小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感的關(guān)系研究摘要小學(xué)階段是少年整個(gè)人生中重要的開(kāi)始，是長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)間段，身心發(fā)展正處于關(guān)鍵的過(guò)度階段。在這種情況下，提升小學(xué)生群體主觀幸福感水平也其以后自我發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。本研究利用問(wèn)卷調(diào)查和分層抽樣的研究方法，重在研究小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生主觀幸福感在性別、年級(jí)、是否是獨(dú)生子女上均存在一定差異性，小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間存在著密切的關(guān)系。本研究將為小學(xué)生父母提供更有意義的家庭教養(yǎng)方式的建議，以提升小學(xué)生的主觀幸福感。關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；主觀幸福感；小學(xué)生AbstractTheprimaryschoolstageisanimportantbeginningforthewholelifeoftheteenager.Itisthemostprosperousperiodoflongknowledge,andthephysicalandmentaldevelopmentisatacriticaltransitionalstage.Inthiscase,theimprovementofthesubjectivewell-beingofprimaryschoolstudentsalsoprovidesasolidfoundationfortheirfutureself-development,andthefamilyupbringingplaysanextremelyimportantroleinthegrowthofprimaryschoolstudents.Inthisstudy,questionnairesurveyandstratifiedsamplingwereusedtostudytherelationshipbetweenfamilyupbringingstyleandsubjectivewell-beingofprimaryschoolstudents.Itisfoundthattherearesomedifferencesingender,gradeandwhetherpupilsareonlychildren.Thereisacloserelationshipbetweenpupils'parentingstyleandsubjectivewell-being.ThisstudywillprovideparentsofprimaryschoolstudentswithmoremeaningfulSuggestionsonfamilyrearingmethods,soastoimprovethesubjectivewell-beingofprimaryschoolstudents.Keywords：parentingpattern；Subjectivewell-being；Pupil目錄20983_WPSOffice_Level1一、緒論 622589_WPSOffice_Level2（一）研究背景 66704_WPSOffice_Level2（二）文獻(xiàn)綜述 622589_WPSOffice_Level31.家庭教養(yǎng)方式 66704_WPSOffice_Level32.主觀幸福感 7546_WPSOffice_Level33.家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感的關(guān)系 7546_WPSOffice_Level2（三）研究的意義 722589_WPSOffice_Level1二、研究方法 816802_WPSOffice_Level2（一）研究對(duì)象 823308_WPSOffice_Level2（二）研究工具 83387_WPSOffice_Level2（三）研究程序及統(tǒng)計(jì)分析 86704_WPSOffice_Level1三、研究結(jié)果 910458_WPSOffice_Level2（一）小學(xué)生主觀幸福感的分析 916802_WPSOffice_Level31.小學(xué)生主觀幸福感的性別差異 923308_WPSOffice_Level32.小學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異 93387_WPSOffice_Level33.