2025年大學華文教育專業(yè)題庫——大學生語文寫作能力培養(yǎng)措施考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請解釋以下名詞：1.大學生語文寫作能力2.寫作過程教學法3.寫作能力構(gòu)成要素4.跨文化對比寫作教學二、簡述大學生（特別是非母語學習者）在語文寫作中常見的困難及其可能的原因。三、論述過程寫作教學法在培養(yǎng)大學生語文寫作能力中的應用價值及其需要注意的問題。四、某高校華文教育專業(yè)在寫作教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生雖然語言基礎(chǔ)尚可，但寫作內(nèi)容常常空洞、缺乏個人觀點和深度思考。請分析這種現(xiàn)象可能的原因，并提出至少三種具體的培養(yǎng)措施來幫助學生提升寫作的思想深度和內(nèi)容質(zhì)量。五、設(shè)計一個針對大學二年級非母語學習者的寫作教學活動方案，主題為“介紹家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗”，旨在提升學生的記敘能力、文化表達能力和跨文化交際意識。要求簡述活動流程和主要環(huán)節(jié)。試卷答案一、請解釋以下名詞：1.大學生語文寫作能力：指大學生運用規(guī)范現(xiàn)代漢語，結(jié)合一定的文化素養(yǎng)和思維能力，清晰、準確、得體地表達思想、傳遞信息、進行交流、展現(xiàn)個性的書面表達能力。它不僅包括基礎(chǔ)的語言文字運用能力（如詞匯、語法、修辭），還包括思維邏輯能力（如立意、構(gòu)思、論證）、文化表現(xiàn)能力（如理解和運用文化內(nèi)涵、進行跨文化表達）以及一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。2.寫作過程教學法：一種強調(diào)寫作是一個動態(tài)的、認知的、社會性的過程的寫作教學模式。它認為寫作不是簡單的文字輸出，而是包含計劃、起草、修訂、編輯等多個相互關(guān)聯(lián)的階段。教學中，教師不僅指導學生如何寫，更注重引導學生經(jīng)歷和體驗整個寫作過程，關(guān)注他們在構(gòu)思、組織、表達等環(huán)節(jié)的思維活動，并通過同伴互評、教師反饋等方式促進寫作的深化。3.寫作能力構(gòu)成要素：指構(gòu)成個體寫作能力的主要成分，通常包括：基礎(chǔ)語言能力（詞匯、語法、語篇連貫等）、思維邏輯能力（立意、選材、結(jié)構(gòu)、論證等）、文化素養(yǎng)與表達能力（理解與運用文化知識、進行得體文化表達）、情感態(tài)度與價值觀（寫作動機、自信心、責任感等）、寫作策略與技巧（觀察、構(gòu)思、起草、修訂、編輯等方法和能力）以及一定的創(chuàng)新性。4.跨文化對比寫作教學：指在寫作教學中，有意識地引入不同文化背景下的寫作規(guī)范、思維模式、表達習慣等方面的對比分析，幫助學生理解寫作的文化依賴性，培養(yǎng)其跨文化意識，提升其在多元文化背景下進行有效溝通和得體表達的能力。它強調(diào)在對比中認識自身文化的特點，學習借鑒其他文化的優(yōu)點，避免文化失當，促進跨文化理解。二、簡述大學生（特別是非母語學習者）在語文寫作中常見的困難及其可能的原因。常見困難：1.語言層面：詞匯量不足或運用不當、語法錯誤頻出（特別是復雜句式）、語篇連貫性差、中式英語（Chinglish）或中式思維痕跡明顯、拼寫和標點符號錯誤。2.思維層面：邏輯不清、思路混亂、立意不明、選材不當、論證乏力、缺乏批判性思維和深度分析能力。3.文化層面：對中華文化的理解不深或存在偏差，難以在寫作中恰當體現(xiàn)文化內(nèi)涵；對目標文化（如英語文化）的寫作規(guī)范和價值觀不熟悉，導致表達不得體或產(chǎn)生文化沖突。4.策略層面：不了解或不會運用有效的寫作方法（如構(gòu)思、起草、修訂），對寫作任務(wù)要求理解不清，時間管理能力不足，缺乏寫作自信心?？赡茉颍?.語言基礎(chǔ)薄弱：詞匯和語法知識的積累不夠系統(tǒng)扎實，缺乏足夠的語言輸入和輸出練習。2.母語思維干擾：非母語學習者在寫作時，常常不自覺地套用母語的思維模式和表達習慣，難以完全適應目標語言的寫作規(guī)范。3.文化差異影響：對兩種或多種文化的差異缺乏了解和認識，在跨文化表達時容易產(chǎn)生誤解或偏差。4.思維訓練不足：學術(shù)寫作所需的邏輯思維、批判性思維和分析能力需要專門訓練，而大學前教育可能對此關(guān)注不夠。5.