課文小石潭記教學(xué)設(shè)計篇1：小石潭記課文教學(xué)設(shè)計

小石潭記課文教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

1、走入文本，營造課堂品嘗文學(xué)美的氛圍;

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

設(shè)計靈感：

1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但經(jīng)常是老師配好曲子堂上一放，的確能啟發(fā)同學(xué)感悟，那么反過來，引導(dǎo)同學(xué)選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時引導(dǎo)了同學(xué)感悟作品情感嗎?

2、假如可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以關(guān)心解讀文學(xué)作品嗎?

課時支配：

第一課時為同學(xué)合作疏通字詞句義。

本次實錄為其次課時。

師：一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特——生：(紛紛)高雅……還有很高深……師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過許多形式的藝術(shù)，譬如……說說看——生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

師：對，別遺忘了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——由于藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

師：今日我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱模糊約，腦海中會出現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清楚?(同學(xué)點頭默許)我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜愛，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家悄悄地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家超群的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生：(自讀課文，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲)：很緩的，很低的。

生(乙)：應(yīng)當(dāng)是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

生(丙)：似乎又有歡快，但并不歡快。

師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(同學(xué)點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

師：(出示課件思索題)那么，柳宗元來游小石潭，究竟是“樂”還是“凄”?(同學(xué)爭論，老師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他始終因被貶而失落抑郁，應(yīng)當(dāng)是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參加變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?

生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，美麗的景色，悅耳的天音，拘束的魚兒，的確讓他遺忘了憂愁，但究竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師臨時以一首相像的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)

[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]

師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂關(guān)心我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。其實呀，中國文人太多這種遭受了：懷才不遇，理想難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或瀟灑、或大氣……假如有愛好，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深化的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的士氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品嘗的事。那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

生：可以。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……

師：很自然的景色，用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就把什么景物寫出?

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂密、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的歡樂也躍然紙上。文中這種例子實在許多。下面我們來試一試，找出你最心神憧憬的景物、或最能觸你綻開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動，或說或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo))

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?

生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清亮見底的水中愉快地?fù)u著尾巴。魚兒們好像與陽光玩著捉迷藏，有的悄悄地倚在巖石上，透過清亮的水，陽光好像找不到它們。突然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，淘氣地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊生疏的人搖尾問好!”

師：哈，綻開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家留意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強調(diào)潭水的“清亮”，文中其次段似乎并沒有寫呀。

生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。

師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——

生：側(cè)面描寫。

師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞智那牡貋辛⒅鼈兙o緊地挨著、靠著，好像除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂密?

生：(齊)“挨著、靠著”。

師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂密外，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們在這少有人來的地方似乎靠著“挨著、靠著”來相互勸慰。

師：其次小組的同學(xué)，他這樣品嘗你們的用詞對嗎?(同學(xué)點頭)這從中也傳達出的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著坎坷的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延長而來，穿過了一段山石后，在陽光的照射下，溪水又熠熠閃光?！崩蠋煟覀儾孪氪藭r也會有感想，不知對不對?

師：什么感想?說說給大家聽。

生：他應(yīng)當(dāng)想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)當(dāng)是臨時的，總會也有突破的時候。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有肯定道理吧。

師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃爍出來的思維火花。我們應(yīng)當(dāng)賜予掌聲吧。(同學(xué)鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參加“柳文化”的討論?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?

生：由于文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

師：對，潭以石為底，這是一個緣由，還有嗎?

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)當(dāng)水沖擊石而發(fā)出的。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓掩蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師：很好，既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(同學(xué)爭論后不少舉手)

生：“凄神寒骨”應(yīng)當(dāng)是坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，的筆下是“一切景語——

生：——皆情語”

師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人贊揚他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們呈現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。(同學(xué)齊讀)[老師板書：《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)]

師：多么令人憧憬的美景。柳宗元究竟是封建時代的不幸者，今日我們在觀賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想觀賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出巡游的`線路。(同學(xué)熱鬧爭論)

師：(引導(dǎo)同學(xué)回答)由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，漸漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最終把鏡頭拉高拉遠?？磥砹谠粌H是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”，清楚的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。[老師板書：《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清楚的挨次)]

師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，依據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，同學(xué)試著背誦)

師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，盼望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

拓展閱讀：小石潭記寫作特色分析

1.移步換景

在移動變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)會各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，敘述了發(fā)覺小潭的經(jīng)過，布滿了懸念和探奇的情趣，漸漸在人們面前綻開一幅奇妙的圖畫。

2.寓情于景情景交融

在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭布滿了生氣，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭受相同，此刻過于清冷的環(huán)境更簡單激起“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與心境的凄清美形成了劇烈的比襯，有力地反襯出那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了對冷酷現(xiàn)實的不滿。

3.情感濃重簡單

本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感劇烈，或撫今追昔，或傷時感懷，或心憂家國，或思親念舊，以極強的藝術(shù)感染力打動一代又一代的讀者。

特點

一、本文寫景，按巡游觀看的挨次，特別自然：循聲而入發(fā)覺小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和四周環(huán)境，觀看了小石潭里的游魚，遠望了小石潭的水源，最終寫離開小石潭的情景。

