2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫——未成年真實(shí)問題在社會心理學(xué)的理論發(fā)展和心理探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請概述社會心理學(xué)在研究未成年人問題時(shí)的獨(dú)特視角，并簡要說明其相比于其他學(xué)科（如社會學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)）的優(yōu)勢所在。二、運(yùn)用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，分析青少年模仿和習(xí)得犯罪行為（例如，參與團(tuán)伙欺凌或盜竊）的可能機(jī)制。請結(jié)合至少兩種強(qiáng)化方式（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、自我強(qiáng)化）進(jìn)行闡述。三、標(biāo)簽理論認(rèn)為社會反應(yīng)對個體行為有重要影響。請解釋“標(biāo)簽”的概念，并以校園欺凌或網(wǎng)絡(luò)成癮為例，分析標(biāo)簽如何影響被標(biāo)簽未成年人的自我認(rèn)同、社會交往及后續(xù)行為軌跡。四、青少年期的情緒調(diào)節(jié)能力、自我控制能力發(fā)展對其犯罪風(fēng)險(xiǎn)有顯著影響。請從社會認(rèn)知理論的角度，探討認(rèn)知偏差（如基本歸因錯誤、過度概括）和自我效能感如何影響未成年人的問題行為選擇。五、當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮等“數(shù)字原住民”面臨的新問題日益突出。請選擇至少兩種社會心理學(xué)理論（不限于前述理論），分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如何通過這些理論機(jī)制加劇或塑造這些問題。六、家庭環(huán)境是影響未成年人發(fā)展的關(guān)鍵因素。請運(yùn)用社會交換理論或相關(guān)理論，分析家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系質(zhì)量（如溫暖、沖突）如何影響未成年人的社會化和反社會行為。七、社會緊張理論認(rèn)為，當(dāng)個體期望無法通過社會合法途徑實(shí)現(xiàn)時(shí)，可能產(chǎn)生失范壓力而轉(zhuǎn)向越軌。請結(jié)合當(dāng)前社會背景下（如經(jīng)濟(jì)壓力、教育競爭）部分青少年可能出現(xiàn)的失范行為（如厭學(xué)、離家出走、輕微犯罪），運(yùn)用該理論進(jìn)行解釋，并提出至少一條基于該理論的社會預(yù)防建議。八、假設(shè)你是一名社區(qū)社會工作者，面對一群有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的青少年。請結(jié)合社會支持理論，設(shè)計(jì)一個簡要的干預(yù)計(jì)劃框架，說明你將如何幫助他們建立和利用正式及非正式的社會支持系統(tǒng)，以促進(jìn)其康復(fù)和預(yù)防復(fù)發(fā)。試卷答案一、社會心理學(xué)關(guān)注個體在社會環(huán)境中的思想、情感和行為，特別強(qiáng)調(diào)社會因素（如學(xué)習(xí)、認(rèn)知、人際互動、文化）對個體行為的影響。在研究未成年人問題時(shí)，其獨(dú)特視角在于：1）關(guān)注個體如何在社會互動中學(xué)習(xí)行為模式（包括問題行為）；2）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程（如感知、歸因、期望）在問題產(chǎn)生中的作用；3）分析社會環(huán)境（如家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)）的結(jié)構(gòu)和過程如何影響未成年人的發(fā)展軌跡和風(fēng)險(xiǎn)暴露。相比于社會學(xué)更側(cè)重宏觀結(jié)構(gòu)和沖突，法學(xué)側(cè)重規(guī)范和懲罰，心理學(xué)（尤其是臨床心理學(xué)）側(cè)重個體內(nèi)部因素，社會心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)社會過程、人際互動和認(rèn)知機(jī)制如何與社會結(jié)構(gòu)、個體特質(zhì)相互作用，共同塑造未成年人問題。