(zhì)，盡可能地有明白的和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)”，不論這些情境是他直接感受到的，還是記憶中的，他們都是板上釘釘?shù)氖聦?shí)?！保溃┘s翰·杜威（伍中友譯）.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京；新華教育出版社，2010:59.（美）約翰·杜威（伍中友譯）.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京；新華教育出版社，2010:59.布朗、柯林斯與杜吉穗于1989年在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，提出了“情境性學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生記住概念和定義，具有局限性，提出“教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合感知，讓情境通過活動(dòng)來合成知識(shí)，以便充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及運(yùn)用?！备呶?情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究,2001，21(08)：30-35.以上是從理論層面對(duì)情境教學(xué)的概述，除此之外，國(guó)外也對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了一定的實(shí)踐研究。美國(guó)實(shí)驗(yàn)團(tuán)體“范德比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”于1990年展開了大量的情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)并建立了教學(xué)形式——拋錨式教學(xué)，這種教學(xué)形式主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于具體的情境中，讓學(xué)生直接獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括:情境的建立、問題的確定、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果的評(píng)價(jià)。其中，賈斯珀系列是其中的一個(gè)代表，其研發(fā)的目的是為數(shù)學(xué)教學(xué)提供輔助性工具，當(dāng)前，CTGB正開展深入的研究和研發(fā)，使賈斯珀系列同數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的融合統(tǒng)一起來，全面推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)變革。CTGV.AnchoredInstructionandSituatedCognitionRevisited.Educational[J].echnology,1993,3.綜上所述，國(guó)外情境教學(xué)的研究比較豐富，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是理論研究和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，二是其更多的重視將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，三是在教育學(xué)領(lǐng)域中，國(guó)外將心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生心理。但筆者在整理文獻(xiàn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了研究存在著一些問題，比如理論大體都是宏觀層面的，對(duì)具體問題卻難以把握、課堂情景教學(xué)研究較少、不系統(tǒng)，導(dǎo)致了情景教學(xué)的局限性。2.國(guó)內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的研究我國(guó)關(guān)于情境教學(xué)較多從現(xiàn)代開始發(fā)展，筆者通過在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上搜索“數(shù)學(xué)情境教學(xué)”，共得文獻(xiàn)778篇，其中碩士論文114篇，期刊228篇，又搜索“小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)”，共得碩士論文31篇，其中，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的只有3篇，以下，筆者將從情景教學(xué)的概念、原則、對(duì)策三個(gè)方面說明我國(guó)以往對(duì)情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀。從情境教學(xué)概念方面，我國(guó)的李吉林老師認(rèn)為所謂的情境教學(xué)就是從情與境、情與理、情與辭、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，從而激起兒童激昂的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。李吉林.李吉林與情境教育李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005，44.李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法,2013(2):3-8鐘啟泉教授于1999年在《課程與教學(xué)》中指出，“情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境,學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主的理解知識(shí),建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的,是與現(xiàn)實(shí)世界一致或類似的”。鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].廣州:廣州教育出版社,1999欒慶芳、朱家生于2006年3月在數(shù)學(xué)教學(xué)通訊發(fā)表了《數(shù)學(xué)情景教學(xué)研究綜述》指出，無論怎樣界定情景教學(xué)，其本質(zhì)要包括‘情’和‘景’兩個(gè)方面，一方面，要以‘情’為經(jīng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，另一方面，要以‘境’為緯，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為教學(xué)的順利進(jìn)行開辟新的途徑。欒慶芳,朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述欒慶芳,朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2006,(3):1-4.除上述以外，我國(guó)的學(xué)者同時(shí)也對(duì)情境教學(xué)的原則和策略進(jìn)行了一定的探究，林黎珍于2009年在《才智》報(bào)刊發(fā)表了《創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求》，文中指出，情景教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)原則，首先是矛盾原則，他認(rèn)為問題情境是手段不是目的，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且問題的順利解決對(duì)于學(xué)生來說是有一定的挑戰(zhàn)性。其次是可接受原則，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是學(xué)生經(jīng)過努力后能夠?qū)崿F(xiàn)的，最后是數(shù)學(xué)一致性原則，即創(chuàng)設(shè)情境必須與所學(xué)知識(shí)保持內(nèi)在的一致性，要盡量避免從問題情境引發(fā)出與所學(xué)知識(shí)無關(guān)的其他方面的知識(shí)。