2025年下四川教招《教基》試題答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.某小學(xué)開(kāi)設(shè)“蜀繡文化”校本課程，該課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.學(xué)科課程D.校本課程答案：D解析：校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。題干中明確是“某小學(xué)開(kāi)設(shè)”，因此屬于校本課程。2.李老師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量直角三角形的三邊長(zhǎng)度，計(jì)算平方和關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出定理。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：C解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。李老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、自主計(jì)算，再歸納結(jié)論，而非直接灌輸，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則的核心——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（）。A.能進(jìn)行抽象邏輯思維B.思維具有不可逆性C.能理解守恒概念D.以自我為中心答案：C解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童思維具有守恒性、可逆性，能進(jìn)行邏輯思維但仍需具體事物支持，自我中心性減弱。抽象邏輯思維是形式運(yùn)算階段（11歲后）的特征，不可逆性和自我中心是前運(yùn)算階段（2-7歲）的特征，因此選C。4.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其課后留校補(bǔ)寫，補(bǔ)完方可回家。該教師的行為（）。A.合法，教師有管理學(xué)生的權(quán)利B.合法，學(xué)生應(yīng)履行完成作業(yè)的義務(wù)C.不合法，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)D.不合法，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)答案：C解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。教師因作業(yè)未完成限制學(xué)生離校，屬于非法限制人身自由，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。5.學(xué)生小宇在課堂上突然大哭，教師詢問(wèn)后得知其父母吵架，小宇擔(dān)心家庭破裂。此時(shí)教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.安撫小宇情緒，課后與家長(zhǎng)溝通了解情況B.繼續(xù)上課，讓小宇自行調(diào)整情緒C.批評(píng)小宇擾亂課堂秩序，要求其停止哭泣D.讓同桌安慰小宇，教師維持課堂進(jìn)度答案：A解析：學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的心理健康。安撫情緒體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德；課后與家長(zhǎng)溝通能深入了解問(wèn)題根源，協(xié)同解決，符合教育一致性原則。其他選項(xiàng)或忽視學(xué)生情感需求（B、D），或傷害學(xué)生自尊（C），均不恰當(dāng)。6.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差距C.兒童生理成熟水平與心理發(fā)展水平之間的差距D.兒童認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)性發(fā)展水平之間的差距答案：B解析：維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平（現(xiàn)有發(fā)展水平）與在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（潛在發(fā)展水平）之間的差距。這一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。7.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將音體美課程全部改為語(yǔ)數(shù)外，該行為違反了（）。A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》答案：C解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程，不得隨意停課，不得增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。題干中學(xué)校隨意調(diào)整課程設(shè)置，違反了義務(wù)教育法對(duì)課程開(kāi)設(shè)的規(guī)定。8.學(xué)生通過(guò)觀察榜樣行為獲得的學(xué)習(xí)，屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：C解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)觀察榜樣獲得學(xué)習(xí)，符合觀察學(xué)習(xí)的定義。9.教師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用紅筆圈出并寫“語(yǔ)言生動(dòng)”，對(duì)不足寫“結(jié)構(gòu)可更清晰”。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師在作文批改中及時(shí)反饋優(yōu)點(diǎn)與不足，目的是促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，屬于形成性評(píng)價(jià)。10.某教師認(rèn)為“學(xué)生的成長(zhǎng)是遺傳與環(huán)境共同作用的結(jié)果，教育應(yīng)尊重個(gè)體差異”。這一觀點(diǎn)符合（）。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.教育萬(wàn)能論答案：C解析：多因素相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如遺傳、成熟機(jī)制）與外部環(huán)境（如社會(huì)發(fā)展水平、個(gè)體文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。題干強(qiáng)調(diào)遺傳與環(huán)境共同作用，符合該理論。二、判斷題（每題0.5分，共10題）1.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）答案：√解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求，規(guī)定了教育的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或終止厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消其額外值日任務(wù)）；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率（如學(xué)生遲到，教師要求其打掃教室）。二者目的相反，不可混淆。3.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。（）答案：√解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是師德的靈魂，教師職業(yè)道德的核心是“愛(ài)”，即關(guān)愛(ài)學(xué)生。4.課程計(jì)劃是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。（）答案：×解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)；課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)降低效率。6.學(xué)?？梢蚤_(kāi)除義務(wù)教育階段違反紀(jì)律的學(xué)生。（）答案：×解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。7.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更依賴外部參照，易受環(huán)境影響。（）答案：×解析：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生傾向于以內(nèi)部參照作為信息加工的依據(jù)，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷；場(chǎng)依存型學(xué)生更依賴外部參照，易受環(huán)境影響。