小學(xué)生主觀幸福感在是否是獨(dú)生子女上的差異 1030509_WPSOffice_Level2（二）小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系 10546_WPSOffice_Level1四、討論分析 1116782_WPSOffice_Level2（一）小學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀 1114218_WPSOffice_Level2（二）小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感的關(guān)系 1216802_WPSOffice_Level1五、研究對(duì)策 1223308_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 143387_WPSOffice_Level1附錄 1513999_WPSOffice_Level2小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對(duì)主觀幸福感的影響 1513480_WPSOffice_Level2問(wèn)卷一（青少年主觀幸福感量表） 1611379_WPSOffice_Level2問(wèn)卷二（父母教養(yǎng)方式評(píng)定量表(EMBU) 1710458_WPSOffice_Level1致謝 21一、緒論（一）研究背景對(duì)于個(gè)體而言，追求美好的生活，在生活中感受到幸福感是很重要的一方面，這種感受到的主觀幸福感會(huì)對(duì)個(gè)體的生產(chǎn)、生活行為造成很大的影響，良好的主觀幸福感可以使個(gè)體積極健康的去面對(duì)生活、正確有效的去處理生活中的挫折，而低層次的主觀幸福感有可能使得個(gè)體在生活中情緒消極低下，缺乏生活的激情[1]。小學(xué)階段是少年整個(gè)人生中重要的開(kāi)始，是長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)間段，身心發(fā)展正處于關(guān)鍵的過(guò)度階段。在這種情況下，提升小學(xué)生群體主觀幸福感水平也其以后自我發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但很少有研究者就如何提升小學(xué)生主觀幸福感水平進(jìn)行探討。每個(gè)人在教育成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有形無(wú)形中受到學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種教育方式的影響，而在小學(xué)階段，最重要的就是家庭教育，小學(xué)生大多時(shí)間都是與父母相處，所以父母的家庭教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很深的影響，如果父母的家庭教養(yǎng)方式不正確，那么就有可能使得小學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生厭惡感，從而使其主觀幸福感水平下降。所以從這個(gè)角度看來(lái)，小學(xué)生父母家庭教養(yǎng)方式可能是其主觀幸福感的重要影響因素，但是目前還很少有研究者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。基于上述研究背景，本研究試圖使用問(wèn)卷調(diào)查和分層抽樣的方法，明確小學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)其主觀幸福感的關(guān)系，從而從小學(xué)生父母教養(yǎng)方式的角度為如何改善小學(xué)生主觀幸福感水平提供建議。（二）文獻(xiàn)綜述1.家庭教養(yǎng)方式研究者從各個(gè)維度，研究與父母家庭教養(yǎng)方式關(guān)系的各種因素，曾蓉研究表明，父母教養(yǎng)方式積極的學(xué)生，更容易形成自立的人格,父母教養(yǎng)方式消極的學(xué)生，更容易形成依賴的人格[2]。黃婷研究農(nóng)村小學(xué)生，表明父母教養(yǎng)方式在年級(jí)上有顯著差異，具體差異表現(xiàn)在積極維度，如“情感溫暖與理解”以及消極維度，如“懲罰嚴(yán)厲”，四年級(jí)和五年級(jí)的顯著差異性高于六年級(jí)[3]。錢(qián)銘怡、肖廣蘭等人的研究表明，父母由于受教育程度不同而有不同的養(yǎng)育方式，具體表現(xiàn)在高學(xué)歷的父母喜歡采用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式，而低學(xué)歷的父母則喜歡采取粗暴和批評(píng)打擊的方式教育子女[4]。趙亦強(qiáng)對(duì)幼兒自信心水平的研究表明，父母的教養(yǎng)方式與幼兒的自信心水平相關(guān)，父母采取積極的教養(yǎng)方式越多，如情感溫暖和理解，幼兒的自信心水平越高，反之，采取消極的教養(yǎng)方式會(huì)降低幼兒的自信心[5]。麻曉磊研究了性格角色類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)父母的性別、學(xué)歷水平、工作種類(lèi)、居住環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)能力等客觀因素對(duì)父母的教養(yǎng)方式有一定的影響[6]。結(jié)合民族及文化的差異，牛銀平在《回漢藏族幼兒家庭教養(yǎng)方式對(duì)比研究》的研究表明，回族、漢族、藏族幼兒家庭的教養(yǎng)方式存在顯著差異[7]。2.