二、社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體通過觀察和模仿他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)。青少年模仿和習(xí)得犯罪行為的機(jī)制包括：1）榜樣示范與強(qiáng)化：青少年觀察到同伴或媒體人物實(shí)施犯罪行為（如欺凌、盜竊）并受到贊揚(yáng)或懲罰（或未受懲罰，即逃避懲罰，屬于負(fù)強(qiáng)化），從而增加或減少該行為的學(xué)習(xí)。例如，看到同伴通過欺凌獲得地位（正強(qiáng)化）可能促使其他青少年模仿。2）替代性經(jīng)驗(yàn)：青少年看到他人因?qū)嵤┓缸镄袨槎@得利益（如物質(zhì)、權(quán)力），或因遵守規(guī)范而受挫，會調(diào)整自己的行為選擇。3）自我效能感：青少年需要相信自己有能力成功實(shí)施犯罪行為并應(yīng)對可能的后果（如被發(fā)現(xiàn)、報(bào)復(fù)）。通過成功模仿或掌握相關(guān)技能，自我效能感提升，更可能付諸行動。4）強(qiáng)化機(jī)制：*正強(qiáng)化*，如通過犯罪行為獲得金錢、物品、同伴接納或社會地位；*負(fù)強(qiáng)化*，如通過犯罪行為避免被嘲笑、懲罰或焦慮；*懲罰*，如被發(fā)現(xiàn)后受到學(xué)校處分或法律制裁，會抑制行為；*自我強(qiáng)化*，如青少年根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)自我評價(jià)自己的犯罪行為，并據(jù)此進(jìn)行自我獎勵或批評。這些機(jī)制共同作用，使青少年可能習(xí)得并維持犯罪行為。三、標(biāo)簽理論由貝克等人提出，核心觀點(diǎn)是社會反應(yīng)（特別是標(biāo)簽）塑造了被標(biāo)記個體的身份和行為。1）標(biāo)簽概念：標(biāo)簽是社會賦予個體的帶有特定價(jià)值判斷的符號或分類（如“問題少年”、“欺凌者”、“網(wǎng)癮患者”），通常由權(quán)威人物（如教師、警察、家長、同伴）施加。2）標(biāo)簽的影響：*身份認(rèn)同固化：被貼上負(fù)面標(biāo)簽的未成年人可能逐漸內(nèi)化這一標(biāo)簽，將其作為自我認(rèn)知的核心部分（“我是壞孩子”），從而影響自我價(jià)值感。*社會排斥與機(jī)會喪失：帶有標(biāo)簽可能導(dǎo)致被同伴排斥、被學(xué)校限制參與活動、被社會資源機(jī)構(gòu)忽視，限制了其發(fā)展機(jī)會。*預(yù)期效應(yīng)（自證預(yù)言）：成人和社會對被標(biāo)簽者的負(fù)面預(yù)期會影響他們的互動方式（如更嚴(yán)厲、更懷疑），這些互動又可能誘發(fā)或強(qiáng)化被期望的負(fù)面行為。例如，認(rèn)為某學(xué)生是“搗蛋鬼”的老師可能更傾向于懲罰他，使他真的變糟。*行為軌跡改變：持續(xù)的負(fù)面標(biāo)簽和污名化可能導(dǎo)致被標(biāo)簽者產(chǎn)生反抗心理，或放棄努力以符合標(biāo)簽預(yù)期（習(xí)得性無助），甚至進(jìn)一步偏離社會規(guī)范，沿著被標(biāo)簽的道路走下去（“破罐破摔”）。四、社會認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程在學(xué)習(xí)和行為中的中介作用。青少年情緒調(diào)節(jié)能力、自我控制能力的發(fā)展受以下認(rèn)知因素影響，進(jìn)而關(guān)聯(lián)到問題行為風(fēng)險(xiǎn)：1）認(rèn)知偏差：**基本歸因錯誤*：傾向于將他人的負(fù)面行為歸因于其內(nèi)在特質(zhì)（如“他就是壞”），而將自己的負(fù)面行為歸因于外部因素（如“我這次是運(yùn)氣不好”）。這種偏差可能導(dǎo)致青少年對他人的欺凌行為過度嚴(yán)厲評判，或在面對挫折時(shí)產(chǎn)生敵意，影響人際交往，增加沖突風(fēng)險(xiǎn)。**過度概括*：基于少量負(fù)面經(jīng)驗(yàn)（如一次考試失敗、一次被拒絕）形成對自身能力或情境的悲觀看法（“我總是不行”、“沒人喜歡我”）。這種消極預(yù)期會降低其嘗試解決困難（包括社會沖突）的動機(jī)和信心，可能通過逃避或攻擊性行為表現(xiàn)出來。2）自我效能感：青少年對自己執(zhí)行特定行為（如控制沖動、應(yīng)對壓力、解決沖突）能否成功的主觀判斷。低自我效能感（相信自己無法控制情緒、無法應(yīng)對欺凌等）的青少年，在面對誘惑或壓力時(shí)，更可能依賴問題行為（如攻擊、退縮、物質(zhì)濫用）來應(yīng)對。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，通過成功經(jīng)驗(yàn)、觀察他人成功、他人鼓勵和調(diào)整生理/情緒狀態(tài)可以提升自我效能感。