林黎珍,創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求林黎珍,創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J].才智,2009,(24):104.郭成、陳紅于1999年在《課程?教材?教法》發(fā)表了《試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略》，文中提出在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情景時(shí)必須遵循的五個(gè)原則：展示性原則、發(fā)展性原則、結(jié)構(gòu)性原則、延伸性原則、操作性原則。即情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)用教具幫助學(xué)生理解，不僅要發(fā)展學(xué)習(xí)知識(shí)，還要發(fā)展其他能力，要讓學(xué)生自己思考問題，表達(dá)的知識(shí)應(yīng)具有邏輯性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的能力。郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法,1999,(09):48-52.楊中顯于2007年在《教育科研論壇》中發(fā)表了《如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境》，從實(shí)踐教學(xué)提出了五種創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，一是聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境，二是編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境，三是利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，四是編演小課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境，五是通過動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境。楊中顯.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境楊中顯.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境[J].教育科研論壇.2007,(2):65-66.顧青山于2001年在《學(xué)科教育》中發(fā)表《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誘發(fā)認(rèn)知沖突的實(shí)踐與思考》指出，情境教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的角度出發(fā)，用不同的方式誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境使學(xué)生逐步解決沖突，掌握理解所學(xué)知識(shí)。顧青山.把學(xué)生帶入“憤悱”的境地顧青山.把學(xué)生帶入“憤悱”的境地----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誘發(fā)認(rèn)知沖突的實(shí)踐與思考[J].學(xué)科教育,2001,(9):8-11.綜上所述，我國(guó)對(duì)情境教學(xué)的研究頗為豐富，在各領(lǐng)域都有他們一定的研究及發(fā)展，對(duì)情境教學(xué)也提出了一定的有效對(duì)策，但大多數(shù)的研究都只停留在理論方面，對(duì)實(shí)際中如何操作的研究較少，故在情境教學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)一定的實(shí)踐補(bǔ)充。概念界定1.情境情境一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為：指（具體場(chǎng)合的）情形，景象或境地＂。除此之外，喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對(duì)情境的描述如下：其指的是充分運(yùn)用一種熟悉的參照物，將學(xué)習(xí)者所探究的概念和其熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)做出合理的解釋和說明。戴維·H·戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:18-19.2.情境教學(xué)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地通過對(duì)生活或社會(huì)提取素材進(jìn)而將其與教學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解知識(shí)的情境，其從學(xué)生的需要出發(fā)，不僅能達(dá)到教學(xué)目的，還可以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。3.數(shù)學(xué)情境教學(xué)數(shù)學(xué)情境是指一種包含數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的情境，能為問題的提出和提供背景環(huán)境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置既要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知程度，又要包含豐富的數(shù)學(xué)語言，以便學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，繼而解決自己提出的數(shù)學(xué)問題，使得自己在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)現(xiàn)過程中唐彩斌.唐彩斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考與實(shí)踐[J].課程·教材·教法,2008,03:38-41.研究?jī)?nèi)容及方法1.研究?jī)?nèi)容筆者在查閱文獻(xiàn)的前提下，對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)狀況進(jìn)行觀察、訪談和問卷發(fā)放，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)出現(xiàn)的問題，結(jié)合具體的教學(xué)過程對(duì)其存在的問題進(jìn)行理性分析并進(jìn)行合理的探討，最終對(duì)其提出可行的解決情境教學(xué)的策略。2.研究方法（1）文獻(xiàn)綜述法文獻(xiàn)研究法指的是依據(jù)一定的研究目的，通過搜集、整理和研究教育文獻(xiàn)資料，全面地、正確地、歷史地了解所要研究的問題。筆者將通過對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”、“情境教學(xué)”等關(guān)鍵詞的檢索,搜尋并閱讀多篇核心期刊與學(xué)位論文,學(xué)習(xí)其主要理論,總結(jié)和提煉他人在情境教學(xué)研究與教學(xué)策略等方面的經(jīng)驗(yàn),為本篇論文的寫作提供有價(jià)值的研究材料。（2）訪談法訪談法是指通過采訪者和受訪人面對(duì)面地交談來了解受訪人對(duì)于研究問題觀點(diǎn)的一種基本研究方法。筆者將對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要涉及他們對(duì)課堂情境教學(xué)的理解、看法，情境教學(xué)過程中的依據(jù)來源、途徑以及情境教學(xué)中存在的困難等，從談話中把握小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的不足，為研究提供第一資料。（3）課堂觀察法課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并將資料用作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)方法。筆者將在我校的實(shí)習(xí)工作中，深入數(shù)學(xué)課堂，通過聽課、學(xué)生的反應(yīng)，觀察教學(xué)過程中情境教學(xué)存在的一些問題，為研究提供資料。