主觀幸福感理論研究主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，探討影響主觀幸福感高低的相關(guān)因素，如社會(huì)支持來(lái)源、人格、價(jià)值觀、社會(huì)環(huán)境、家庭、自身健康以及就業(yè)等;二是對(duì)大學(xué)生主觀幸福感基本現(xiàn)狀的研究，如對(duì)主觀幸福感在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、男女、民族等方面的差異研究;第三，對(duì)具有幸福感的大學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，如不同國(guó)家或不同文化環(huán)境下的大學(xué)生的主觀幸福感和人際信任有顯著的差異?？梢钥闯?，幸福感是人們對(duì)實(shí)際生活的主觀反映。3.家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感的關(guān)系在家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感關(guān)系的方面上，胡潔面向大學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果表明，父母的情感溫暖、理解因子和主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，而父母的過(guò)度干涉、過(guò)度保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試及母親的拒絕、否認(rèn)因子和主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)[8]。李文燕在父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感兩者之間加入了情緒智力，他發(fā)現(xiàn)父親懲罰嚴(yán)厲與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，與負(fù)性情感呈顯著正相關(guān)，父母情感溫暖理解與主觀幸福感、正性情感呈顯著正相關(guān)[9]。陳栩等人以學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為研究對(duì)象，研究結(jié)果表明兩者之間仍然存在著顯著的相關(guān)性，他們建議父母應(yīng)該付出更多的理解和溫暖對(duì)待學(xué)習(xí)困難的孩子，才能讓他們獲得更高的幸福感[10]。陳穗清等人采用了不同的做法，以傣族的青少年為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)傣族青少年的主觀幸福感與母親的教養(yǎng)方式顯著相關(guān)，其中生活滿意度與母親的情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)呈顯著負(fù)相關(guān)[11]。龍麗瓊的研究結(jié)果表明父母的教養(yǎng)方式對(duì)青少年的主觀幸福感水平有很好的預(yù)測(cè)作用，這些教養(yǎng)方式包括父親情感溫暖、理解、過(guò)度保護(hù)和母親情感溫暖、理解和否認(rèn)、拒絕[12]。雖然家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感兩者之間的關(guān)系已經(jīng)被研究初步證實(shí)，但在研究數(shù)量上，這方面的研究仍然比較少，且研究小學(xué)生的更少。（三）研究的意義本研究具有理論意義和應(yīng)用價(jià)值。理論意義：當(dāng)前有較少的研究者研究了家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間的關(guān)系，且研究小學(xué)生群體數(shù)量更少，導(dǎo)致了小學(xué)生群體家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間的關(guān)系并不明確。所以本研究試圖在探討二者之間的關(guān)系，無(wú)疑是對(duì)過(guò)去研究的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。應(yīng)用價(jià)值：小學(xué)生正處于研究發(fā)展的最初期也是最重要關(guān)鍵時(shí)期，而家庭教養(yǎng)方式在其成長(zhǎng)階段中起著很重要的影響。因此，本研究明確了家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間的關(guān)系，從而可以為基于小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的視角提出改善其主觀幸福感水平打下基礎(chǔ)，為家庭提供更多合理的教養(yǎng)方式。研究方法（一）研究對(duì)象采用分層抽樣的方法選取中部農(nóng)村小學(xué)作為研究對(duì)象，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷331份，除去無(wú)效問(wèn)卷25份，剩余的有效問(wèn)卷306份，問(wèn)卷有效率為92.45%。所以本研究的研究對(duì)象為306名小學(xué)生。