寫作教學問題：寫作教學方法可能過于側(cè)重知識傳授或終結(jié)性評價，忽視寫作過程的指導和思維訓練；缺乏足夠的寫作實踐和有效的反饋。6.學習動機與策略：部分學生可能缺乏寫作興趣或動力；不了解有效的寫作學習策略，依賴死記硬背而非主動思考和實踐。三、論述過程寫作教學法在培養(yǎng)大學生語文寫作能力中的應用價值及其需要注意的問題。應用價值：1.符合寫作規(guī)律：過程寫作教學法承認寫作是一個復雜的認知過程，包含構(gòu)思、起草、修訂、編輯等多個階段，符合大學生寫作學習的自然規(guī)律，有助于學生從關(guān)注最終產(chǎn)品轉(zhuǎn)向關(guān)注寫作過程本身。2.促進深度學習：通過在寫作過程中引入同伴互評、教師反饋等環(huán)節(jié)，引導學生進行自我反思和修改，有助于深化對寫作任務(wù)、寫作規(guī)范和自身不足的理解，提升寫作質(zhì)量。3.培養(yǎng)高階能力：該模式強調(diào)思維在寫作中的核心作用，鼓勵學生進行頭腦風暴、自由寫作、結(jié)構(gòu)規(guī)劃等，有助于培養(yǎng)其分析、綜合、評價等高階思維能力。4.增強寫作信心：通過低風險、多階段的寫作實踐和及時反饋，幫助學生建立寫作自信，減少對寫作的焦慮感，鼓勵他們大膽表達。5.提升元認知能力：學生在學習如何寫作的同時，也在學習關(guān)于寫作的知識（元認知知識），了解不同寫作策略的有效性，并學會監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的寫作過程（元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)），形成良好的寫作習慣。6.適應多元需求：過程寫作強調(diào)寫作任務(wù)的多樣性和真實性，能夠更好地滿足大學生不同學科、不同需求的寫作要求。需要注意的問題：1.時間投入要求高：過程寫作涉及多個階段和反復修改，需要較多時間，對課程安排和學生的時間管理能力提出更高要求。2.教師指導能力要求高：教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、促進者和反饋者，需要掌握有效的反饋策略和指導技巧。3.反饋的有效性：如何提供及時、具體、有建設(shè)性的反饋是關(guān)鍵。反饋應聚焦于幫助學生改進，而非簡單評判優(yōu)劣。4.同伴互評的質(zhì)量：需要對學生進行同伴互評的指導，確保其能夠理解評價標準，進行有意義的反饋，避免流于形式或無效批評。5.終結(jié)性評價的整合：如何將過程性評價與最終的寫作成績相結(jié)合，需要一個合理的評價體系，避免學生只關(guān)注過程而不重視最終產(chǎn)出。6.基礎(chǔ)語言能力的保障：過程寫作側(cè)重思維和表達，但不能忽視基礎(chǔ)語言知識的重要性。教學中需兼顧語言基本功訓練與過程指導。四、某高校華文教育專業(yè)在寫作教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生雖然語言基礎(chǔ)尚可，但寫作內(nèi)容常?？斩础⑷狈€人觀點和深度思考。請分析這種現(xiàn)象可能的原因，并提出至少三種具體的培養(yǎng)措施來幫助學生提升寫作的思想深度和內(nèi)容質(zhì)量。可能原因分析：1.思維訓練不足：學生的邏輯思維、批判性思維和分析能力沒有得到充分訓練，習慣于簡單復述信息或羅列現(xiàn)象，難以進行深入思考和價值判斷。2.閱讀量與廣度不夠：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生可能閱讀量不足，或者閱讀面較窄，缺乏對各種知識、觀點和文化的廣泛接觸，導致寫作時缺乏素材積累和思想啟發(fā)。3.缺乏獨立思考習慣：受應試教育或被動學習方式影響，學生可能習慣于接受現(xiàn)成觀點，缺乏獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣和能力。4.寫作任務(wù)設(shè)計問題：部分寫作任務(wù)可能過于寬泛、抽象，或者脫離學生生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的思考和表達欲望；或者過于強調(diào)形式，忽視了內(nèi)容的重要性。5.反饋機制側(cè)重形式：教師或評價標準可能過于關(guān)注語言錯誤、篇章結(jié)構(gòu)等形式問題，而忽視了對學生思想內(nèi)容、觀點深度的評價和指導。6.文化視野局限：對中華文化和目標文化的理解不夠深入，難以從更廣闊的文化視角出發(fā)，挖掘?qū)懽髦黝}的深度和意義。