二、抓住景物特征，精細(xì)生動地描繪

寫小石潭，到處從“石”字落筆，又表明白它的小面奇秀。

從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪?！奥勊?，如鳴佩環(huán)，心樂之。”此文開筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了?！八惹邃！薄扒鄻浯渎薄叭展庀聫?，影布石上”“明滅可見”，景物的顏色、光線的明暗變化真實而清麗。

寫景，動靜交叉。聲，是動態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，這畫面給人以很深的感知度。

寫景，情景交融，寓情于景。讀者領(lǐng)受著這畫卷的美又對寄予深深的敬意與憐憫。這就是藝術(shù)的感染力。

三、文筆簡練，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊

寫潭，到處透出了潭水的清洌，有很高的透亮?????度，寫環(huán)境氣氛又到處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應(yīng)渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國古代山水游記中的精品。

四、側(cè)面描寫，烘托景色。

“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。”

運用側(cè)面描寫，“皆若空游無所依”寫出小石潭水清亮見底、清?？设b的特點。

篇2：課文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

【三維目標(biāo)】

學(xué)問與力量

把握一般文言實詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

過程與方法

1.學(xué)習(xí)根據(jù)肯定挨次組織材料和抓住事物特征，用鮮亮生動的語言寫景狀物的方法。

2.反復(fù)朗讀，體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

情感、態(tài)度與價值觀

培育同學(xué)喜愛自然的情操。

【教學(xué)重難點】

背誦及體會文章寫景抒情的方法。理解的樂與憂。

【教學(xué)法】自主合作探究

【課時】1課時

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1.導(dǎo)入新課

由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

2.鏈接

柳宗元（773年―8），字子厚。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。祖籍河?xùn)|（今山西省永濟市西文學(xué)村柳家巷），后遷長安（今陜西西安）。與韓愈共同提倡唐代古文運動，并稱韓柳。由于他是河?xùn)|人，最終柳州刺史任上，所以人稱柳河?xùn)|或柳柳州。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，即景抒情，托物言志。

【合作?探究?展現(xiàn)】

一．朗讀課文，整體感知。

1.聽老師范讀。要求同學(xué)仔細(xì)聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2.同學(xué)自由朗讀。

3.小組溝通（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；老師巡察，師生溝通。

4.（1）出示小黑板（或點擊多媒體），給加點字注音，指名同學(xué)朗讀。

篁竹清冽（）為坻（）為嶼（）為（）蹋ǎ┤

m（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）

（2）檢查字詞用法的把握狀況。

①水尤清冽

②潭中魚可百許頭()()

③從小丘西行百二十步()

④以其境過清，小可久居()()

⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()

(2)翻譯下列句子。

①全石以為底

②近岸，卷石底以出

③皆若空游無所依

④往來翕忽

⑤倘徊歡

⑥凄神寒骨

5.齊讀課文后，讓同學(xué)復(fù)述課文，體會景物蘊含的感情。

6..合作探究，查找、發(fā)覺、品嘗小石潭美麗的景致。

（1）整體賞析法示例：文中描繪的景物、的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫了石？請說明理由。（找出相關(guān)語句，小組溝通，師生溝通。）

“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個“潭”的確是個“石潭”；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音響亮，說明石潭不同一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的美麗形態(tài)，“其岸勢犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的外形曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清亮透亮?????，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達了優(yōu)傷、悲涼的心境。

(2)圍繞一個“石”字，我們從各個角度品嘗到小石潭美麗的景致，這種方法叫做整體賞析法；請同學(xué)們依照這種方法，查找、發(fā)覺、品嘗美，扣緊小石潭美麗的景致中某一個美點，說說自己的理解。(讓同學(xué)思索、爭論、溝通，自由發(fā)表看法，老師適度點撥。)

如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

(3)本文以巡游為序?qū)懢埃瑮l理清晰，請說說本文寫作思路。(發(fā)覺小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

7.自由朗讀課文。

二．引導(dǎo)同學(xué)爭論。

1.出示總問題：本文描寫的景與的情是怎樣融為一體的?

預(yù)備子問題：

(1)圍繞小石潭，描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

(2）抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了怎樣的心情?

(3)文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

2.引導(dǎo)同學(xué)小組爭論，在全班溝通中理解：

(1)圍繞小石潭周邊，描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，點明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，在巡游中引導(dǎo)我們欣賞不同的景物。

第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底，游魚的特點是動靜相映成趣，從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。采納動靜結(jié)合的方法，先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清楚的魚影兒，這是靜態(tài)描寫；突然，魚飛速地竄往遠處，特別活躍，似乎跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。把自己歡樂的心情滲透到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣感到歡樂。

第3段抓住溪身的曲折、曲折，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，精確?????地抓住了景物的特征。小溪曲折延長，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點點；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

（2）第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出貶居生活孤凄悲涼的心境，這是被排擠的身世遭受的反映。

（3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情；小石潭景美卻人跡罕至，與政治改革熱忱卻遭貶很相像；臨時的歡快一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。

3.試找出文中你認(rèn)為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。（本題為開放性答案，只要言之成理即可）

4.總結(jié)全文：《小石潭記》是一篇布滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。以細(xì)致入微的手法，通過形象的比方，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛奇妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛。被貶謫的心經(jīng)常悲傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_出貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)?，各盡其妙。