其余被試構(gòu)成信息如表1所示：表1本研究被試基本信息構(gòu)成表類(lèi)型N百分比性別男14748.04%女15951.96%年級(jí)二年級(jí)11136.27%四年級(jí)11136.27%六年級(jí)8427.45%是否獨(dú)生子女是17858.17%否12841.83%（二）研究工具《父母教養(yǎng)方式評(píng)定量表》，該量表由我國(guó)學(xué)者岳冬梅等人修訂，獲得了十分良好的信度和效度。量表共計(jì)66個(gè)題目，其中父親教養(yǎng)方式有6個(gè)維度58個(gè)條目，母親教養(yǎng)方式有5個(gè)維度共57個(gè)條目?！肚嗌倌曛饔^幸福感量表》，該量表由36個(gè)項(xiàng)目所組成，可以劃分為友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校和環(huán)境6個(gè)維度。根據(jù)被試在某維度上得分的平均分作為衡量被試主觀幸福感水平的指標(biāo)。（三）研究程序及統(tǒng)計(jì)分析將問(wèn)卷打印后，在學(xué)校班主任的幫助下，以班級(jí)為單位進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)試。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行審核處理，并剔除無(wú)效問(wèn)卷后，統(tǒng)一錄入電腦，對(duì)于回收完畢的問(wèn)卷使用excel2010進(jìn)行錄入與整理，并使用Spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、研究結(jié)果（一）小學(xué)生主觀幸福感的分析1.小學(xué)生主觀幸福感的性別差異為明確小學(xué)生不同性別的主觀幸福感得分之間是否具有差異性，本研究使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)不同性別小學(xué)生主觀幸福感得分差異性進(jìn)行比較。比較結(jié)果如下表所示。從表中可以看出小學(xué)男生和小學(xué)女生僅在學(xué)業(yè)這一維度的主觀幸福感水平上得分具有顯著性差異，并且表明女生得分明顯高于男生。表2小學(xué)生主觀幸福感性別差異檢驗(yàn)結(jié)果男生（N=147）女生（N=159）tMSDMSD友誼3.560.903.600.86-0.21家庭3.300.843.430.81-1.26學(xué)業(yè)3.210.803.580.67-3.94***自由3.310.773.270.700.48學(xué)校3.220.943.340.92-1.07環(huán)境3.600.973.780.83-1.55主觀幸福感3.420.783.470.74-0.44注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同2.小學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異為了明確不同年級(jí)小學(xué)生主觀幸福感之間是否具有差異性，本研究使用單因素方差分析的方法對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生主觀幸福感得分的差異性進(jìn)行比較。比較的結(jié)果如表3所示。從表中可以看出，不同年級(jí)小學(xué)生在學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校、環(huán)境以及主觀幸福感總分上均具有明顯的差異，可以看出小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在這幾個(gè)方面的得分均顯著低于小學(xué)二年級(jí)和四年級(jí)的得分（p<0.001）。

表3不同年級(jí)小學(xué)生主觀幸福感的差異檢驗(yàn)結(jié)果二年級(jí)（N=111）四年級(jí)（N=111）六年級(jí)（N=84）FMSDMSDMSD友誼3.510.903.550.873.530.780.85家庭3.390.883.340.733.380.821.32學(xué)業(yè)3.380.813.450.743.140.822.98**自由3.330.733.320.683.030.845.93***學(xué)校3.300.823.291.002.980.674.80***環(huán)境3.670.943.630.893.230.323.36**主觀幸福感3.450.793.400.713.120.224.03***3.小學(xué)生主觀幸福感在是否是獨(dú)生子女上的差異為了明確小學(xué)生主觀幸福感在是否是獨(dú)生子女上的差異性，本研究同樣使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的小學(xué)生主觀幸福感差異進(jìn)行比較。從表中可以看出，是否是獨(dú)生子女的小學(xué)生僅在的友誼方面的得分上存在著顯著性的差異，非獨(dú)生小學(xué)生的得分明顯高于獨(dú)生小學(xué)生的得分。