8.德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)德育過(guò)程的發(fā)展。9.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：×解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。10.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律。（）答案：×解析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、教師教學(xué)的心理規(guī)律及二者的相互作用。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。答：（1）確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教師需準(zhǔn)確傳授知識(shí)，引用材料真實(shí)可靠，避免錯(cuò)誤。（2）發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的思想性。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，自然滲透德育，如歷史課中通過(guò)人物事跡培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。（3）教師自身要言行一致。通過(guò)自身的科學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)影響學(xué)生，做到“言傳身教”。（4）注意思想性的針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇合適的教育方式，避免空洞說(shuō)教。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)生遷移能力的主要因素。答：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性。包括結(jié)構(gòu)特征（如數(shù)學(xué)公式的相似性）和表面特征（如問(wèn)題情境的相似性），相似性越高越易遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有知識(shí)的概括水平越高、鞏固程度越強(qiáng)，越有利于遷移；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性（區(qū)分新舊知識(shí)）和可利用性（是否有適當(dāng)?shù)闹R(shí)可遷移）也影響遷移。（3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)。積極的定勢(shì)（如已掌握的解題策略）能促進(jìn)遷移，消極的定勢(shì)（如思維僵化）會(huì)阻礙遷移。（4）學(xué)習(xí)策略的掌握。掌握有效的認(rèn)知策略（如歸納、類比）和元認(rèn)知策略（如監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程），能提高遷移的自覺(jué)性和有效性。3.簡(jiǎn)述《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求。答：（1）為人師表，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明，展現(xiàn)教師良好形象。（2）遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序。不參與酗酒、賭博等不良活動(dòng)，在公共場(chǎng)合言行得當(dāng)。（3）團(tuán)結(jié)同事，關(guān)愛(ài)學(xué)生。不搬弄是非，不諷刺、挖苦學(xué)生，用文明語(yǔ)言與學(xué)生溝通。（4）抵制不良文化。不傳播低級(jí)趣味內(nèi)容，不參與網(wǎng)絡(luò)謠言，弘揚(yáng)正能量。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同意見(jiàn)；減少權(quán)威壓制，允許學(xué)生犯錯(cuò)。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性（如自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）和堅(jiān)持性（面對(duì)困難不輕易放棄）。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練（一題多解）、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（想象故事結(jié)局）、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)方案）等，提升學(xué)生的思維靈活性和獨(dú)特性。（4）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，教師需幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。四、案例分析題（共20分）案例：初二（3）班學(xué)生小陽(yáng)因在體育課上與同學(xué)小亮發(fā)生口角，動(dòng)手推搡小亮致其摔倒。體育老師將兩人帶回教室，告知班主任王老師。王老師了解情況后，首先單獨(dú)與小陽(yáng)談話：“我知道你平時(shí)是個(gè)講道理的孩子，今天動(dòng)手肯定有原因，能和我說(shuō)說(shuō)嗎？”小陽(yáng)委屈地說(shuō)：“小亮嘲笑我媽媽是清潔工，我受不了才動(dòng)手的?！蓖趵蠋熌托膬A聽(tīng)后說(shuō)：“我理解你被嘲笑的難過(guò)，但動(dòng)手解決不了問(wèn)題，反而會(huì)傷害同學(xué)。我們可以一起想辦法，讓小亮明白這樣的玩笑不合適。”隨后，王老師與小亮溝通：“你覺(jué)得給同學(xué)起涉及家人的綽號(hào)是開(kāi)玩笑，但小陽(yáng)因此受傷，你覺(jué)得他的感受是怎樣的？”小亮低頭說(shuō)：“我錯(cuò)了，不該嘲笑他媽媽的工作?！弊詈螅趵蠋熃M織主題班會(huì)“職業(yè)平等與尊重”，邀請(qǐng)小陽(yáng)媽媽作為嘉賓分享工作經(jīng)歷，同學(xué)們深受觸動(dòng)，紛紛表達(dá)對(duì)不同職業(yè)的尊重。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師的教育行為。答：王老師的教育行為體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，具體分析如下：（一）遵循德育原則，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展1.貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。王老師在與小陽(yáng)談話時(shí)，首先肯定其“講道理”的優(yōu)點(diǎn)（尊重學(xué)生），同時(shí)指出動(dòng)手行為的不當(dāng)（嚴(yán)格要求），既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又明確了行為界限，符合該原則“嚴(yán)慈相濟(jì)”的要求。2.運(yùn)用了疏導(dǎo)原則。面對(duì)學(xué)生的沖突，王老師沒(méi)有直接批評(píng)，而是通過(guò)傾聽(tīng)（“能和我說(shuō)說(shuō)嗎？”）了解背后的原因（小亮嘲笑小陽(yáng)媽媽），引導(dǎo)小陽(yáng)認(rèn)識(shí)到動(dòng)手的危害（“傷害同學(xué)”），并共同尋找解決方法，體現(xiàn)了循循善誘、以理服人。3.體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。王老師不僅解決當(dāng)下沖突，還通過(guò)主題班會(huì)（“職業(yè)平等與尊重”）、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與（小陽(yáng)媽媽分享經(jīng)歷），將學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育結(jié)合，形成教育合力，深化學(xué)生對(duì)“尊重”的理解。（二）運(yùn)用心理學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生心理需求1.滿足學(xué)生的歸屬與愛(ài)的需要。小陽(yáng)因母親職業(yè)被嘲笑而情緒失控，本質(zhì)上是對(duì)家庭尊嚴(yán)的維護(hù)，屬于歸屬與愛(ài)的需要（馬斯洛需要層次理論）。王老師通過(guò)傾聽(tīng)和共情（“我理解你被嘲笑的難過(guò)”），認(rèn)可其情感的合理性，滿足了學(xué)生被理解、被尊重的心理需求。2.培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力。王老師引導(dǎo)小亮思考“小陽(yáng)的感受是怎樣的”，運(yùn)用了認(rèn)知失調(diào)理論——通過(guò)讓小亮站在對(duì)方角度體驗(yàn)情緒，促使其認(rèn)識(shí)到自身行為的不當(dāng)，從而主動(dòng)改正錯(cuò)誤（