【板書設(shè)計】

發(fā)覺小石潭（移步換景）

潭中景物（特寫鏡頭）

小潭源流（形象比方）

潭中氣氛（寓情于景）

交代同游者

【反饋檢測】

1．給加點的字注音

篁()竹卷()石底以出為坻()()倘徊歡

寂寥()無人翕()忽幽邃()犬牙差()互

2．文學(xué)常識填空

①．《小石潭記》的“記”是一種文體,可記敘描寫,也可，是屬于的范疇。

②．《小石潭記》的，是“唐宋八大家”之一，他擅長于寫，本文是他的第四篇。

3．解釋下列句中加點的詞

(1)環(huán)如鳴佩環(huán)______________(2)清水尤清冽_____________

四周竹樹環(huán)合__________以其境過清___________

(3)可潭中魚可百許頭___________明滅可見____________

不行知其源_______________不行久居____________

4．下列加點的字解釋相同的一項是（）

5．下面各組詞的意義和用法相同的一項是()

A為為坻為嶼B之乃記之而去

為宮室器皿余聞之也久

C乃乃記之而去D爾爾遠逝

乃不知有漢惟手熟爾

1．huángquánchíyíliàoxīshuìcī2．①抒情談?wù)撋⑽蘑诹谠剿斡洝队乐莅擞洝?、(1)玉環(huán)、環(huán)繞(2)涼爽、凄清(3)大約、可能、可以、能夠4、C5、B

篇3：《小石潭記》課文教學(xué)設(shè)計

《小石潭記》課文教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容

2.通過閱讀文章激發(fā)喜愛自然的情感,培育審美情趣

【教學(xué)重點】

1.通過反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品嘗小石潭的特點

2.認(rèn)真體會景物描寫的特點,感悟貶謫后的孤凄悲涼

【教學(xué)難點】

1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

2.品嘗文章情景交融的寫作特點

【教學(xué)過程】

㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

2、導(dǎo)語：高山流水的曠遠讓我們深深沉醉其中，我們不得嘆服大自然的奇妙。法國聞名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

㈡初讀課文，整體把握

1、生齊讀課題，明確本文文體。

記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，即景抒情，托物言志。

2、走近柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代聞名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有(柳河?xùn)|集)《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。

3、生初讀課文，整體感知。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。

①指名同學(xué)朗讀。集體評定

②指導(dǎo)同學(xué)積累字詞

篁竹(huáng)卷石底(quán)為坻(chí)

為堪(kān)參差披拂(cēncī)佁然(yǐ)

俶爾(chù)往來翕忽(xī)悄愴(qiǎochuàng)

③老師范讀課文，同學(xué)學(xué)讀，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生競賽讀，最終齊讀。

㈢合作溝通，研讀賞析

一篇好的文章，就猶如一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去漸漸的品嘗，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去觀賞小石潭美麗景色。(方式：小組合作探究)

1、出示思索題：課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點，是怎樣描寫的?

2、同學(xué)合作探究，任選角度發(fā)言展現(xiàn)(提示：生在回答時用“__________就把(景物)的_________的特點概括出來了”的句式回答)。

3、師點撥明確：按巡游挨次依次寫了發(fā)覺小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身曲折、岸勢參差，呈現(xiàn)了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥明確：在第一段，采納的是“聽見繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態(tài)的畫面感。在其次段描寫潭水、游魚，采納了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)相生活敏捷現(xiàn)寫出了潭水的空明清澈，游魚的活潑可愛。

②文中的“動”與“靜”

點撥明確：除了游魚動靜適宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流淌的。用了這兩個比方，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“對比”與“烘托”

點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

4、思索：你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎?

①生合作探究，指名匯報。

②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音響亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清亮透亮?????。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了悲傷、悲涼的心境。

5、重點學(xué)問的鞏固練習(xí)：

①請你來幫忙：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的美麗景點，寫一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。(信任你肯定能做到!)

②同桌之間先相互做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展現(xiàn)，集體評定。

㈣品讀課文，體會情味。

1、一切景語皆情語，觀賞著如詩如畫的美景，的心情怎樣?在文中找出描寫心情的句子。

2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。

3、師補充交待寫作背景，給同學(xué)解惑，讓同學(xué)有更深的情感體驗。

寫作背景：寫作此文時(唐順宗永貞元年)因參加王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀有，生活非常艱苦。到永州后，伴侶被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。當(dāng)時剛?cè)鲱^，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的`柳州。這讓柳宗元悲憤、愁悶、苦痛、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

點撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡快究竟是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

5、配樂齊讀：要求同學(xué)聲情并茂，讀出感情來。

㈥課堂小結(jié)

拓展閱讀：課文教學(xué)反思

寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。超群之文，在表述文章過程中，往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱蔽在文字當(dāng)中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。思想越是“隱藏”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品嘗、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

文章在開頭就寫了一種“發(fā)覺美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現(xiàn)發(fā)覺的過程。教這樣的文章，除了讓同學(xué)有感情朗讀外，還得放開思維讓同學(xué)爭論，并發(fā)表自己的見解;或是發(fā)表自己的懷疑之處。也就是說，要讓同學(xué)大膽地提出自己的看法。當(dāng)然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態(tài)來面對同學(xué)的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以欣賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢?我引導(dǎo)同學(xué)分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了魚呆滯的特定鏡頭。這似乎用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

同學(xué)還對“犬牙”一詞進行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

文中的魚兒似乎在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎?這樣寫，是為了寫什么呢?同學(xué)齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服!佩服!