表4是否是獨(dú)生子女的小學(xué)生主觀幸福感差異檢驗(yàn)結(jié)果獨(dú)生（N=178）非獨(dú)生（N=128）tMSDMSD友誼3.340.903.710.88-2.88**家庭3.220.873.370.81-1.23學(xué)業(yè)3.310.893.380.74-2.42自由3.140.823.340.72-1.83學(xué)校3.190.823.270.95-0.63環(huán)境3.460.983.710.91-1.93主觀幸福感3.420.783.450.77-0.28（二）小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系為了明確小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感是否存在相關(guān)關(guān)系，本研究對(duì)小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，除了極少數(shù)維度之間不存在相關(guān)性以外，其他大多維度均存在顯著的相關(guān)性。其中父母情感溫暖、理解和父母偏愛(ài)的教養(yǎng)方式與小學(xué)生主觀幸福感之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而父母懲罰嚴(yán)厲、父母過(guò)分干涉、父母拒絕否認(rèn)以及父母過(guò)度保護(hù)與小學(xué)生主觀幸福感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。表7小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感的相關(guān)分析友誼家庭學(xué)業(yè)自由學(xué)校環(huán)境父情感溫暖、理解0.39**0.25*0.29*0.36**0.37**-0.24父懲罰、嚴(yán)厲-0.35**-0.35**-0.25*-0.32**-0.21-0.36**父過(guò)分干涉-0.31**-0.38**-0.32**-0.39**-0.34**-0.37**父偏愛(ài)0.39**0.35**0.40**0.25*0.210.30**父拒絕、否認(rèn)-0.27*-0.40**-0.23-0.27*-0.40**-0.38**父過(guò)度保護(hù)-0.30**-0.20-0.26*-0.34**-0.31**-0.37**母情感溫暖、理解-0.34**-0.35**-0.39**-0.37**-0.28*-0.34**母懲罰、嚴(yán)厲-0.31**-0.38**-0.27*-0.21-0.23-0.31**母過(guò)分干涉0.28*-0.27*-0.32**-0.35**-0.27*-0.33**母偏愛(ài)0.25*0.31**0.31**-0.38**-0.220.21母拒絕、否認(rèn)-0.35**-0.40**-0.25*-0.30**-0.35**-0.36**四、討論分析（一）小學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀針對(duì)不同性別小學(xué)生主觀幸福感所具有的差異性進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)女生在學(xué)業(yè)上的主觀幸福感程度明顯比小學(xué)男生高，之所以如此，可能是因?yàn)榕趯W(xué)業(yè)方面相對(duì)于男性而言承擔(dān)著更小的社會(huì)壓力，所以在相同的學(xué)業(yè)水平下，小學(xué)女生往往有著更好的幸福感狀況。針對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生主觀幸福感差異進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校、環(huán)境以及主觀幸福感總體狀況上均顯著的差于二年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，之所以如此，可能是因?yàn)樾W(xué)六年級(jí)學(xué)生即將面臨升初中的升學(xué)壓力，且更多時(shí)間并不自由，所以他們?cè)诰薮蟮膶W(xué)業(yè)和心理壓力下，所能感受到的主觀幸福感水平也就比較差。針對(duì)是否是獨(dú)生子女的小學(xué)生主觀幸福感差異性進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在友誼方面的主觀幸福感水平顯著低于非獨(dú)生子女，而之所以如此，是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭中一直被寵溺，與人相處交往方式較非獨(dú)生子女更薄弱些，，所以他們?cè)谟颜x方面的主觀幸福感水平較差。綜上所述，小學(xué)生主觀幸福感在性別、年級(jí)、是否是獨(dú)生子女上均存在一定差異性，學(xué)校和學(xué)生父母需要對(duì)低主觀幸福感小學(xué)生群體進(jìn)行重點(diǎn)性的關(guān)注。（二）小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間確實(shí)存在著密切的關(guān)系。其中父母情感溫暖、理解和父母偏愛(ài)的教養(yǎng)方式與小學(xué)生主觀幸福感之間呈現(xiàn)正相關(guān)，而父母懲罰嚴(yán)厲、父母過(guò)分干涉、父母拒絕否認(rèn)以及父母過(guò)度保護(hù)與小學(xué)生主觀幸福感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。因?yàn)楦改盖楦袦嘏?、理解的教養(yǎng)方式可以使小學(xué)生更好的收獲愛(ài)與希望，增強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的積極性，而父母偏愛(ài)的教養(yǎng)方式可以促使小學(xué)生感受到更多的父母關(guān)懷，從而提高了他們的主觀幸福感。