2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)題庫——康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的定義及其構(gòu)成要素。請結(jié)合教育康復(fù)學(xué)的特點(diǎn)，說明構(gòu)建有效團(tuán)隊(duì)的重要性。二、Tuckman團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段理論包含哪些階段？請簡要描述每個(gè)階段的主要特征，并舉例說明教育康復(fù)學(xué)實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)可能經(jīng)歷這些階段的表現(xiàn)。三、在教育康復(fù)學(xué)實(shí)踐中，常見的跨專業(yè)溝通障礙有哪些？請至少列舉三種障礙，并分別提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。四、某教育康復(fù)團(tuán)隊(duì)在為一個(gè)有語言障礙和學(xué)習(xí)困難的兒童制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)，康復(fù)醫(yī)師、特殊教育教師和治療師之間存在意見分歧。請分析可能導(dǎo)致分歧的原因，并提出團(tuán)隊(duì)解決此類沖突的建議。五、請闡述教育康復(fù)學(xué)實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色和職責(zé)。一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些核心特質(zhì)？六、設(shè)計(jì)一項(xiàng)適用于教育康復(fù)學(xué)初級團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動。請說明活動目的、活動內(nèi)容、實(shí)施步驟以及預(yù)期效果。七、結(jié)合具體情境，論述如何在教育康復(fù)團(tuán)隊(duì)中踐行保密性原則，并分析可能出現(xiàn)的倫理困境及應(yīng)對思路。八、一個(gè)由康復(fù)醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師和教師組成的社區(qū)康復(fù)團(tuán)隊(duì)，計(jì)劃對一個(gè)農(nóng)村地區(qū)的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行長期服務(wù)。請分析該團(tuán)隊(duì)在協(xié)作中可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出促進(jìn)團(tuán)隊(duì)有效協(xié)作的具體建議。試卷答案一、答案：康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)是由來自不同專業(yè)背景（如醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會工作等），圍繞共同目標(biāo)（為服務(wù)對象提供全面、協(xié)調(diào)的康復(fù)服務(wù)），通過有效協(xié)作而組成的專門團(tuán)隊(duì)。其構(gòu)成要素包括：明確的目標(biāo)和共同的價(jià)值理念、多樣化的專業(yè)成員、清晰的成員角色與職責(zé)分工、有效的溝通與協(xié)作機(jī)制、相互的信任與尊重、共同決策和責(zé)任分擔(dān)。在教育康復(fù)學(xué)中，服務(wù)對象通常需要綜合性的干預(yù)和支持，單一專業(yè)往往難以滿足其復(fù)雜需求。有效的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)能夠整合不同專業(yè)視角和技能，提供個(gè)性化、協(xié)調(diào)一致的服務(wù)，優(yōu)化服務(wù)效果，提升服務(wù)對象的參與能力和生活質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)成長，提高工作效率和應(yīng)對復(fù)雜病例的能力。因此，構(gòu)建和管理好教育康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。解析思路：第一問要求定義和構(gòu)成要素，考察對基本概念的掌握。需明確團(tuán)隊(duì)是跨專業(yè)的，目標(biāo)是服務(wù)于康復(fù)對象，成員間需協(xié)作。構(gòu)成要素要從人員、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、過程、文化等方面概括。第二問要求結(jié)合教育康復(fù)學(xué)特點(diǎn)說明重要性。需思考教育康復(fù)服務(wù)的復(fù)雜性（涉及身體、心理、教育等多方面）、個(gè)體化需求、服務(wù)對象的年齡特點(diǎn)（如兒童需要家長、學(xué)校等多方參與）等，闡述團(tuán)隊(duì)協(xié)作如何更好地滿足這些需求，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作對提升服務(wù)質(zhì)量和效率的價(jià)值。