有同學(xué)問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎?我說，這要看文章的主題，看文章的立意。明顯，借景抒情更雋永，更能表達真情實意，更有藝術(shù)生命力。

篇4：《小石潭記》課文教學(xué)設(shè)計稿

《小石潭記》課文教學(xué)設(shè)計稿

一、教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠穆劽剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠牟煌嵌让枥L了小石潭的各種景物，著意渲染它的孤獨?????、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清楚地記敘了出行、巡游、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，布滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培育同學(xué)閱讀古文的力量，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發(fā)同學(xué)對祖國大好河山的喜愛。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

依據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量;

2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀看并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;

3、理解在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞力量;

本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是同學(xué)理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年月久遠，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。

三、教學(xué)方法

羅素說過：被動地接受老師的才智，這種習(xí)慣對一個人的將來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)同學(xué)的主動意識與進取精神，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思索”。因此，在課堂上，我非常重視引導(dǎo)同學(xué)主動參加課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和同學(xué)的心理特征，我采納的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料溝通、開放式爭論、提問法、練習(xí)法等。

四、教學(xué)對象分析

(一)學(xué)情分析：

我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且同學(xué)語文素養(yǎng)參差不齊，有一部分同學(xué)在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分同學(xué)則習(xí)慣于在課堂上保持言語緘默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)愛好獲得成就感尤為重要。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)提出“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體”。對于學(xué)校生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培育尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使同學(xué)能嫻熟朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、教會同學(xué)學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高同學(xué)學(xué)習(xí)語文的力量。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:

1、多形式朗讀課文，培育語感，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好;

2、借助工具書和解釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的力量;

3、利用合作、爭論、探究的方法，實行師生互動的形式，與同游、與對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作力量;

4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師溝通，提高寫作、口語表達力量。

五、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書給生字注音;

2、對比課文解釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品學(xué)問和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

六、課時支配：一課時

七、教學(xué)工具：多媒體

八、教學(xué)過程

(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

伴隨著一曲《高山流水》呈現(xiàn)一組布滿大自然魅力的山間圖片，老師緩緩導(dǎo)入，

隨之課件展現(xiàn)課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片觀賞，引導(dǎo)同學(xué)感受自然美，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師的導(dǎo)入語可以拉近同學(xué)與文本的距離。

(二)、走進，了解寫作背景

1、請同學(xué)溝通自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

2、老師視同學(xué)溝通的內(nèi)容作補充(用多媒體展現(xiàn)柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);假如同學(xué)溝通能較好地完成這一環(huán)節(jié)，老師補充省略。

我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深化文本，理解的思想感情作了鋪墊。

(三)、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1)請一名同學(xué)朗讀，老師組織同學(xué)聽讀、評議，老師最終總結(jié);

2)范讀，老師放伴有音樂的朗讀錄音并賜予聽讀要求;

3)同學(xué)齊讀，然后男女同學(xué)朗讀競賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓同學(xué)在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀課文、疏通文意

1)小組溝通、疏通文意

以四人小組為單位進行溝通，溝通的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，預(yù)備在全班溝通中提出來。

2)集體質(zhì)疑

同學(xué)提出疑問，由同學(xué)關(guān)心解決，老師點撥，同時引導(dǎo)同學(xué)劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，老師進行歸類板書。(課件展現(xiàn)板書)

新課標(biāo)要求同學(xué)“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓同學(xué)能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和把握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培育同學(xué)依據(jù)文脈推斷詞義的力量。

3、當(dāng)堂檢測

發(fā)放印好的練習(xí)，要求同學(xué)在五分鐘內(nèi)完成，(練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯)，做好之后全班校對。

掌握論告知我們，“要實現(xiàn)有效掌握”就必需“要有反饋”，而且反饋越準(zhǔn)時越好。因此我設(shè)計課堂練習(xí)，既檢查了同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學(xué)相長。

(四)與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1)投影問題，引導(dǎo)同學(xué)思索：

①本文寫景條理清晰，是根據(jù)什么挨次寫的?

篇5：課文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

課文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

《小石潭記》生動描寫了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的清幽靜謐之美，抒發(fā)了貶謫后的孤凄悲涼之情。下面是課文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計，盼望能對你有所關(guān)心。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容

2.通過閱讀文章激發(fā)喜愛自然的情感,培育審美情趣

【教學(xué)重點】

1.通過反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品嘗小石潭的特點

2.認(rèn)真體會景物描寫的特點,感悟貶謫后的孤凄悲涼

【教學(xué)難點】

1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

2.品嘗文章情景交融的寫作特點

【教學(xué)過程】

1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導(dǎo)入文本

同學(xué)背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現(xiàn)心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩的意境說明緣由?