（4）問卷調(diào)查法問卷是指為統(tǒng)計(jì)和調(diào)查所研究?jī)?nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題了解被調(diào)查者的相關(guān)情況，即研究者對(duì)所研究的問題進(jìn)行度量，從而搜集到可靠的資料的一種方法。筆者將向所在實(shí)習(xí)學(xué)校的不同年級(jí)的小學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷，并督促他們認(rèn)真填寫以確保問卷的有效性，問卷主要涉及學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)同度、使用頻率的期望值，喜愛哪種導(dǎo)入方式及其看法等問題，以了解小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀。二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的調(diào)查及分析(一)調(diào)查目的新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),以其基本的理念作為指導(dǎo)思想，故情境教學(xué)在課堂上的運(yùn)用已經(jīng)顯得尤為重要。本調(diào)查以質(zhì)的研究理論為指導(dǎo),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師開展情境教學(xué)時(shí)的態(tài)度、途徑、能力、困難等方面作了調(diào)查分析，主要目的是了解教師對(duì)待情境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度以及目前情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為策略的提出提供參考作用。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生在課堂設(shè)置情景教學(xué)的喜愛程度、理解程度、課堂情境設(shè)置是否有助于學(xué)習(xí)以及他們對(duì)課堂情景教學(xué)的期望值等進(jìn)行分析，從而提出課堂情境教學(xué)的改進(jìn)策略，提高教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。（二）調(diào)查對(duì)象及實(shí)施筆者分別對(duì)南昌市某小學(xué)的小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，筆者分別對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校各個(gè)不同學(xué)年段的教師進(jìn)行訪談并做好記錄，其中，一年級(jí)教師3名、二年級(jí)教師2名、三至六年級(jí)教師各4名，共17名。同時(shí)，筆者還運(yùn)用了問卷調(diào)查法，分別對(duì)1-6年級(jí)的各個(gè)年級(jí)抽取了35位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收了192份調(diào)查問卷，其中，有效問卷數(shù)共156份，有效率達(dá)81%。（三）對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查分析1.教師對(duì)“情境教學(xué)”理論素養(yǎng)的調(diào)查分析根據(jù)筆者在對(duì)南昌市某小學(xué)的不同年級(jí)段的小學(xué)教師進(jìn)行的訪談，在訪談的第1、2兩題中，筆者詢問了教師對(duì)小學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵的理解及看法，并及時(shí)的在訪談之后對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行總結(jié)，如圖1。1所示：圖1.教師對(duì)“情境教學(xué)”看法的調(diào)查分析圖1.教師對(duì)“情境教學(xué)”看法的調(diào)查分析分析圖1.1我們可以得知，在教師對(duì)情境教學(xué)的理念這一方面，很多教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)依舊是不全面的。這些教師普遍認(rèn)為在日常教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)僅僅是為了提高教學(xué)的教學(xué)速率，這樣的觀念往往導(dǎo)致部分教師在使用情境教學(xué)法時(shí)往往會(huì)忽略“情境”是教學(xué)的組成因素，使其對(duì)“情境”理解簡(jiǎn)單化，還有一部分教師則認(rèn)為情境教學(xué)只是為了提高學(xué)生的積極性或者只是一種教學(xué)手段，這些教師往往會(huì)為了跟隨教學(xué)的大眾去向，挖空心思地創(chuàng)造多個(gè)情境來“豐富”自己的課堂，容易使學(xué)生一節(jié)課下來都沒有真正了解到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，在涉及“你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要時(shí)”這個(gè)問題中，絕大部分教師都認(rèn)為有一些必要，而少數(shù)部分教師則認(rèn)為情境教學(xué)沒有必要，如圖1.2：圖1.2：你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要有很大必要你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要有很大必要4人有一些必要12人沒有必要3人由表可知，雖然約63%的教師都認(rèn)為在課堂中進(jìn)情境教學(xué)有必要，但仍有16%的教師認(rèn)為沒有必要，這說明在數(shù)學(xué)課堂是否進(jìn)行情境教學(xué)中，仍有一部分老師沒有意識(shí)到情境的作用，也沒有把情境真正當(dāng)做一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事物。綜上所述，要想做一名“跟得上時(shí)代”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先他得從理論知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解情境教學(xué)的真正目的及真正意義是什么，教師自身要通過學(xué)習(xí)，去接納先進(jìn)正確的教育理念，同時(shí)與自身的教學(xué)水平及風(fēng)格以及學(xué)生等實(shí)際情況去融合。只有當(dāng)一名教師真正了解數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)時(shí)，他才能更好的去深入情境教學(xué)、將情境教學(xué)深入課堂，以此來高質(zhì)量、科學(xué)地完成課堂教學(xué)。2.教師情境教學(xué)過程的調(diào)查分析在筆者對(duì)南昌市某小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行訪談的題目中，訪談的3-6題分別對(duì)該校小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境的素材來源、考慮因素、困難等進(jìn)行了一定的調(diào)查分析并加以總結(jié)，訪談對(duì)話分析如下：在涉及教師認(rèn)為自己情境教學(xué)時(shí)使用的情境是否能吸引學(xué)生這個(gè)問題時(shí)，筆者對(duì)教師的回答進(jìn)行了總結(jié)并制作成圖表，如圖2.1：圖2.1：教師認(rèn)為自己情境教學(xué)時(shí)使用的情境能否吸引學(xué)生由上圖的數(shù)據(jù)我們可知，在教師對(duì)自己設(shè)置情境是否吸引學(xué)生這個(gè)問題上，普遍的教師都認(rèn)為自己的情境并不是很吸引學(xué)生的注意力，73%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的情境興趣一般，17%的教師認(rèn)為自己的情境完全不能激發(fā)學(xué)生興趣，只有10%的教師認(rèn)為自己的情境很能吸引注意力，這說明教師在情境的設(shè)計(jì)方面還需要好好斟酌。