二、答案：Tuckman團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段理論包含以下四個(gè)主要階段：1.形成期（Forming）：團(tuán)隊(duì)成員初步聚集，對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、角色和規(guī)范尚不明確，個(gè)體表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，關(guān)注自身角色和地位，互動有限。表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員互相試探，了解團(tuán)隊(duì)任務(wù)，建立初步信任。例如，新成立的康復(fù)團(tuán)隊(duì)初期成員可能各自專注于自己的專業(yè)領(lǐng)域，對如何協(xié)作尚在摸索。2.震蕩期（Storming）：隨著任務(wù)推進(jìn)，成員間開始暴露矛盾和沖突，可能源于角色沖突、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)競爭、工作方式差異、對目標(biāo)或決策的不滿等。團(tuán)隊(duì)凝聚力受到考驗(yàn)，可能出現(xiàn)緊張、不合作甚至公開爭執(zhí)。例如，團(tuán)隊(duì)在討論干預(yù)方案時(shí)，不同專業(yè)背景的成員可能因理念差異而出現(xiàn)意見分歧。3.規(guī)范期（Norming）：通過溝通和磨合，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成共同的理解和接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)范、角色分工和領(lǐng)導(dǎo)方式，沖突減少，合作意愿增強(qiáng)，開始建立信任和尊重。團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)趨向穩(wěn)定和有序。例如，團(tuán)隊(duì)建立了固定的會議時(shí)間和溝通模式，成員能夠傾聽不同意見并尋求共識。4.休整期/表現(xiàn)期（Performing/Adjourning）：團(tuán)隊(duì)運(yùn)作成熟高效，成員間高度信任協(xié)作，能夠?qū)Ｗ⒂谌蝿?wù)目標(biāo)并出色完成。領(lǐng)導(dǎo)力可能由正式領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向成員共享。當(dāng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成或解散時(shí)，進(jìn)入休整期，成員可能感到失落或慶祝成功。例如，團(tuán)隊(duì)成功為服務(wù)對象制定了詳盡的康復(fù)計(jì)劃并有效執(zhí)行。解析思路：此題考察對Tuckman模型的記憶和理解。首先要準(zhǔn)確列出四個(gè)階段名稱。然后，對每個(gè)階段要描述其核心特征（成員心態(tài)、主要活動、沖突水平等）。最后，結(jié)合教育康復(fù)學(xué)的具體情境（如團(tuán)隊(duì)會議、方案討論、服務(wù)執(zhí)行等）給出簡單的例子，使理論更具象化，展示對模型應(yīng)用的理解。三、答案：教育康復(fù)學(xué)實(shí)踐中常見的跨專業(yè)溝通障礙包括：1.專業(yè)術(shù)語壁壘：不同專業(yè)人員使用本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，導(dǎo)致其他成員難以理解，造成信息傳遞不暢。例如，物理治療師使用“關(guān)節(jié)活動度”、“肌力等級”，而教師可能不熟悉這些術(shù)語。2.角色和職責(zé)界定不清：團(tuán)隊(duì)成員對自身角色定位模糊，或與其他成員職責(zé)重疊/真空，導(dǎo)致溝通目標(biāo)不明確，或出現(xiàn)推諉、重復(fù)工作等問題。3.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀差異：成員來自不同專業(yè)背景，擁有不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、工作方法和價(jià)值觀，可能導(dǎo)致對服務(wù)對象的理解和干預(yù)策略產(chǎn)生分歧，影響溝通的接受度。4.溝通技巧不足：部分成員可能缺乏有效的溝通技巧，如積極傾聽、清晰表達(dá)、同理心等，導(dǎo)致溝通效率低下，甚至引發(fā)誤解和沖突。相應(yīng)的應(yīng)對策略：1.建立共同語言和框架：團(tuán)隊(duì)初期應(yīng)明確常用術(shù)語的定義，鼓勵(lì)使用通俗易懂的語言，或建立跨專業(yè)的溝通工具（如共享詞匯表、簡化報(bào)告模板）。2.明確角色和職責(zé)：在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)就清晰界定各成員的角色、職責(zé)和協(xié)作流程，必要時(shí)制定書面化的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。3.促進(jìn)相互理解和尊重：定期組織跨專業(yè)學(xué)習(xí)交流，分享各自專業(yè)的知識和視角，鼓勵(lì)成員傾聽和理解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)文化。4.