(表現(xiàn)心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的仆人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當(dāng)年參加改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中借景抒懷，與這首詩的思想感情相全都)

2.指導(dǎo)同學(xué)閱讀初步把握文意：

(1)教者范讀,引領(lǐng)正音(要求：同學(xué)在文中圈出易錯、難讀的字)

(2)同學(xué)自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感愛好的內(nèi)容，讀出懷疑問題)

(3)同學(xué)自主閱讀助讀提示：

①及隨行人員砍伐竹子的緣由是什么?(悅耳動聽的水聲，帶來的內(nèi)心的喜悅，憧憬是伐竹的動力)

②文章都描寫了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設(shè)計此題目的在于引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境等特點深化領(lǐng)悟文意)

③在對哪些景物的觀看描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)

④對本次巡游的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)

3.深化文本，細(xì)讀小石潭：

(1)指導(dǎo)同學(xué)深化文本，結(jié)合解釋，利用工具書爭論探究

①發(fā)覺小石潭的經(jīng)過怎樣?在這一過程中，用了哪些精確?????的動詞?請找出來

(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動詞)

②從“伐竹”這一細(xì)節(jié)中你感悟到了那些?

(發(fā)覺了這里人跡罕至無路可走;發(fā)覺了喜悅之高、愛好之大，克服重重困難也要覓得小潭)

③小石潭的全貌怎樣?

(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的外形)

④請你依據(jù)文章內(nèi)容概括出課文是按找怎樣的巡游挨次來寫的?

(發(fā)覺小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛)

⑤文章在寫景中用了什么寫法?(先聞其聲，后見其形，用的是”移步換景“的寫法)

⑥潭水和游魚各有什么特點?是怎樣描寫的?

(潭水之清和游魚之樂從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過詳細(xì)景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透亮?????的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的寬闊高遠，是一種形象化的表現(xiàn)手法這種寫景的方法叫側(cè)面烘托的寫法)

⑦我們再看看是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了怎樣的感情?

(采納動、靜相結(jié)合的方法，把自己歡樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到歡樂似的)

⑧在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?

(抓住溪身的曲折、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比方的修辭方法動靜結(jié)合，精確?????地抓住景物的特征進行描寫)

⑨文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮亮，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，被貶謫的悲涼是他心中的主調(diào)，寄情山水的歡快只是臨時的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來設(shè)計此題的目的在于引導(dǎo)同學(xué)在沖突中發(fā)覺人物的內(nèi)心情感，領(lǐng)悟文章感情所在)

4.總結(jié)拓展

①總結(jié)全文

王國維說“以自身觀物，物皆著我之顏色”課文是一篇布滿詩情畫意的山水游記，極富的生活共性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了孤獨?????境況中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，奇妙的比方，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學(xué)習(xí)

②拓展延長：

關(guān)于崔氏二小生：

柳集舊注：“崔簡之子也”據(jù)柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權(quán)厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河?xùn)|柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據(jù)此，則“崔氏二小生”當(dāng)為柳宗元的外甥

③附：板書設(shè)計

《小石潭記》

賞思

↓↓

發(fā)覺小潭—樂—潭中景物————小潭源流—凄—潭中氣氛

5.必要的教學(xué)資料預(yù)備：

“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是自然?石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒蕪州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為困難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭受，卻使柳宗元的才思得到了劇烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此。

拓展閱讀：《小石潭記》考點

1、本文是按什么挨次來寫的?文中突出表現(xiàn)了“小石潭”的什么特點?對小石潭的整體感受是什么?

本文是按游蹤的先后挨次來寫景抒情的。文中突出地表現(xiàn)了“小石潭”全石為底、潭水清亮、游魚活潑、源流曲折、環(huán)境凄清的特點。

本文按游蹤的挨次來寫：發(fā)覺小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

發(fā)覺小潭—“心樂之”(愉悅的心情)觀魚時——“似與游者相樂”(愉悅的心情)觀魚后——“凄神寒骨，悄愴幽邃”(抑郁悲傷的心情)可以看出借山水求解脫而又最終無法解脫的的苦痛。他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。

篇6：課文《小石潭記》教學(xué)

課文《小石潭記》教學(xué)

《小石潭記》文筆清爽秀美，富有詩情畫意，本是淡然出之的。但情深意濃，意境渾成，淡中自有幾分熾烈的情愫。

【教材的地位和作用】

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠穆劽剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的孤獨?????、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清楚地記敘了出行、巡游、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，布滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培育同學(xué)閱讀古文的力量，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發(fā)同學(xué)對祖國大好河山的喜愛。

【教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定】

依據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量;

2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀看并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;

3、理解在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞力量;

本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是同學(xué)理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年月久遠，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。

【教學(xué)方法】

羅素說過：被動地接受老師的才智，這種習(xí)慣對一個人的將來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)同學(xué)的主動意識與進取精神，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思索”。因此，在課堂上，我非常重視引導(dǎo)同學(xué)主動參加課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和同學(xué)的心理特征，我采納的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料溝通、開放式爭論、提問法、練習(xí)法等。

【教學(xué)對象分析】

1、學(xué)情分析：

我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且同學(xué)語文素養(yǎng)參差不齊，有一部分同學(xué)在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分同學(xué)則習(xí)慣于在課堂上保持言語緘默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)愛好獲得成就感尤為重要。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)提出“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體”。對于學(xué)校生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培育尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使同學(xué)能嫻熟朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、教會同學(xué)學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高同學(xué)學(xué)習(xí)語文的力量。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：

⑴多形式朗讀課文，培育語感，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好;

⑵借助工具書和解釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的力量;

⑶利用合作、爭論、探究的方法，實行師生互動的形式，與同游、與對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作力量;