關(guān)于教師進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)，具體情況見圖2.2，從圖中可以看出，有47%的教師會(huì)選擇在新課引入時(shí)進(jìn)行教學(xué)情境，27%的教師會(huì)選擇在興趣小組輔導(dǎo)中引入情境進(jìn)行講解，但是在練習(xí)的鞏固中和教學(xué)全過程卻有很少的教師去利用情境教學(xué)，可見，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師偏向于在新知識(shí)引入、講解的過程中創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了將情境貫穿于整個(gè)課堂中。圖2.2教師進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)你進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是你進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是新課引入9人教學(xué)全過程1人練習(xí)鞏固4人興趣小組輔導(dǎo)5人對(duì)于情境教學(xué)的途徑，筆者通過和教師的訪談進(jìn)行了總結(jié)，并將結(jié)果制作成由對(duì)對(duì)于情境教學(xué)的途徑，筆者通過和教師的訪談進(jìn)行了總結(jié)，并將結(jié)果制作成了圖2.3,如圖所示，有53%的教師是通過網(wǎng)上查閱資料，23%的教師是通過與同事討論，這表明教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)已經(jīng)不僅僅是依賴課本現(xiàn)有的情境，也在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料進(jìn)行整理或者與同事討論交流，這樣就使得課堂呈現(xiàn)更多的創(chuàng)意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)結(jié)合實(shí)際自己去編寫情境內(nèi)容的教師僅有9%，而實(shí)際上，教師結(jié)合生活實(shí)際去進(jìn)行情境教學(xué)更能讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活”。圖2.3進(jìn)行情境教學(xué)的途徑除上述外，當(dāng)教師被問到他們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)有著哪些困難時(shí)，一些教師談到有時(shí)情境教學(xué)耗時(shí)太多或者課堂壓力太大，除去備課和寫教案的時(shí)間，他們已經(jīng)沒有多少時(shí)間去進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，又或者是很難把握好學(xué)生課上的心態(tài)，這些都說明，教師在情境教學(xué)的過程中還是不能很好地掌握自己的時(shí)間，他們需要更加成熟教學(xué)技巧和更加勤奮的練習(xí)去提高自己的教學(xué)水平。3.教師在課后是否會(huì)對(duì)自己的情境教學(xué)進(jìn)行反思的調(diào)查分析在筆者的訪談過程中，訪談的第8-9題分別對(duì)該校小學(xué)教師對(duì)他們自己的情景教學(xué)法的運(yùn)用效果及課后是否會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行訪談并加以整理，結(jié)果如圖3.1所示：圖3.1：教師是否會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思由上圖可知，在小學(xué)教師完成課堂的情境教學(xué)之后，有51%的教師偶爾會(huì)進(jìn)行課后反思，而下課后不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思的占20%，這意味著，絕大多數(shù)教師在課后都沒有對(duì)他們的情境教學(xué)進(jìn)行反思，大多數(shù)的教師并未充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性。而對(duì)于沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的教師而言，他們?cè)谶\(yùn)用情境教學(xué)后，往往不管教學(xué)效果，使他們?cè)谙乱淮芜\(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，依舊出現(xiàn)同樣的問題。在教師是否進(jìn)行教學(xué)反思的這一塊調(diào)查當(dāng)中，筆者除了調(diào)查南昌市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否進(jìn)行了教學(xué)反思之外，還對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)反思的方式及頻率進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果如圖3.2所示：圖3.2：教師反思方式及頻率示意圖由圖可知，教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本途徑可分為四種：教育日志、教育案例、教育敘事和網(wǎng)絡(luò)教研，其中，采用教育日志和教育案例的教師占大多數(shù)，約占30%和45%，而采用網(wǎng)絡(luò)教研的教師較少，除此之外，絕大部分教師更傾向于章節(jié)反思和季度反思，采用學(xué)期反思的比例很少，故我們可以得知，在教師的自我反思過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)反思方式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的教師專業(yè)水平，另外，教師應(yīng)該多注重學(xué)期后的總結(jié)及反思，落實(shí)教師反思的及時(shí)性、整體性，只有這樣，教師的反思才能最大程度的發(fā)揮出它的作用。（四）對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查分析1.學(xué)生對(duì)“情境教學(xué)”熱愛的調(diào)查分析在學(xué)生的調(diào)查問卷中，問卷的2-3題分別對(duì)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情況和喜歡教師以何種方式進(jìn)入課堂進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖4.1所示：圖4.1。1學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課程度由上圖可知，在回收的156份調(diào)查問卷中，約有53%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，27%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課的與否和他們的任課老師有關(guān)，故我們可以得出，教師應(yīng)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法上都要和學(xué)生相適應(yīng)。除此之外，筆者對(duì)學(xué)生喜歡教師以哪種方式進(jìn)入課堂進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果如圖4.2所示，我們得知，大部分學(xué)生更喜歡老師用有趣的情境來開始一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)。故課堂導(dǎo)入極其重要，教師精心設(shè)計(jì)的課堂引入能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探求新知。 圖4.1.2學(xué)生喜歡以哪種方式進(jìn)入課堂2.