反之，反復(fù)失敗、缺乏榜樣、負(fù)面評價(jià)會削弱自我效能，增加問題行為風(fēng)險(xiǎn)。五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過多種社會心理學(xué)理論機(jī)制加劇或塑造青少年問題：1）社會學(xué)習(xí)理論：網(wǎng)絡(luò)提供了大量可觀察的榜樣。青少年易模仿網(wǎng)絡(luò)上的攻擊性言論、暴力內(nèi)容、不健康生活方式或犯罪行為的宣傳（如網(wǎng)絡(luò)詐騙）。網(wǎng)絡(luò)匿名性可能降低模仿行為的顧慮（降低懲罰預(yù)期）。網(wǎng)絡(luò)成癮本身可視為通過反復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)行為獲得快感（正強(qiáng)化）而形成的學(xué)習(xí)結(jié)果。2）社會比較理論：青少年在社交媒體上過度進(jìn)行向上社會比較（與看似完美的人比較），易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等負(fù)面情緒，并可能通過刷屏、攀比消費(fèi)等行為來應(yīng)對。3）從眾與群體認(rèn)同：網(wǎng)絡(luò)社群（如論壇、游戲群組、粉絲圈）強(qiáng)化了群體認(rèn)同和規(guī)范。青少年可能為了融入群體或獲得歸屬感而接受或模仿群體的不良行為（如網(wǎng)絡(luò)暴力、排他性言論、網(wǎng)絡(luò)欺凌）。群體極化效應(yīng)也可能在網(wǎng)絡(luò)上加劇，使群體觀點(diǎn)更極端。4）社會認(rèn)知理論：網(wǎng)絡(luò)信息碎片化、缺乏非語言線索，易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生錯誤歸因（如網(wǎng)絡(luò)謠言、惡意中傷）。沉浸于虛擬世界可能減少現(xiàn)實(shí)社交經(jīng)驗(yàn)，影響現(xiàn)實(shí)生活中的情緒調(diào)節(jié)和人際交往能力。網(wǎng)絡(luò)成癮涉及對虛擬獎勵（如點(diǎn)贊、等級）的渴望，與獎賞系統(tǒng)的認(rèn)知過程有關(guān)。六、家庭環(huán)境通過社會交換理論或相關(guān)理論影響未成年人社會化與反社會行為：1）社會交換理論視角：該理論認(rèn)為個體在社會關(guān)系中尋求“成本-收益”平衡，并根據(jù)預(yù)期收益決定是否維持關(guān)系或采取某種行為。在親子關(guān)系中：*成本：包括親子沖突、情感忽視、嚴(yán)厲懲罰、經(jīng)濟(jì)壓力等。*收益：包括關(guān)愛、支持、理解、安全感、學(xué)習(xí)機(jī)會、成功體驗(yàn)等。如果青少年感知到來自家庭（尤其是父母）的成本過高（如持續(xù)沖突、缺乏關(guān)愛、過高期望且缺乏支持），而收益過低，他們可能選擇減少投入（如疏遠(yuǎn)、厭學(xué)），甚至轉(zhuǎn)向家庭之外尋求滿足（如不良同伴、網(wǎng)絡(luò)世界），增加反社會行為的風(fēng)險(xiǎn)。例如，缺乏父母情感支持的孩子可能通過離家出走或攻擊行為來引起注意（即使是以負(fù)面方式）。*關(guān)系質(zhì)量：溫暖、信任、溝通順暢的家庭關(guān)系能提供高收益，促進(jìn)青少年的親社會行為和情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展。高沖突、控制欲強(qiáng)的家庭關(guān)系則可能帶來高成本，誘發(fā)青少年的反抗和問題行為。2）其他相關(guān)理論視角：*社會控制理論*認(rèn)為，強(qiáng)大的社會聯(lián)結(jié)（如與父母的依戀、對家庭的投入）能有效約束個體反社會行為。家庭管教方式（如權(quán)威型——既高要求又高回應(yīng)，比專制型、溺愛型更有效）直接影響兒童的社會化和行為規(guī)范內(nèi)化。七、社會緊張理論（默頓）認(rèn)為，當(dāng)社會期望個體達(dá)成某些目標(biāo)（如成功、財(cái)富）的途徑受限時(shí)，可能產(chǎn)生“失范壓力”（Anomie），個體可能通過非法或越軌途徑來滿足需求，導(dǎo)致失范行為。1）理論解釋：*結(jié)構(gòu)性矛盾：當(dāng)前社會可能存在高度強(qiáng)調(diào)成功（如學(xué)業(yè)、職業(yè)）的價(jià)值觀，但提供實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值的社會機(jī)會（如優(yōu)質(zhì)教育、公平競爭）分配不均或?qū)Σ糠秩后w關(guān)閉。