⑷人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師溝通，提高寫作、口語表達力量。

【課前預(yù)習(xí)】

1、通讀課文，借助工具書給生字注音;

2、對比課文解釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品學(xué)問和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

【課時支配】

一課時。

【教學(xué)工具】

多媒體。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

伴隨著一曲《高山流水》呈現(xiàn)一組布滿大自然魅力的山間圖片，老師緩緩導(dǎo)入，隨之課件展現(xiàn)課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片觀賞，引導(dǎo)同學(xué)感受自然美，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師的導(dǎo)入語可以拉近同學(xué)與文本的距離。

二、走進，了解寫作背景

1、請同學(xué)溝通自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

2、老師視同學(xué)溝通的內(nèi)容作補充(用多媒體展現(xiàn)柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);假如同學(xué)溝通能較好地完成這一環(huán)節(jié)，老師補充省略。

我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深化文本，理解的思想感情作了鋪墊。

三、走入《小石潭記》

1、朗讀課文：

⑴請一名同學(xué)朗讀，老師組織同學(xué)聽讀、評議，老師最終總結(jié);

⑵范讀，老師放伴有音樂的朗讀錄音并賜予聽讀要求;

⑶同學(xué)齊讀，然后男女同學(xué)朗讀競賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓同學(xué)在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀課文、疏通文意：

⑴小組溝通、疏通文意：

以四人小組為單位進行溝通，溝通的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，預(yù)備在全班溝通中提出來。

⑵集體質(zhì)疑：

同學(xué)提出疑問，由同學(xué)關(guān)心解決，老師點撥，同時引導(dǎo)同學(xué)劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，老師進行歸類板書。(課件展現(xiàn)板書)

篇7：《小石潭記》課文教學(xué)

《小石潭記》課文教學(xué)

《小石潭記》寫出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛，刻畫出凄清的境界，抒發(fā)了貶居生活中孤凄悲涼的心情。

一、導(dǎo)入新課

唐代有一位聞名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組聞名的山水游記，合稱《永州八記》。我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰?(生答：柳宗元)。俗話說“一切景語皆情語”。透過幽美的景物描寫，我們能發(fā)覺他內(nèi)心的隱秘世界嗎?請同學(xué)們帶著這個問題學(xué)習(xí)柳宗元的一篇寫景記游的散文《小石潭記》(板書課題)

怎樣學(xué)習(xí)這篇游記散文呢?我們分三步來進行：

1、整體感知，

2、探討討論，

3、課外拓展。

下面我們分步來學(xué)習(xí)。

二、整體感知

這篇課文要求背誦，現(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽一聽，大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文內(nèi)容。請同學(xué)思索一個問題，這篇意蘊深厚的山水游記散文，是怎樣在景物描寫中抒發(fā)自我的簡單感情的?

1、示范背誦課文。

2、讓同學(xué)提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，掃清字詞障礙，疏通文意。

3、齊讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步了解隱蔽在景物描寫中的簡單感情。

4、多媒體顯示整體感知基礎(chǔ)題針對性訓(xùn)練。

⑴給下列加點字注音或依據(jù)拼音寫漢字：

為kān俶()爾遠逝往來xī()忽

yí()然不動參()差()披拂

悄愴()幽suì()

⑵解釋加點的字：

伐竹取道___________蒙絡(luò)搖綴___________

斗折蛇行___________凄神寒骨___________

⑶填空：

是按_________________來敘寫的，從發(fā)覺石潭始終到離去，先聞____________，后見_________。寫潭中的景物，先近觀______________、____________、________________、___________，后遠望_________，最終寫氣氛，抒發(fā)感情，流露出在政治上受貶后悲傷的心境。

好!我們對這篇游記的思路內(nèi)容基本清晰，第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進行其次個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——探討討論。

三、探討討論

這篇文章值得探究的內(nèi)容許多，我們重點探究兩個問題：第一，課文中人()與自然(游魚、小石潭)的關(guān)系，其次、從寫作角度進行亮點探究。

1、人()與自然(游魚、小石潭)的關(guān)系：

這是一篇布滿詩情畫意的山水游記。在描繪自然景物時，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在孤獨?????境況中悲涼凄苦的情感，寓情于景，情景交融。同學(xué)們圍繞下面幾個問題爭論，弄清人與自然的關(guān)系。(同學(xué)爭論、溝通，共同歸納答案)

⑴游魚和潭水有什么關(guān)系?

寫魚的數(shù)量、形態(tài)(靜、動)可以看得清，看是寫魚，實是寫水的清澈透亮?????。游魚與潭水相互襯托的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。

⑵游魚跟人有什么關(guān)系?

寫游魚“似與游者相樂”實是寫人看到游魚而樂，從中我們可以聯(lián)想到的歡悅心情。文中由情入景、由景及情的寫法是這篇散文的一個突出特色，值得我們揣摩。

⑶寫潭四周環(huán)境的凄清與人有什么關(guān)系?

