《蟋蟀的住宅》四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《蟋蟀的住宅》四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思「篇一」《蟋蟀的住宅》是法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。講課前就聽(tīng)同事說(shuō)這篇課文講起來(lái)很有意思，學(xué)生興趣較濃，參與度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信心滿滿地走進(jìn)了教室。在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)我并沒(méi)有以《昆蟲(chóng)記》導(dǎo)入，而是以蟋蟀的叫聲導(dǎo)入，從而引出正文――蟋蟀的住宅，并點(diǎn)明作者開(kāi)頭的寫(xiě)法。解讀正文時(shí)從“住宅”切入，引出三個(gè)問(wèn)題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建設(shè)住宅的？由于課前早讀時(shí)已進(jìn)行充分讀文，這三個(gè)問(wèn)題拋出后，同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始搶答，在一邊讓生回答問(wèn)題時(shí)一邊找出文中相關(guān)語(yǔ)句，在理清思路后進(jìn)行多形式有感情朗讀，因?yàn)樽髡卟捎么罅坑腥ど鷦?dòng)的語(yǔ)言和擬人手法，在朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像，想像蟋蟀在不同場(chǎng)景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結(jié)出蟋蟀住宅特點(diǎn)之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建設(shè)工具，將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進(jìn)行板書(shū)，從而讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞的特點(diǎn)。在總結(jié)完整篇課文以后，我提出一個(gè)問(wèn)題“知道這篇文章的主人是誰(shuí)嗎”學(xué)生答“法布爾?！蔽矣謫?wèn)“知道法布爾有什么成就嗎？”學(xué)生答《昆蟲(chóng)記》。由這本大家都喜愛(ài)的書(shū)總結(jié)出善于觀察的作用以及對(duì)人一生的影響。整堂課下來(lái)，感覺(jué)還算流暢，學(xué)生積極性也比較高，但課后我在寫(xiě)反思時(shí)再讀課文忽然發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙?，先選址再修建接著寫(xiě)修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。哎呀，此時(shí)不得不感慨，課前備課充分、詳實(shí)到底有多重要，豈是我們簡(jiǎn)單梳理幾十分鐘就能周全的？以后注意，特此反思?！扼暗淖≌匪哪昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)反思「篇二」《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。根據(jù)文本特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施此次教學(xué)。1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去參觀欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。2、突出重點(diǎn)，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干燥的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“拓展升華”，讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。4、課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。5、我的板書(shū)設(shè)計(jì)直觀形象，美觀明了，我把一部分黑板交給學(xué)生，賦予他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，將學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)中來(lái)，師生互動(dòng)得到了精彩的展示。該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此次教學(xué)，我還有些許不足之處，與學(xué)生之間融入不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和規(guī)范性還有待提高?！扼暗淖≌匪哪昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)反思「篇三」《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，處處透著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考，并開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)達(dá)30年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲(chóng)入了迷的故事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開(kāi)始，讓學(xué)生體會(huì)作者一開(kāi)篇就是擬人的寫(xiě)作手法，并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí)，放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫(huà)出簡(jiǎn)單的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，適時(shí)地感受擬人句在寫(xiě)作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。邊探索文本，邊進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫(xiě)結(jié)合”。其次，是通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌膬?nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建造住宅的過(guò)程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造，感受這真是一個(gè)“偉大的工程”。最后，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年觀察的不易及對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)，了解更多昆蟲(chóng)的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句?！扼暗淖≌匪哪昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)反思「篇四」聽(tīng)陳老師說(shuō)他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫(huà)住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文，效果聽(tīng)說(shuō)不錯(cuò)。我一想倒是，一是畫(huà)住宅激趣，以趣入文；二是學(xué)好課文才能畫(huà)好畫(huà)，相輔相成。“他山之石可以攻玉”，我決定在班里一試。我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義，學(xué)生明確這是擬人手法后，我再借此讓學(xué)生來(lái)畫(huà)住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫(huà)，不一會(huì)就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì)畫(huà)，我強(qiáng)調(diào)：“畫(huà)住宅?！睂W(xué)生拿起筆就畫(huà)了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪?。俊?。“堤岸上”。我順手畫(huà)出堤岸，又問(wèn)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進(jìn)去的，達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進(jìn)洞里，那肯定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨便哪個(gè)長(zhǎng)草的地方都行?？磥?lái)他們沒(méi)有很好地細(xì)讀課文，我不得不提醒他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn)，我正不知道怎么引導(dǎo)，這節(jié)課在我滿懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口，學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來(lái)的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽(yáng)光溫和，不現(xiàn)成，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節(jié)課無(wú)大進(jìn)步。（圖略）我索性就離開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫(huà)的堤岸（有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”故意畫(huà)成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。本來(lái)想他們會(huì)看見(jiàn)那塊突起，選１。可他們?nèi)哉J(rèn)為２、４都行，就沒(méi)人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒(méi)考慮到門口微斜是天然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺(tái)”這句話，沒(méi)想到一女生說(shuō)“平臺(tái)”是指平地，去找３了，這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了平臺(tái)，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門口去理解，終于有人找到１了。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí)，我完全可以指出：“課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺(tái)，有微斜的門口，選堤岸的哪個(gè)地方最合適？”“向下斜能造出門口來(lái)嗎？”學(xué)生應(yīng)該比較容易找到“突出部位”最理想。開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行，對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的，缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的使用，就一個(gè)勁地說(shuō)：“給我再讀課文！”學(xué)生