學(xué)生對(duì)“情境教學(xué)”課堂過程感受的調(diào)查分析在學(xué)生問卷的第6-12題，筆者分別對(duì)教師進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)學(xué)生能否有興趣、情境是否能幫助學(xué)生理解知識(shí)、情境教學(xué)時(shí)是否認(rèn)真思考問題等進(jìn)行了一系列的調(diào)查并將結(jié)果制作成圖表，如下： 圖4.2.1老師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行情境教學(xué)嗎老師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行情境教學(xué)嗎頻率人數(shù)百分比經(jīng)常8253%偶爾4428%從不3019%如圖所示，教師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的比例為53%，而能引起學(xué)生注意的情境教學(xué)卻只有15%，有35%不能引起學(xué)生的興趣，故我們可以分析出，教師可以在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生感興趣的情境是有必要的，且并非是所有課上都要設(shè)置情境，如果只是把情境教學(xué)當(dāng)成一種教學(xué)方法或?yàn)榱饲榫辰虒W(xué)而去情境教學(xué)，那只會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)的失敗。因此，在數(shù)學(xué)課的情境教學(xué)中，要適宜地了解學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知程度，讓數(shù)學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知，使其更好地發(fā)展。除此之外，當(dāng)學(xué)生被問及數(shù)學(xué)老師的情境能否幫助他們理解知識(shí)的時(shí)候，問卷顯示（如圖4.2.2），43%的學(xué)生都認(rèn)為情境教學(xué)能夠幫助他們理解課本上的知識(shí)，故情境教學(xué)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)能力有很大的幫助，但仍有23%的學(xué)生認(rèn)為老師的情境不能幫助學(xué)生理解知識(shí)，且老師情境教學(xué)的內(nèi)容有時(shí)會(huì)與教材知識(shí)不相符合，這說明了情境教學(xué)并不能一味地以學(xué)生興趣為標(biāo)準(zhǔn)，還要更好的結(jié)合教材知識(shí)，使情境實(shí)實(shí)在在的對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解有幫助。圖4.2.2教師的情境教學(xué)能否幫助你學(xué)習(xí)最后，當(dāng)學(xué)生被問及到是否會(huì)積極思考并回答老師提出的問題時(shí)，53%學(xué)生都會(huì)積極思考問題，而在這些會(huì)思考教師問題的學(xué)生之中，會(huì)回答老師的問題或積極踴躍的舉手發(fā)言的人數(shù)僅有15%（如圖4.2.3所示），這說明，在課堂情境的操作上，老師并沒有積極的鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)言，除此之外，還有19%的學(xué)生在教師進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)不思考問題，他們僅僅把情境教學(xué)當(dāng)作是好玩的課間活動(dòng)，故教師在課堂上的情境不僅要吸引學(xué)生的注意力，還要使學(xué)生從情境中能夠分析出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，如果一個(gè)情境只是讓學(xué)生感到很有趣卻提不出任何的數(shù)學(xué)問題，不能讓學(xué)生主動(dòng)的去思考問題、分析問題，那這個(gè)情境教學(xué)就并不成功，所以教師對(duì)于情境教學(xué)還需要深入研究。圖4.2.3學(xué)生上課積極思考和發(fā)言情況圖3.學(xué)生對(duì)情境教學(xué)期望值的調(diào)查分析在學(xué)生問卷的第13-15題中，涉及到學(xué)生對(duì)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)希望的方式、難度和頻率的調(diào)查，筆者經(jīng)過整理，將調(diào)查結(jié)果繪制成如下圖表4.3.1：圖4.3.1希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式圖4.3.1希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式物體教學(xué)26人科學(xué)史實(shí)11人故事32人生活情景87人如圖所示，約57%的學(xué)生喜歡教師使用一些與自己現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)情境，而對(duì)于科學(xué)史實(shí)類的情境并不是很感興趣，僅7%，而21%的學(xué)生比較喜歡虛擬假設(shè)的故事情境，喜歡物體教學(xué)的則占16%。因此我們可以看出，學(xué)生最感興趣的是以熱門事件、現(xiàn)實(shí)生活作為背景的情境。除此之外，筆者還對(duì)學(xué)生希望情境的難度做了總結(jié)（如圖4.3.2），由圖我們可以得知，有53%的學(xué)生希望教師使用有點(diǎn)難度且?guī)c(diǎn)挑戰(zhàn)性的情境，32%的學(xué)生希望教師使用沒有難度且無挑戰(zhàn)性的情境，15%的學(xué)生希望教師使用難度大的情境，這說明了，在教師進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將情境的難易程度把握好，使自己的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知范圍及其身心發(fā)展，只有這樣，情境教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)它的意義。圖4.3.2學(xué)生希望情境的難易程度最后，在涉及學(xué)生希望教師使用情境教學(xué)的頻率時(shí)，總結(jié)出以下結(jié)果：圖4.3.3故關(guān)于在數(shù)學(xué)情境教學(xué)，如圖4.3.3所示，45%的學(xué)生希望老師能盡量多的使用情境，而13%的部分學(xué)生認(rèn)為沒必要或者無所謂。這說明平日里教師使用的數(shù)學(xué)情境并沒有吸引全部學(xué)生，還是有部分學(xué)生沒有融入到情境之中。所以這就需要教師更加深入研究情境教學(xué)，設(shè)計(jì)出能滿足不同層次學(xué)生需求的階梯式問題情境。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及原因分析針對(duì)上訴對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷及教師訪談的資料整理和總結(jié)，筆者分析并對(duì)比了前人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出了以下四個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題;（一）教師情境觀念落后的問題及分析1.教師對(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足隨著新課程變革的進(jìn)程，情境教學(xué)已經(jīng)收到了越來越多教師的肯定，其不僅能提高教學(xué)效率，而且還能發(fā)展學(xué)生的各個(gè)能力。然而，雖然大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的重要性，并在他們的課堂上積極使用情境教學(xué)，但仍有部分教師由于固守老舊的教學(xué)觀，對(duì)于新的教學(xué)觀念不加以了解，也不夠熟練，他們并未正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的意義，對(duì)其幫助學(xué)生的理解也還沒有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。顯然，這種教師的做法使得他們?cè)诮虒W(xué)運(yùn)用中忽略將情境教學(xué)和教學(xué)相結(jié)合，大大的降低了課堂質(zhì)量。2教師對(duì)于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解在小學(xué)教師進(jìn)行情境教學(xué)這一教學(xué)方法前，應(yīng)該要正確的了解情景教學(xué)的正確內(nèi)涵，把握情境教學(xué)的正確認(rèn)知。然而，目前，很多教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知卻存在著諸多誤解，這些誤解，導(dǎo)致教師運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)發(fā)生了諸多一系列的問題，無法發(fā)揮情境教學(xué)的作用。