寫環(huán)境的凄清透露出的抑郁悲傷之情。

(說明：問題下面的文字只是參考答案，在教學(xué)中宜引導(dǎo)同學(xué)在他們的生活閱歷之上自主建構(gòu)，千萬不要用這些作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范同學(xué)的思想。)

小結(jié)：把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。文中的景物描寫滲透著自身的感受和情懷。你看，這遠離塵世的小石潭雖布滿了生氣——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹樹圍抱，其幽清無聞與的遭受是多么相像啊!離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫郁悶心情。此刻過于清冷的環(huán)境更易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。總之，小石潭景物的幽靜美與心境的凄清美形成了劇烈的比襯，有力地反襯出那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了對冷酷現(xiàn)實的不滿。

2、討論性學(xué)習(xí)：

亮點探究：

⑴關(guān)于寫景的角度：課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細(xì)膩生動，得益于多角度的描寫。請同學(xué)們細(xì)讀課文，爭論從哪些角度描繪了小石潭的美景的?(分組爭論，然后回答溝通)

①繪聲：

如“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，為比方繪聲。以人身上佩帶的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音來喻指水聲，寫出了流水的悅耳動聽。

②繪色：

如“青樹翠蔓”，是采納近義的顏色詞直接著色?！扒唷迸c“翠”皆有“綠”意，交互使用，避開重復(fù)，表現(xiàn)了樹木的青翠蔥郁。

③繪形：

如“全石以為底……為巖”，是繪石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多態(tài);再如“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，是繪木形，或蓋或繞、或搖或連、或長或短，變化萬千;又如“斗折蛇行”是繪水形，“犬牙差互”是繪岸形，曲曲折折，交互錯雜，形象生動。

④繪影：

篇8：小石潭記教學(xué)設(shè)計稿

小石潭記教學(xué)設(shè)計稿

《小石潭記》借寫小石潭的幽深安靜和清麗之景色，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美妙景物，寄寓自己不幸遭受，傾注怨憤抑郁心情。下面是小石潭記教學(xué)設(shè)計稿，盼望能對你有所關(guān)心。

一、教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的聞名山水游記“永州八記”中的第四篇。從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的孤獨?????、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清楚地記敘了出行、巡游、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，布滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培育同學(xué)閱讀古文的力量，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發(fā)同學(xué)對祖國大好河山的喜愛。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

依據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量;

2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀看并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;

3、理解在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞力量;

本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是同學(xué)理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年月久遠，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。

三、教學(xué)方法

羅素說過：被動地接受老師的才智，這種習(xí)慣對一個人的將來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)同學(xué)的主動意識與進取精神，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思索”。因此，在課堂上，我非常重視引導(dǎo)同學(xué)主動參加課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和同學(xué)的心理特征，我采納的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料溝通、開放式爭論、提問法、練習(xí)法等。

四、教學(xué)對象分析

(一)學(xué)情分析：

我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且同學(xué)語文素養(yǎng)參差不齊，有一部分同學(xué)在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分同學(xué)則習(xí)慣于在課堂上保持言語緘默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)愛好獲得成就感尤為重要。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)提出“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體”。對于學(xué)校生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培育尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使同學(xué)能嫻熟朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、教會同學(xué)學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高同學(xué)學(xué)習(xí)語文的力量。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:

1、多形式朗讀課文，培育語感，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好;

2、借助工具書和解釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的力量;

3、利用合作、爭論、探究的方法，實行師生互動的形式，與同游、與對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作力量;

4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師溝通，提高寫作、口語表達力量。

五、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書給生字注音;

2、對比課文解釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品學(xué)問和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

六、課時支配

一課時

七、教學(xué)工具

多媒體

八、教學(xué)過程

(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

伴隨著一曲《高山流水》呈現(xiàn)一組布滿大自然魅力的山間圖片，老師緩緩導(dǎo)入，

隨之課件展現(xiàn)課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片觀賞，引導(dǎo)同學(xué)感受自然美，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師的導(dǎo)入語可以拉近同學(xué)與文本的距離。

(二)、走進，了解寫作背景

1、請同學(xué)溝通自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

2、老師視同學(xué)溝通的內(nèi)容作補充(用多媒體展現(xiàn)柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);假如同學(xué)溝通能較好地完成這一環(huán)節(jié)，老師補充省略。

我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深化文本，理解的思想感情作了鋪墊。

(三)、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1)請一名同學(xué)朗讀，老師組織同學(xué)聽讀、評議，老師最終總結(jié);

2)范讀，老師放伴有音樂的朗讀錄音并賜予聽讀要求;

3)同學(xué)齊讀，然后男女同學(xué)朗讀競賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓同學(xué)在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀課文、疏通文意

1)小組溝通、疏通文意

以四人小組為單位進行溝通，溝通的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，預(yù)備在全班溝通中提出來。

2)集體質(zhì)疑

同學(xué)提出疑問，由同學(xué)關(guān)心解決，老師點撥，同時引導(dǎo)同學(xué)劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，老師進行歸類板書。(課件展現(xiàn)板書)

新課標(biāo)要求同學(xué)“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓同學(xué)能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和把握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培育同學(xué)依據(jù)文脈推斷詞義的力量。

3、當(dāng)堂檢測

發(fā)放印好的練習(xí)，要求同學(xué)在五分鐘內(nèi)完成，(練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯)，做好之后全班校對。

掌握論告知我們，“要實現(xiàn)有效掌握”就必需“要有反饋”，而且反饋越準(zhǔn)時越好。因此我設(shè)計課堂練習(xí)，既檢查了同學(xué)在課堂上的`學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學(xué)相長。

(四)與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1)投影問題，引導(dǎo)同學(xué)思索：

①本文寫景條理清晰，是根據(jù)什么挨次寫的?