而父母懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉以及父過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式都在一定程度上降低了小學(xué)生對(duì)于生活美好的看法，從而導(dǎo)致了他們的主觀幸福感水平下降。父母在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中要考慮和體諒他們，給孩子一個(gè)溫暖、放松的環(huán)境，會(huì)讓孩子們感到放松愉快，這樣可以提高他們的生活滿意度，大大提高了主觀幸福感的水平；而不良的教養(yǎng)方式，如對(duì)孩子非常嚴(yán)厲或過(guò)分保護(hù)等，都會(huì)增加他們的焦慮程度，這不利于他們身心健康的發(fā)展，同時(shí)也不利于他們對(duì)生活的主觀感受，主觀幸福感也將大大降低。五、研究對(duì)策（1）與孩子交流溝通時(shí)，父母應(yīng)避免談?wù)撋鐣?huì)和工作中的負(fù)面事情，避免孩子有負(fù)面的影響。如果父母在工作中產(chǎn)生的負(fù)面情緒在孩子面前宣泄出來(lái)，會(huì)讓孩子過(guò)早的感受到社會(huì)的負(fù)面，這會(huì)影響他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，使他們對(duì)社會(huì)的看法過(guò)于極端，導(dǎo)致出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，降低幸福感。因此，父母在教養(yǎng)小學(xué)生時(shí)，需要營(yíng)造積極良好的家庭氛圍，這樣孩子們才能客觀的分析他們所面臨的問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成積極樂(lè)觀的態(tài)度。（2）父母是孩子的啟蒙老師，是孩子最早開(kāi)始接觸和模仿的人，父母對(duì)孩子具有言傳身教的作用。孩子在小學(xué)階段已經(jīng)具備自己的人生觀和價(jià)值觀，他們希望能在家庭中感受父母的愛(ài)，期待父母的理解和支持。父母可以舉辦形式多樣的活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)，從而引導(dǎo)小學(xué)生的行為，教他們處世的方法，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力和人際交往能力。單親家庭則需要更多耐心和行之有效的方法?？梢詥为?dú)陪孩子參加活動(dòng)，也可以和其他家庭一起進(jìn)行活動(dòng)。通過(guò)豐富的活動(dòng)，讓他們明白不管家庭結(jié)構(gòu)是什么樣的，父母對(duì)他們的愛(ài)是一樣的。在教育小學(xué)生的過(guò)程中，父母要理解和尊重他們的想法，從平等的角度進(jìn)行平等的對(duì)話。當(dāng)產(chǎn)生分歧時(shí)，需要換位思考，給他們足夠的信任，切記強(qiáng)加觀點(diǎn)給他們，迫使他們同意。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要擔(dān)心他們受到傷害而去否決和干涉，不要急于懲罰批評(píng)和指責(zé)，建議父母給予他們關(guān)愛(ài)、疏導(dǎo)和陪伴，正確進(jìn)行引導(dǎo)。（4）從結(jié)論可以看出，女生的幸福感高于男生。針對(duì)這種情況，父母在教育小學(xué)生時(shí)應(yīng)善于把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)注他們的想法，引導(dǎo)他們表達(dá)情感，注意親子溝通的態(tài)度，并注意溝通技巧。父親在家庭教養(yǎng)中承擔(dān)的責(zé)任也應(yīng)該加大，男孩的成長(zhǎng)過(guò)程中更需要父親的陪伴，父母的共同教育更有利于小學(xué)生幸福感的提高?？傊?，我們要注重家庭教養(yǎng)方式在小學(xué)生的主觀幸福感中的重要作用，從而使小學(xué)生增加對(duì)生活的滿意度、獲得主觀幸福感。父母都要改變以前不良的教育觀念和行為，與孩子們加強(qiáng)溝通交流，讓自己和孩子處于平等和諧的氛圍中。參考文獻(xiàn)[1]ChenChen,JieqiongFan,Micka毛lJury.Areperceivedlearningenvironmentsrelatedtosubjectivewell-being?Avisittouniversitystudents[J].LearningandIndividualDifferences,2017,54:226-233.[2]曾蓉.父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生自立人格的影響[D].西南大學(xué),2009.[3]黃婷.農(nóng)村小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與自我概念的關(guān)系研究[D].青海師范大學(xué),2009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