故要想做一名先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先他就了解情境教學(xué)的真正目的及真正意義是什么，再將這些理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，只有這樣，情境教學(xué)才能發(fā)揮出他的最大效率。3.部分教師對(duì)情境教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知存在偏差有一部分教師認(rèn)為情境教學(xué)的目標(biāo)不是在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得技能，或?qū)⒊橄蟮母拍钌罨?、?jiǎn)單化，他們對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知只是從課堂教學(xué)的角度出發(fā)理解的，認(rèn)為情境教學(xué)的目的僅限于使課堂變得更加活躍，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與進(jìn)來，提高其對(duì)這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，使師生能夠更好的配合。肖文娟.肖文娟.情境式教學(xué)的誤區(qū)及其原因分析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——數(shù)學(xué)，2015(3):51-52（二）情境教學(xué)過程的問題及分析1.情境教學(xué)內(nèi)容忽略教材內(nèi)容教材是教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，教師能否正確高效地進(jìn)行他們的教學(xué)工作，很大程度上取決于他們是否在課堂上將教材與教學(xué)融會(huì)貫通。由于教學(xué)依據(jù)教材進(jìn)行，雖然教學(xué)方法花樣多變，但是課堂上的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)固定的，優(yōu)秀的教育者往往能將教學(xué)和教材內(nèi)容完美的融合在一起，營(yíng)造出吸引學(xué)生的情境，使學(xué)生在課堂上中主動(dòng)探索，從而提高其知識(shí)的運(yùn)用能力。然而部分教師營(yíng)造的情境卻并無法體現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)不了知識(shí)，一堂課也被浪費(fèi)，故教師應(yīng)良好地把握情境與教材結(jié)合的方式及途徑。2.情境教學(xué)時(shí)忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該要圍繞著學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展來進(jìn)行。然而，部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，卻往往忽視了學(xué)生的發(fā)展差異、學(xué)習(xí)能力，一昧地按照自己的方式獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正地?zé)o法融入到教室的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也因此降低，故教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)情境時(shí)，必須充分將自己的教學(xué)與學(xué)生能力、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等相結(jié)合，否則就會(huì)影響到情境教學(xué)方法的成效。3.情境教學(xué)時(shí)忽略情境教學(xué)的原則在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，一切的教學(xué)活動(dòng)都是由教師來進(jìn)行，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師的操作直接決定了課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)進(jìn)程中，越來越多的教學(xué)原則被重視、被采納，然而，在教學(xué)中，仍有部分老師盲目教學(xué)，忽略教學(xué)原則，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下，教師未能真正從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，大大降低了課堂成效，不僅是的學(xué)生在課上學(xué)的枯燥無味，也極易使教師沒有成就感，降低其職業(yè)情感。教師教學(xué)技能不足的問題及分析1.教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容了解不熟在教師進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，由于情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法且對(duì)于教齡較短的教師而言，在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)缺少經(jīng)驗(yàn)，也缺少一定的耐心，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多的問題如和教材脫節(jié)、不符合學(xué)生認(rèn)知、盲目使用情境等問題，也很容易忽視和教學(xué)息息相關(guān)的因素，所以在教學(xué)中，教師總是很難運(yùn)用情境或者是發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐沒有什么多大的用處，自然而然，也就失去了情境本身的意義。2.教師操作情境技能不熟情境教學(xué)的效果往往取決于操作情境的人，不同的教師即使是在面對(duì)同一個(gè)群體，就算是采用同樣的情境，帶來的教學(xué)效果也是不同的。由于“說”和“做”又是兩個(gè)不同的過程，故教師在操作情境時(shí)，應(yīng)該要將情境由理論上升為實(shí)踐，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行情境操作的時(shí)候，往往會(huì)遺落某些重要的因素，或者是將情境與課堂、學(xué)生結(jié)合的不緊密，顯然，教師操作情境的不熟練，使得教學(xué)不成熟，往往會(huì)使其在課堂上大大降低了情境教學(xué)的效率。教師未能進(jìn)行良好的教學(xué)反思的問題及分析1.教師沒有對(duì)教學(xué)反思沒有重視教學(xué)反思是教師進(jìn)行自我提升的一種重要途徑，是教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足并進(jìn)行改正的一種有效方法。但就現(xiàn)有的研究成果，和筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，在完成自己的課上活動(dòng)，課后進(jìn)行情境教學(xué)反思的教師占比非常低。這意味著，絕大多數(shù)教師在情境教學(xué)后都沒有反思，而這往往不僅會(huì)使教師重復(fù)教學(xué)錯(cuò)誤，還限制了教師本身的教學(xué)水平發(fā)展，讓教師體會(huì)不到自己的進(jìn)步，這是導(dǎo)致情境教學(xué)難以快速發(fā)展的重要原因之一。2.教師教學(xué)反思不夠徹底在研究調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有些教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但是他們反思的方式卻對(duì)他們的教學(xué)沒有什么太大用處，有些教師的反思只是“紙上談兵”，在進(jìn)行了反思后，他們沒有及時(shí)的改正或者是沒有在下次的實(shí)踐過程中避免自己出現(xiàn)同樣的教學(xué)錯(cuò)誤，使得他們的反思效果微乎其微。實(shí)際上，反思應(yīng)該使將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，只有了解自己的不足并用自己的實(shí)際操作去改正它，才能體現(xiàn)出教學(xué)反思的真正意義。