提升溝通技巧培訓(xùn)：為團(tuán)隊(duì)成員提供溝通技巧的培訓(xùn)或工作坊，學(xué)習(xí)如何有效傾聽、提問、反饋、處理分歧等。解析思路：此題要求識別障礙并提出策略，考察分析問題和解決問題的能力。障礙部分要能列舉出溝通領(lǐng)域常見的、與跨專業(yè)相關(guān)的具體問題。策略部分要與障礙對應(yīng)，提出具體、可操作的建議。例如，針對術(shù)語問題，策略是建立共同語言；針對角色不清，策略是明確職責(zé)等。同時(shí)，可以簡要說明策略的目的，如提升效率、減少沖突等。四、答案：可能導(dǎo)致意見分歧的原因包括：1.專業(yè)視角差異：康復(fù)醫(yī)師可能更側(cè)重于醫(yī)學(xué)診斷、生理功能恢復(fù)；治療師（物理、作業(yè)、言語）可能更側(cè)重于具體技能訓(xùn)練和功能活動；教師可能更側(cè)重于教育目標(biāo)、學(xué)業(yè)融入和社會適應(yīng)。他們對服務(wù)對象問題的側(cè)重點(diǎn)和干預(yù)優(yōu)先級可能不同。2.評估方法和結(jié)果的解讀不同：不同專業(yè)人員使用不同的評估工具和方法，對同一服務(wù)對象的評估結(jié)果可能有差異，導(dǎo)致對問題性質(zhì)和嚴(yán)重程度的判斷不一致。3.價(jià)值觀和干預(yù)理念沖突：例如，對于干預(yù)的強(qiáng)度、頻率、家庭參與程度等，不同成員可能有不同的偏好和理念。4.資源限制和實(shí)際操作性考量：團(tuán)隊(duì)計(jì)劃可能受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等資源的限制，而不同成員可能對計(jì)劃的可行性有不同看法。團(tuán)隊(duì)解決此類沖突的建議：1.確保共同理解服務(wù)對象：團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)首先確保所有成員基于最新的、全面的評估信息，對服務(wù)對象的需求、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)和目標(biāo)有共同的理解。2.促進(jìn)開放和尊重的溝通：創(chuàng)造一個(gè)安全的氛圍，讓所有成員都能自由、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理由和專業(yè)建議，并積極傾聽他人。3.聚焦共同目標(biāo)：提醒所有成員團(tuán)隊(duì)共同的最終目標(biāo)是為服務(wù)對象提供最優(yōu)化的康復(fù)服務(wù)，將討論聚焦于如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。4.尋求共識和整合方案：鼓勵(lì)成員尋找共同點(diǎn)，整合不同專業(yè)的優(yōu)勢，形成一個(gè)綜合性的、可執(zhí)行的干預(yù)計(jì)劃?？梢圆捎猛镀薄⒚x群體法等方式輔助決策，但最終應(yīng)追求團(tuán)隊(duì)共識。5.明確決策機(jī)制：如果無法達(dá)成共識，應(yīng)提前在團(tuán)隊(duì)規(guī)范中明確決策機(jī)制（如由指定領(lǐng)導(dǎo)者決定、多數(shù)決、上級裁決等），并按機(jī)制執(zhí)行。解析思路：此題是案例分析題的變種，考察沖突分析和解決能力。分析原因時(shí)要結(jié)合康復(fù)團(tuán)隊(duì)成員的多元角色和可能的目標(biāo)差異。提出的建議要系統(tǒng)，涵蓋溝通、目標(biāo)、決策等多個(gè)方面，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的原則。建議要具體可行，如強(qiáng)調(diào)共同理解對象、促進(jìn)溝通的具體方式、整合方案的思路等。五、答案：教育康復(fù)學(xué)實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色和職責(zé)包括：1.設(shè)定清晰目標(biāo)和愿景：明確團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、任務(wù)和服務(wù)對象，并激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員共同為之努力。2.促進(jìn)有效溝通：建立和維護(hù)開放、透明的溝通渠道，確保信息在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部順暢流動，促進(jìn)成員間的理解和協(xié)作。3.組織和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)活動：安排和主持團(tuán)隊(duì)會議，協(xié)調(diào)成員工作，確保團(tuán)隊(duì)活動有序進(jìn)行。4.促進(jìn)跨專業(yè)協(xié)作：消除溝通障礙，鼓勵(lì)成員分享知識和技能，整合不同專業(yè)的力量。5.解決沖突和問題：及時(shí)識別并介入解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突和問題，維護(hù)團(tuán)隊(duì)的和諧與穩(wěn)定。6.評估團(tuán)隊(duì)效能：定期評估團(tuán)隊(duì)的工作表現(xiàn)和服務(wù)效果，根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。7.