高一上學(xué)期創(chuàng)意革命與英語再思考試題一、聽力理解：跨文化創(chuàng)意場景的信息捕捉（一）短對話理解（共5小題）場景設(shè)計：融合校園創(chuàng)意實踐與跨文化交流情境，如英語戲劇社排練討論、國際創(chuàng)意大賽籌備會議、海外學(xué)生創(chuàng)意項目分享等。題目示例：錄音原文：M:ThescriptforourEnglishplayneedsmorecreativeelements.Whatifweaddatime-travelscenewhereShakespearemeetsamodernAIrobot?W:Thatsoundsbold!Butweneedtoensurethedialoguestaystruetobotheras.MaybewecanuseslangfortherobotbutkeepiambicpentameterforShakespeare.Q:Whatarethespeakersmainlydiscussing?A.WaystobalancecreativityandauthenticityinascriptB.Thedifficultyofwritingdialoguefortime-travelthemesC.PlanstoinviteAIexpertstoreviewtheirplay錄音原文：W:Iheardyourteamwontheinternationalyouthinnovationcontest.HowdidyoupresentyourrecyclingprojectinEnglish?M:Wemadea3-minuteanimatedvideoinsteadofaPowerPoint.Thevisualsexplainedtheprocessbetterthanwords,andweaddedsubtitlesinbothEnglishandMandarin.Q:Whatinnovationdidtheboy’steamuseintheirpresentation?A.UsingbilingualsubtitlestoreachmoreaudiencesB.ReplacingtraditionalslideswithananimatedvideoC.CollaboratingwithMandarinspeakersfortranslation（二）長對話與獨(dú)白（共7小題）主題聚焦：創(chuàng)意思維培養(yǎng)與英語語言運(yùn)用的結(jié)合，如TED-Ed創(chuàng)意教學(xué)視頻片段、知名設(shè)計師談“創(chuàng)意靈感的跨語言表達(dá)”、學(xué)生創(chuàng)意寫作工作坊導(dǎo)師的指導(dǎo)錄音等。能力考察：捕捉關(guān)鍵信息（如創(chuàng)意方法、語言策略、文化差異）、推斷隱含意義（如說話人態(tài)度、建議意圖）、總結(jié)主旨（如創(chuàng)意項目的核心目標(biāo)）。二、閱讀理解：創(chuàng)意文本的多元解讀（一）應(yīng)用文閱讀（共3篇）文本類型：創(chuàng)意寫作比賽通知：包含參賽主題（如“未來校園的跨文化溝通”）、語言要求（需使用至少3種修辭手法）、提交形式（可附手繪插畫或短視頻腳本）。題目示例：Whatistheminimumrequirementforthecreativewritingsubmission?A.Includingahand-drawnillustrationB.UsingthreeormorerhetoricaldevicesC.Submittingavideoscriptwithdialogue創(chuàng)意英語學(xué)習(xí)APP用戶指南：介紹“AI創(chuàng)意造句”“情景式單詞聯(lián)想”“跨文化創(chuàng)意挑戰(zhàn)”等功能，如通過“用emoji描述英語諺語”游戲強(qiáng)化詞匯記憶。題目示例：Whichfunctionhelpsuserslearnproverbsthroughvisualsymbols?A.AICreativeSentenceBuilderB.Emoji-ProverbMatchingGameC.Cross-CulturalScenarioChallenge國際青少年創(chuàng)意論壇日程表：涵蓋“英語即興演講比賽”“創(chuàng)意海報設(shè)計工作坊”“多語言創(chuàng)意故事接龍”等活動，標(biāo)注時間、地點(diǎn)及語言要求。（二）記敘文閱讀（共1篇）文本主題：《TheBoyWhoPaintedwithWords》，講述一位聽障少年通過英語詩歌創(chuàng)作打破溝通障礙的故事，穿插其用顏色與比喻表達(dá)情感的寫作片段（如將“孤獨(dú)”比作“asilentechoinanemptyauditorium”）。題目設(shè)計：細(xì)節(jié)題：Howdidtheboydescribe"loneliness"inhispoem?推理題：Whydidtheteacherencouragehimtoaddwatercolortohispoems?主旨題：Whatmessagedoesthestoryconveyaboutcreativityandlanguage?（三）議論文閱讀（共2篇）《創(chuàng)意與語言：誰是先于誰的火花？》核心觀點(diǎn)：語言不僅是創(chuàng)意的載體，更是創(chuàng)意的催化劑。例如，英語中“serendipity”（意外發(fā)現(xiàn)的美好）一詞本身就啟發(fā)了科學(xué)家的偶然發(fā)明；漢語“天人合一”的理念則影響了西方生態(tài)藝術(shù)的創(chuàng)作方向。題目示例：Theauthormentions"serendipity"toillustratethat______.A.someEnglishwordshavenodirecttranslationsinotherlanguagesB.languagecaninspirecreativethinkingandscientificdiscoveryC.WesternscientistsoftenborrowideasfromEasternphilosophy《數(shù)字時代的創(chuàng)意英語：短視頻文案vs傳統(tǒng)文學(xué)》對比分析：短視頻文案的“碎片化創(chuàng)意”（如15秒內(nèi)用“懸念+反轉(zhuǎn)”抓住觀眾）與傳統(tǒng)文學(xué)的“深度創(chuàng)意”（如《百年孤獨(dú)》的魔幻現(xiàn)實主義敘事），探討兩者對英語語言能力的不同要求（前者需精煉口語化表達(dá)，后者需復(fù)雜句式與象征手法）。