例如，激烈的教育競爭導(dǎo)致部分青少年即使在努力下也難以進(jìn)入理想大學(xué)或獲得理想工作。*目標(biāo)受阻與失范：當(dāng)合法途徑（如努力讀書、找份好工作）看起來無法實(shí)現(xiàn)或回報(bào)過低時(shí)，青少年可能感到挫敗和絕望。這種緊張狀態(tài)（失范）可能使他們對社會規(guī)范感到疏離或蔑視。*越軌行為：在失范壓力下，部分青少年可能選擇失范行為來應(yīng)對：*失范性偏離*（如厭學(xué)、輟學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)以逃避現(xiàn)實(shí)壓力）；*失范性創(chuàng)新*（如通過作弊、欺詐獲取成功象征）；*失范性形式*（如遵循越軌行為的規(guī)則但目標(biāo)合法，如某些青少年參與非法的創(chuàng)業(yè)活動卻遵守法律程序）；*失范性退縮*（如脫離社會、離家出走）；*失范性反抗*（如公開挑戰(zhàn)社會規(guī)范，如參與破壞性抗議或犯罪活動）。例如，面對教育內(nèi)卷化，一些青少年可能因感到努力無效而選擇厭學(xué)或離家，是失范壓力下的退縮行為。2）社會預(yù)防建議：基于該理論，社會預(yù)防應(yīng)著力于緩解結(jié)構(gòu)性矛盾，增加社會流動性和機(jī)會公平，同時(shí)加強(qiáng)對失范行為的干預(yù)。*促進(jìn)機(jī)會均等：改善教育資源分配，提供更多元的成功路徑（如職業(yè)教育、技能培訓(xùn)），創(chuàng)造更公平的就業(yè)環(huán)境。*增強(qiáng)社會支持：建立和完善對弱勢群體的社會支持系統(tǒng)（如心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、援助項(xiàng)目），幫助他們應(yīng)對挫折，提供合法的奮斗目標(biāo)。*重塑社會規(guī)范：引導(dǎo)社會形成更多元、包容的成功觀，減少單一標(biāo)準(zhǔn)帶來的壓力，強(qiáng)調(diào)努力過程和個人成長的價(jià)值。*加強(qiáng)引導(dǎo)與矯正：對已出現(xiàn)的失范行為，不僅要懲罰，更要分析其背后的社會結(jié)構(gòu)性因素，提供矯正和再社會化的機(jī)會，幫助他們找到合法的生存和發(fā)展方式。八、基于社會支持理論，為有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的青少年設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃框架：1）目標(biāo)：幫助青少年降低對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，提升現(xiàn)實(shí)生活技能，建立健康的社交支持系統(tǒng)，預(yù)防復(fù)發(fā)。2）理論基礎(chǔ)：社會支持理論（結(jié)構(gòu)式支持、功能式支持）和認(rèn)知行為理論（改變認(rèn)知、行為矯正）。3）干預(yù)框架：*評估階段：全面評估青少年的網(wǎng)絡(luò)使用模式（頻率、時(shí)長、內(nèi)容、功能）、成癮嚴(yán)重程度、現(xiàn)實(shí)生活功能損害、現(xiàn)有社會支持網(wǎng)絡(luò)（家庭、朋友、學(xué)校）的質(zhì)量和類型、導(dǎo)致上網(wǎng)成癮的心理需求（如逃避現(xiàn)實(shí)、社交焦慮、無聊、應(yīng)對壓力）。*增強(qiáng)非正式支持系統(tǒng)（利用現(xiàn)有資源）：*家庭支持：教育家長理解網(wǎng)絡(luò)成癮，改善親子溝通，建立溫暖、信任的家庭氛圍。鼓勵父母進(jìn)行積極傾聽，提供情感支持，而非一味指責(zé)或控制。安排家庭活動，增加家庭成員間的互動。*同伴支持：鼓勵青少年與積極、健康的同伴交往，參與線下興趣小組或社團(tuán)活動。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)社交技巧，建立健康的友誼。*構(gòu)建正式支持系統(tǒng)（引入外部資源）：*專業(yè)支持：提供心理咨詢或認(rèn)知行為治療，幫助青少年識別并改變導(dǎo)致上網(wǎng)成癮的認(rèn)知模式（如“只有上網(wǎng)才能放松”、“現(xiàn)實(shí)生活沒有意思”），學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)技巧，應(yīng)對壓力。提供成癮干預(yù)的藥物治療信息（如適用）。*社區(qū)支持：利用社區(qū)資源，如青少年活動中心、志愿者組織，為青少年提供替代性的娛樂和社交活動。建立社區(qū)轉(zhuǎn)介網(wǎng)絡(luò)，為有需要的青少年和家庭鏈接法律援助、職業(yè)培訓(xùn)等資源。