具體培養(yǎng)措施：1.加強思維訓練與寫作結(jié)合：*在寫作課前或?qū)懽鬟^程中，引入相關(guān)的思維訓練活動，如頭腦風暴、思維導圖、小組辯論、案例分析等，引導學生圍繞主題進行深入思考和多角度探討。*指導學生學習并運用批判性思維方法（如提出質(zhì)疑、尋找證據(jù)、評估論證等），分析文本、社會現(xiàn)象，形成自己的見解。*在寫作指導中，強調(diào)立意構(gòu)思的重要性，指導學生如何從平凡事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的意義，如何提出明確、有價值的觀點。2.拓展閱讀視野與寫作啟發(fā)：*推薦學生閱讀不同類型、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀作品（包括文學作品、時政評論、社科研究、文化經(jīng)典等），增加知識儲備，開闊思想視野。*組織讀書報告會、主題研討等活動，鼓勵學生分享閱讀所得，交流思想見解，互相啟發(fā)。*引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，將閱讀與生活經(jīng)驗相結(jié)合，從個人經(jīng)歷、社會熱點中尋找寫作素材和靈感，培養(yǎng)觀察生活、思考現(xiàn)實的能力。3.改革寫作任務(wù)與評價機制：*設(shè)計更具挑戰(zhàn)性、開放性和探究性的寫作任務(wù)，鼓勵學生進行個性化表達和深度思考。例如，設(shè)置需要收集資料、進行比較分析、提出解決方案的寫作題目。*在評價標準中，明確對思想內(nèi)容、觀點深度、創(chuàng)新性的要求，并占有相當比重。提供具體的評價細則，引導學生關(guān)注思想表達。*加強對寫作過程的評價，重視對學生草稿、思考記錄、修改過程的指導與反饋，關(guān)注其思考過程的深化和觀點的演變。五、設(shè)計一個針對大學二年級非母語學習者的寫作教學活動方案，主題為“介紹家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗”，旨在提升學生的記敘能力、文化表達能力和跨文化交際意識。要求簡述活動流程和主要環(huán)節(jié)?；顒恿鞒膛c主要環(huán)節(jié)：1.主題引入與背景知識鋪墊（課前/課初）：*教師通過圖片、視頻或簡短介紹，引入“節(jié)日”和“習俗”的概念，對比不同文化背景下的節(jié)日特色，激發(fā)學生對介紹家鄉(xiāng)節(jié)日的興趣。*提供一些關(guān)于節(jié)日文化、記敘文寫作的基本知識的介紹，如如何組織記敘文結(jié)構(gòu)（時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果）、如何描寫細節(jié)、如何表達情感等。*布置任務(wù)：要求學生回憶并思考自己家鄉(xiāng)的主要節(jié)日及其有趣或獨特的習俗，初步收集相關(guān)資料（圖片、文字描述等）。2.構(gòu)思與結(jié)構(gòu)規(guī)劃（課中）：*組織學生進行小組討論，分享自己家鄉(xiāng)的節(jié)日信息，互相啟發(fā)，拓展思路。*引導學生確定要介紹的節(jié)日，并思考如何組織文章結(jié)構(gòu)。教師提供結(jié)構(gòu)規(guī)劃模板（如思維導圖或表格），幫助學生列出主要段落內(nèi)容和要點（如節(jié)日名稱及時間、節(jié)日起源傳說簡述、主要習俗活動、個人感受或意義等）。*鼓勵學生思考：這些習俗體現(xiàn)了家鄉(xiāng)的哪些文化特點？對于其他文化背景的人來說，這些習俗可能意味著什么？如何用目標語言（如英語）準確、生動地描述這些習俗？3.寫作起草與同伴互評（課中/課后）：*學生根據(jù)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和要點，開始撰寫初稿。教師提供寫作提示和常用句型、詞匯支持。*組織學生進行同伴互評。提供具體的互評指南，側(cè)重于：內(nèi)容是否清晰、習俗描述是否準確具體、是否有個人觀點或感受、語言表達是否流暢自然、是否有文化差異的考慮等。鼓勵學生提出建設(shè)性意見。4.教師反饋與修訂指導（課后/下一節(jié)課）：*教師收集學生的初稿和互評意見，進行批改。重點關(guān)注學生的文化表達是否得體、思想內(nèi)容是否清晰、語言運用是否準確，并提供有針對性的反饋。*選取具有代表性的問題或優(yōu)秀片段進行課堂講評，