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的對(duì)策針對(duì)上訴對(duì)小學(xué)課堂情境教學(xué)的問題進(jìn)行的分析，筆者總結(jié)出了以下四種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的對(duì)策：構(gòu)建教師先進(jìn)的情境教學(xué)觀的對(duì)策1.提高教師的教學(xué)理論素質(zhì)和情境意識(shí)由于教師本身的生活環(huán)境對(duì)情境教學(xué)的理論大多都是自己實(shí)踐摸索，對(duì)接觸正確先進(jìn)的教學(xué)觀念的機(jī)會(huì)比較少，故導(dǎo)致其對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)加大自身學(xué)習(xí)力度，主動(dòng)地去增加自己的閱讀量，豐富情境教學(xué)的理論認(rèn)知，改正自己對(duì)情境教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，然后可多跟有經(jīng)驗(yàn)的教師或權(quán)威性教師溝通交流，進(jìn)一步完善自己對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的新認(rèn)知多多加以實(shí)踐和反思。2.明確情境教學(xué)的目的在備課中,教師應(yīng)先明確其教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后再考慮如何正確地運(yùn)用情境教學(xué)，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的情境應(yīng)該以目標(biāo)為依據(jù)，以自己的教學(xué)為途徑，只有這樣，才能讓教師在基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到既傳授知識(shí)的教學(xué)目的。另外，教學(xué)目的不應(yīng)只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師還要注重學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)小學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作探究的能力。創(chuàng)設(shè)良好情境教學(xué)過程的對(duì)策結(jié)合教材內(nèi)容選擇情境在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將自己教學(xué)方式和教材內(nèi)容結(jié)合，即教師的情境教學(xué)方式應(yīng)該適應(yīng)教材的邏輯、難度，由淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師應(yīng)該在深度掌握教材、明白教材要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識(shí)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境教學(xué)，是自己的情境充分體現(xiàn)教材內(nèi)容，并深入教材進(jìn)行分析，只有這樣，教師才能更好地運(yùn)用教學(xué)情境，讓其發(fā)揮出最大的作用并完成了它的教學(xué)目標(biāo)。2.結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)由于小學(xué)生正處于身體的生長(zhǎng)發(fā)展階段，他們的理解能力和思維能力都還不是很成熟，了解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和比較復(fù)雜的知識(shí)的能力都極其有限，因此在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師必須基于學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等進(jìn)行考慮，盡量選擇學(xué)生比較熟悉的事物，結(jié)合他們的實(shí)際生活闡述問題，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的知識(shí)，提高他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。3.選擇合適的途徑進(jìn)行情境教學(xué)教師在選擇情境教學(xué)的途徑時(shí)，應(yīng)該多方面考慮各種因素，比如學(xué)生的認(rèn)知能力，教材的難易程度，講解知識(shí)的特點(diǎn)及重難點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合教育原則和方法，有針對(duì)性的采用一些方法，千萬不能將一種方法適用于任何一種教學(xué)中，即教師要進(jìn)行選擇分析使自己創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)以最大效率融合在一起，這樣，能夠極大地提高情境教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展身心，都有著極其重大的意義。 加強(qiáng)教師情境實(shí)踐的對(duì)策把握校內(nèi)外觀摩課堂機(jī)會(huì)雖然情境教學(xué)的提出已久，但由于在情境教學(xué)的操作過程中，各種不確定因素層出不窮，使得教師對(duì)于情景教學(xué)究竟該如何操作仍有疑惑。這時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他數(shù)學(xué)教師的溝通，多觀摩其他教師的生活課、公開課，同時(shí)，在有機(jī)會(huì)觀摩校內(nèi)外公開示范課時(shí)，多多學(xué)習(xí)他人在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，從而逐步掌握情境教學(xué)的真正運(yùn)用方法。開展教師關(guān)于情境教學(xué)的培訓(xùn)由于教師的情境教學(xué)的實(shí)踐能力高低決定了教師是否能夠進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，故為培養(yǎng)和提升教師的情境教學(xué)能力顯得尤為重要。在教學(xué)中方面，校領(lǐng)導(dǎo)或其他教學(xué)組長(zhǎng)應(yīng)多舉辦有關(guān)情境教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，比如請(qǐng)學(xué)校情境實(shí)踐能力強(qiáng)的教師進(jìn)行示范，舉行課堂情境創(chuàng)設(shè)大賽，使情境實(shí)踐能力弱的教師得到鍛煉，想提高能力，只有實(shí)踐這條路，也只有通過教師自己的實(shí)踐，才能真正提高教師的能力。為教師構(gòu)建情境教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)由于部分新教師從未接觸過情境教學(xué)的實(shí)踐操作，故他們無法正確地運(yùn)用情境教學(xué)，此時(shí)，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)不足或運(yùn)用情境教學(xué)有困難的教師，學(xué)?？啥啻罱▽W(xué)習(xí)平臺(tái)，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師給她們提供情境案例。此外，學(xué)?？蓢@小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主題為教師開展主題活動(dòng)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的溝通，在溝通中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的情境教學(xué)理念、借鑒可取的情境教學(xué)方法，以此達(dá)到提升教師教學(xué)技能的目的。（四）加強(qiáng)教師情境教學(xué)反思的對(duì)策1.定期舉行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)聽課互評(píng)在學(xué)校里，同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師可以組織在一起進(jìn)行集體的備課，這樣有利于教師之間相互討論并篩選出最適合的備課方案。