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神：營造積極、支持、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和成員歸屬感。8.授權(quán)和賦能成員：給予成員適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，鼓勵(lì)成員參與決策，發(fā)揮其專業(yè)特長。一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的核心特質(zhì)：1.專業(yè)知識和技能：熟悉教育康復(fù)領(lǐng)域，了解各專業(yè)成員的工作內(nèi)容和特點(diǎn)。2.溝通和協(xié)調(diào)能力：善于傾聽、表達(dá)，能夠有效協(xié)調(diào)不同成員之間的關(guān)系。3.決策能力：能夠在復(fù)雜情況下做出合理、及時(shí)的決策。4.沖突管理能力：能夠冷靜、公正地處理團(tuán)隊(duì)沖突。5.同理心和情商：能夠理解和關(guān)懷團(tuán)隊(duì)成員的需求和感受，有效管理人際關(guān)系。6.激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)魅力：能夠激發(fā)成員的積極性，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同前進(jìn)。7.誠信和公正：獲得成員的信任，公平對待每一位成員。解析思路：此題要求闡述角色職責(zé)和特質(zhì)，考察對領(lǐng)導(dǎo)力理論在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)用的認(rèn)知。角色職責(zé)部分要全面，覆蓋從目標(biāo)設(shè)定到團(tuán)隊(duì)維護(hù)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特質(zhì)部分要與角色職責(zé)相呼應(yīng)，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者需要具備的軟硬實(shí)力，特別是跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)所需的溝通、協(xié)調(diào)、同理心等能力。六、答案：設(shè)計(jì)一項(xiàng)適用于教育康復(fù)學(xué)初級團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動：“團(tuán)隊(duì)協(xié)作解謎挑戰(zhàn)”?；顒幽康模?.增進(jìn)成員間的相互了解和信任。2.提升團(tuán)隊(duì)成員的溝通和協(xié)作能力。3.促進(jìn)跨專業(yè)視角的融合。4.營造積極、輕松的團(tuán)隊(duì)氛圍?；顒觾?nèi)容：選擇一個(gè)適合所有成員的室內(nèi)或室外空間。準(zhǔn)備一系列難度遞增的解謎任務(wù)或挑戰(zhàn)，這些任務(wù)需要不同專業(yè)背景的成員共同合作才能完成。例如：*任務(wù)一（溝通協(xié)作）：分組進(jìn)行“數(shù)字密碼”解密，每個(gè)成員掌握密碼的一部分，需要通過有效溝通整合信息。*任務(wù)二（知識融合）：提供一個(gè)虛構(gòu)的復(fù)雜病例情境，不同專業(yè)成員（醫(yī)生、治療師、教師）分別根據(jù)“已知信息”（部分專業(yè)視角）提出問題或解決方案，然后團(tuán)隊(duì)整合所有信息，共同制定初步的康復(fù)教育計(jì)劃框架。*任務(wù)三（策略規(guī)劃）：設(shè)置一個(gè)需要動手操作的模擬任務(wù)（如利用有限材料搭建一個(gè)能承重的結(jié)構(gòu)），團(tuán)隊(duì)成員共同規(guī)劃、分工、執(zhí)行。實(shí)施步驟：1.將團(tuán)隊(duì)成員隨機(jī)分成若干小組。2.向各小組介紹活動目的、規(guī)則和任務(wù)。3.按照任務(wù)順序引導(dǎo)各小組完成挑戰(zhàn)，觀察記錄團(tuán)隊(duì)互動情況。4.每個(gè)任務(wù)結(jié)束后，組織短暫分享，讓各小組簡要介紹協(xié)作過程和遇到的困難及解決方法。5.活動最后進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)成員討論活動體驗(yàn)，分享從中學(xué)到的關(guān)于溝通、協(xié)作、角色分工等方面的感悟。預(yù)期效果：*成員在輕松有趣的氛圍中加深了解，建立初步信任。*通過共同完成任務(wù)，成員能意識到不同專業(yè)視角的重要性，學(xué)習(xí)有效溝通和協(xié)作的方法。*團(tuán)隊(duì)成員能更好地認(rèn)識自己在團(tuán)隊(duì)中的潛在角色和貢獻(xiàn)。*為后續(xù)更復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)工作和磨合奠定良好基礎(chǔ)。解析思路：此題考察活動設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)要符合“初級團(tuán)隊(duì)”的特點(diǎn)，注重關(guān)系的建立和基礎(chǔ)的協(xié)作技能培養(yǎng)?；顒幽康囊逦?、具體。內(nèi)容要包含多個(gè)小任務(wù)，體現(xiàn)溝通、協(xié)作、知識整合等元素，且難度適中。