三、完形填空：創(chuàng)意故事的語言補(bǔ)全文本框架：以“校園創(chuàng)意英語角的成長”為線索，講述一群學(xué)生從“害怕用英語表達(dá)創(chuàng)意”到“舉辦跨年級創(chuàng)意展”的過程，融入“頭腦風(fēng)暴”“失敗嘗試”“團(tuán)隊協(xié)作”等情節(jié)?？键c(diǎn)分布：詞匯：創(chuàng)意領(lǐng)域高頻詞（如brainstorm,prototype,revise）、情感態(tài)度詞（如hesitant,enthusiastic,frustrated）、動詞短語（如comeupwith,puttogether,takeapart）。語法：非謂語動詞（如“Encouragedbytheteacher,theydecidedto...”）、定語從句（如“theideawhichsparkedtheirfinalproject”）、虛擬語氣（如“Ifwehadaddedmorevisuals,theaudiencewouldhaveunderstoodbetter”）。上下文邏輯：通過轉(zhuǎn)折（but）、遞進(jìn)（furthermore）、因果（thus）等連接詞，體現(xiàn)創(chuàng)意實踐中的思維變化（如從“否定自我”到“突破瓶頸”）。四、語法填空：創(chuàng)意語境中的語言運(yùn)用語篇主題：“創(chuàng)意英語學(xué)習(xí)日志”，記錄學(xué)生參與“英語創(chuàng)意實驗室”的日常，包含實驗過程（如“用英語寫三行詩描述化學(xué)實驗現(xiàn)象”）、遇到的問題（如“如何用英語解釋中國傳統(tǒng)剪紙的‘陰陽哲學(xué)’”）、解決方法（如“查閱學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語+制作對比圖表”）?？疾橹攸c(diǎn)：詞性轉(zhuǎn)換：名詞→動詞（create→creation）、形容詞→副詞（creative→creatively）、動詞→非謂語（inspire→inspiring/inspired）。固定搭配：bepassionateabout,takeinspirationfrom,havedifficulty(in)doingsth.語法結(jié)構(gòu)：it作形式主語（Itischallengingtotranslateculturalmetaphors）、狀語從句（WhilepracticingEnglishrap,Iimprovedmypronunciation）、介詞搭配（express...through...,succeedin...）。五、書面表達(dá)：創(chuàng)意輸出的綜合展示（一）應(yīng)用文寫作（15分）任務(wù)情境：你校英語廣播站計劃開設(shè)“創(chuàng)意英語角”欄目，請你以負(fù)責(zé)人身份給外教Mr.Smith寫一封郵件，邀請他擔(dān)任顧問。內(nèi)容需包括：欄目宗旨（如“用英語探索創(chuàng)意，用創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)英語”）；擬開展活動（如“創(chuàng)意翻譯大賽”“英語廣告文案設(shè)計”“跨文化創(chuàng)意故事接龍”）；希望獲得的指導(dǎo)（如活動設(shè)計建議、語言難點(diǎn)解析）。評分要點(diǎn)：格式規(guī)范（郵件稱呼、正文邏輯、結(jié)尾落款）、內(nèi)容完整（涵蓋3個要點(diǎn)）、語言創(chuàng)意（使用至少2個修辭，如比喻“Ourprogramwillbeabridgebetweenlanguagelearningandcreativethinking”）。（二）讀后續(xù)寫（25分）原文梗概：Lastmonth,ourclasswasassigneda"CreativeEnglishStory"project.Mypartner,Lily,andIdecidedtowriteastoryaboutamagicaldictionarythatcouldtranslatenotjustwords,butemotions.Wespentweeksdrafting,butonthedayofpresentation,Lilyaccidentallydeletedourdigitalfile.Aswestoodnervouslyinfrontoftheclass,Inoticedacrumpledpieceofpaperinhernotebook—itwasthehandwrittendraftwe’ddiscardedearlier...續(xù)寫要求：情節(jié)發(fā)展需體現(xiàn)“創(chuàng)意危機(jī)與解決”（如利用手寫稿的涂鴉和筆記，即興加入“觀眾互動環(huán)節(jié)”）；語言需包含“情感描寫”（如緊張到“fingerstrembling”，成功后的“heartracingwithjoy”）和“創(chuàng)意表達(dá)”（如將涂鴉解釋為“emotionalsymbolsinthedictionary”）；字?jǐn)?shù)不少于150詞，段落銜接自然（使用過渡句如“Suddenly,anideapoppedintomymind”）。（三）創(chuàng)意寫作（30分）題目：以“當(dāng)______遇見英語”為題（請在橫線上填入一個創(chuàng)意領(lǐng)域，如“書法”“街舞”“人工智能”“傳統(tǒng)節(jié)氣”等），寫一篇英語短文，體現(xiàn)跨領(lǐng)域的創(chuàng)意碰撞。寫作提示：結(jié)合個人經(jīng)歷或想象，描述具體場景（如“用英語解說書法作品的‘飛白’技法”“用街舞動作演繹英語詩歌的節(jié)奏”）；分析創(chuàng)意融合的難點(diǎn)與突破（如“如何用‘flow’一詞同時表達(dá)街舞的流暢與詩歌的韻律”）；運(yùn)用至少3種修辭手法（比喻、擬人、排比等），并標(biāo)注（如[Metaphor]）。示例片段：WhenCalligraphyMeetsEnglishThebrushdancesonthepaper,leavingtrailslikeariver’spath—curved,sudden,yetharmonious.ThisisChinesecalligraphy,whereeverystrokecarriesastory.ButhowtotellthisstoryinEnglish?Ioncetriedtoexplain"feibai"(飛白),the"flyingwhite"effectofdryink,tomyforeignfriend.Insteadofsaying"theinkrunsout,"Isaid,"[Metaphor]It’slikeawhisperfadingintosilence,leavingmoretotheimaginationthanwordsevercould."六、創(chuàng)意實踐附加題（