在課堂實(shí)踐后，教師們可以聚集在一起進(jìn)行反思、推敲自己和他人教學(xué)情境的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改正自己的不足，同時(shí)，學(xué)?？梢砸悦總€(gè)年級(jí)作為單位，年級(jí)里所有的數(shù)學(xué)老師可以組織一次集體的備課，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的他人批評(píng)與自我批評(píng)，并做好會(huì)議記錄。2.觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，破解心中疑惑作為老師，孩子們的培養(yǎng)師，我們一定要不斷地充實(shí)自己，其實(shí)可以通過很多方式來提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，分析優(yōu)秀的公開課，網(wǎng)上觀看優(yōu)秀的教育視頻，學(xué)習(xí)積累別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己，尋求進(jìn)步。通過對(duì)比優(yōu)秀案例和自己上課的教案，分析自己的不足，總結(jié)獲得的啟示。優(yōu)秀的教師會(huì)把問題和情境巧妙的結(jié)合在一起，細(xì)致的語言渲染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。結(jié)語隨著新課標(biāo)的改革與推進(jìn)，情境教學(xué)受到了越來越多教師的重視，其不僅成為了教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，也在課堂的應(yīng)用變得越來越普遍，然而，如何更好、更高效率地使用情境教學(xué)卻是教師在教學(xué)過程中需要解決的一個(gè)重大問題，現(xiàn)今，在小學(xué)課堂教學(xué)情境中存在著諸多的問題，教師技能不熟、教師情境教學(xué)內(nèi)容與教材格格不入、教師情境教學(xué)不符合學(xué)生認(rèn)知等問題頻頻出現(xiàn)，因此，教師該如何進(jìn)行課堂情境教學(xué)還需要進(jìn)一步研究和探索。本文運(yùn)用了理論與實(shí)際結(jié)合的方法，在前人對(duì)情境教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合了本人在某小學(xué)學(xué)校的實(shí)際調(diào)查并將收集到的資料加以分析，在教師能力不足、教師理論淺顯、教師反思技能不熟等方面入手得出了改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的策略，以此讓情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮它更大的作用。然而，由于筆者的能力有限，關(guān)于資料的整理分析等也沒有特別多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于誤區(qū)的總結(jié)帶有一些局限性，也不是那么的全面，同時(shí)，提出的改進(jìn)策略不是非常的完美，欠缺了一點(diǎn)點(diǎn)可操作性，故筆者希望在未來的學(xué)習(xí)中，能更加深入地研究這一內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐依據(jù)。參考文獻(xiàn)：[1]陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境研究[D]東北師范大學(xué),2011,8[2]李安鵬.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].南京師范大學(xué),2007,8[3]張依玫.“情境教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2017,5[4]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013,5[5]杜威教育論選著[D].上海華東師范大學(xué)出版社.1981,07[6]（美）約翰·杜威（伍中友譯）.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京；新華教育出版社，2010:59[7]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005，44[8]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].廣州:廣州高等教育出版社,1999[9]戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:18-19[10]馬楠楠.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于錦州市某小學(xué)的調(diào)查[M].渤海大學(xué)，2018，6[11]Lave,J.&Wenger,E..Situatedlearning;LegitimatePeripheralPartieipation[M].2004,3.[12]RobertA.Wilson&FrankC,Keil,TheMITEneyelopediaoftheCognitiveScience.MassachusettsInstituteofTechnology[M].1996[13]ThePISA2003AssessmentFramework--Mathematics,Reading,ScienceandProblemSolvingKnowledgeandSkills[M].Paris:OECD,2003.[14]OECD.PISA2009Framework:KeyCompetenciesinReading,MathematicsandScience[M].Paris:OECD,2010.[15]田崎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)際探索[A].教育理論研究(第三輯).2018[16]CTGV.AnchoredInstructionandSituatedCognitionRevisited.Educational[J].echnology,1993,3[17]Grouws,D.HandbookofResearhonMathematicsTeachingandLearning[J].MacmillanPublishingCompany.1992[18]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究,2001,(08)：30-35[19]李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法,2013,(2):3-8[20]欒慶芳,朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2006,(3):1-4[21]林黎珍,創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J].才智,2009,(24):104[22]郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法,1999,(09):48-52[23]楊中顯.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境[J].教育科研論壇.2007,(2):65-66[24]顧青山.把學(xué)生帶入“憤悱”的境地----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誘發(fā)認(rèn)知沖突的實(shí)踐與思考[J].學(xué)科教育,2001,09[25]李紅玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018，（24）[26]白麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)問題與分析對(duì)策[J].課程教育研究.2018,(41)[27]吉成峰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2018，（24）[28]余蝶芬.小學(xué)低端數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究[J].課程教育研究.2019,(02)[29]肖文娟.情境式教學(xué)的誤區(qū)及其原因分析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)