實(shí)施步驟要詳細(xì)，具有可操作性。預(yù)期效果要與活動目的和內(nèi)容相匹配，描述成員可能獲得的積極改變。七、答案：在教育康復(fù)團(tuán)隊(duì)中踐行保密性原則：1.明確規(guī)范和培訓(xùn)：團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定清晰的保密性政策，并在團(tuán)隊(duì)建立初期及定期對成員進(jìn)行保密原則、相關(guān)法律法規(guī)（如《個(gè)人信息保護(hù)法》）及操作規(guī)范的培訓(xùn)。2.限定信息知曉范圍：僅將必要的信息告知直接參與服務(wù)工作的核心成員。根據(jù)工作需要，在獲得服務(wù)對象（或其監(jiān)護(hù)人）明確授權(quán)后，方可向其他相關(guān)方（如學(xué)校、社區(qū)）提供部分信息。3.規(guī)范記錄和存儲：妥善保管服務(wù)對象的個(gè)案記錄，確保其安全性，防止未經(jīng)授權(quán)的訪問、復(fù)制或泄露。電子病歷應(yīng)有嚴(yán)格的權(quán)限管理。4.規(guī)范溝通方式：在討論服務(wù)對象案例時(shí)，選擇私密環(huán)境。在口頭交流敏感信息時(shí)，注意回避無關(guān)人員。書面溝通（如郵件、報(bào)告）要謹(jǐn)慎，使用加密或內(nèi)部安全系統(tǒng)。5.處理成員離職：成員離職時(shí)，必須確保其帶走的信息與其工作職責(zé)相關(guān)，并遵守保密協(xié)議，不得泄露服務(wù)對象信息。可能出現(xiàn)的倫理困境及應(yīng)對思路：1.保密性與法律規(guī)定沖突：如服務(wù)對象或其家屬有傷害自身或他人的風(fēng)險(xiǎn)，或涉及法律強(qiáng)制報(bào)告的虐待、忽視等情況。應(yīng)對：團(tuán)隊(duì)需依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)（如精神衛(wèi)生法、未成年人保護(hù)法），在履行告知義務(wù)或報(bào)告義務(wù)的同時(shí)，盡可能采取措施保護(hù)服務(wù)對象的隱私，并在法律框架內(nèi)尋求平衡點(diǎn)。2.多方利益沖突下的信息共享：如學(xué)校、家長、治療師對信息共享的范圍和程度有不同要求。應(yīng)對：團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)首先與服務(wù)對象（或監(jiān)護(hù)人）溝通，明確信息共享的目的和范圍，爭取各方理解。若無法達(dá)成一致，需根據(jù)保密協(xié)議和法律要求，在保護(hù)服務(wù)對象利益的前提下，尋求專業(yè)意見或調(diào)解。3.跨機(jī)構(gòu)合作中的保密責(zé)任：與外部機(jī)構(gòu)（如公安、民政）合作時(shí)，如何在協(xié)作的同時(shí)保護(hù)服務(wù)對象隱私。應(yīng)對：與外部機(jī)構(gòu)建立保密協(xié)議，明確信息使用的目的和范圍，確保信息僅用于指定目的。遵守雙方機(jī)構(gòu)關(guān)于信息保密的內(nèi)部規(guī)定。應(yīng)對思路的核心是：遵守法律法規(guī)底線；優(yōu)先保護(hù)服務(wù)對象利益；在必要時(shí)進(jìn)行充分溝通；尋求專業(yè)倫理指導(dǎo)；制定清晰的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。解析思路：此題考察倫理知識和應(yīng)用能力。首先闡述保密原則的實(shí)踐要求，包括制度、流程、技術(shù)等方面。然后，識別在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中可能遇到的典型倫理困境，特別是涉及法律、多方利益沖突等復(fù)雜情況。最后，針對每種困境提出符合倫理原則和法律要求的應(yīng)對思路，體現(xiàn)分析復(fù)雜情況和權(quán)衡利弊的能力。八、答案：該團(tuán)隊(duì)在協(xié)作中可能面臨的挑戰(zhàn)：1.專業(yè)背景和優(yōu)先級差異：醫(yī)生可能優(yōu)先考慮醫(yī)學(xué)診斷和生理指標(biāo)改善，而教師可能更關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)步和社會適應(yīng)，治療師則側(cè)重功能訓(xùn)練。這種差異可能導(dǎo)致干預(yù)目標(biāo)不一致，甚至相互沖突。2.溝通障礙：團(tuán)隊(duì)成員來自不同機(jī)構(gòu)（可能各有內(nèi)部事務(wù)），工作時(shí)間和習(xí)慣不同，可能難以保證持續(xù)有效的溝通。專業(yè)術(shù)語也可能造成理解偏差。3.資源限制：農(nóng)村地區(qū)可能面臨經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、專業(yè)人員（如社工、特殊教育教師數(shù)量有限）等資源不足的問題，限制了團(tuán)隊(duì)干預(yù)方案的實(shí)施和效果。4.協(xié)調(diào)復(fù)雜性：需要協(xié)調(diào)服務(wù)對象家庭、當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社區(qū)等多個(gè)外部系統(tǒng)，溝通成本高，可能遇到合作意愿低、信息不對稱等問題。5.服務(wù)對象和家庭的期望管理：服務(wù)對