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?

2)自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)綻開爭論，小組代表總結(jié)發(fā)言。老師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，對小石潭觀看入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計這兩個問題目的在于引導(dǎo)同學(xué)去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

1)選擇文中自己最喜愛的一處景，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2)請4——5名同學(xué)給全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位同學(xué))

篇9：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

內(nèi)容簡析：

《小石潭記》是柳宗元被貶永州時所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣闊讀者所傳誦。它的特點就是在文字上干凈有力，很精細(xì)地刻畫出山水的鮮亮形象。但是他長期在政治上受迫害，就寄情山水之間，用簡潔清雋的語言，刻畫荒遠地區(qū)秀麗奇怪的自然風(fēng)景，嘆息它的被埋沒，寄予自己憤懣不平的苦悶心情，有劇烈的藝術(shù)感染力。所以，在課堂預(yù)設(shè)上，我的教學(xué)目的是品嘗本文抓住特點描寫景物，借景抒情的寫作方式，在積累常見文言實詞、虛詞的同時，帶領(lǐng)同學(xué)感受柳宗元山水游記的魅力。

教學(xué)目標(biāo)

1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容

2、通過閱讀文章激發(fā)喜愛自然的情感,培育審美情趣

教學(xué)重點

1、通過反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品嘗小石潭的特點

2、認(rèn)真體會景物描寫的特點,感悟貶謫后的孤凄悲涼

教學(xué)難點

1、體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

2、品嘗文章情景交融的寫作特點

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《記承天寺夜游》，感受到了蘇軾被貶謫后的一段心路歷程。今日，我們再學(xué)習(xí)一篇古文，它也是被貶謫到地方之后所作的，也傳達出了的一段心路歷程。它就是《小石潭記》。板書課題、

柳宗元，我們以前學(xué)過他的哪篇文章？介紹一下他。

柳宗元不僅寓言寫得好，他的山水游記也寫得妙，歷來都被廣闊讀者所傳誦。他的山水游記特點就是文字干凈有力，能夠很精細(xì)地刻畫山水的鮮亮形象。今日，就讓我們綻開想象的翅膀，跟隨柳宗元的筆記，探尋一處幽靜的美景。（5分鐘）

二、讀課文，疏通文意

1、請大家自由朗讀課文，對比解釋，解決字音、句讀。

2、小組合作，疏通文意（10分鐘）

三、串講課文，同學(xué)為主體

1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)覺小石潭的？

先聽見水聲——“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”——“西”，向西；“樂”，以……為樂，含有“感到歡樂”“覺得歡樂”之類的意思。

再見小潭——“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”——“尤”，特殊?！扒遒?，清亮。

2、依據(jù)課文來畫一幅眼中的小石潭的畫，說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究，評比優(yōu)秀畫作，各組代表展現(xiàn)、說明。老師從旁引導(dǎo)。

潭底——整條石頭、潭周——各種外形的石頭

潭四周的樹木——“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”

潭中魚——“其次段”——可，大約；許，表示約數(shù)；空，在空中；所依，所依靠的東西。佁然，愣住的樣子；俶爾，突然。

潭水來源——西南，向西南方向；斗，像北斗七星那樣；蛇，像長蛇爬行那樣。明滅，或現(xiàn)或隱。其，指示代詞，那。犬牙，像狗的牙齒那樣。其，它的，指溪水的。

潭上四周景色給人的感覺——寥，空虛，安靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動用法，使……凄，使……寒。悄愴，安靜得使人感到悲傷。邃，深。以，由于。清，凄清。居，留，停留。乃，副詞，就。之，代詞，指代小石潭的景物。去，離開。

3、齊讀課文，理清思路，

發(fā)覺小潭，概寫全貌——潭中景物，突出水魚——潭水源頭，曲折明滅——潭周氣氛，寂寥凄清

4、用一兩個字總結(jié)景物的特征。并且說明理由。

潭——石質(zhì)——石奇

水——尤清

樹——青

魚——活

溪水、溪岸——曲折

5、本文主體為小石潭，是如何寫出“石質(zhì)”的特征的？

側(cè)面寫石——水聲悅耳，水特殊清亮

正面寫石——潭底、潭周

6、本文又是怎樣寫水尤清亮這個特征的？

正面寫水——“水尤清冽”，側(cè)面烘托——游魚的狀態(tài)

7、齊讀第2段，看這一段如何寫魚的？

先寫觀者的感覺“若空游無所依”，再寫日光下的魚影、和游動的狀態(tài)清清晰楚，明寫魚的一靜一動，暗寫了水的清亮透亮?????。

8、看到這樣的景色，的心情如何？

樂——“似與游者相樂”

9、后來為什么又離開了這里？

“以其境過清，不行久居，乃記之而去”。

10、小石潭這里的景物如此清幽，為何卻認(rèn)為不行長期停留呢？聯(lián)系寫作背景，說說你的見解。

所以，見到小石潭四周的景色，有怎樣的感受？

“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”——景中寓情

小結(jié)：由此可見，小石潭如此美麗的景色也無法磨滅心中的愁悶。所以，憂凄是柳宗元感情的主調(diào)。寄情山水雖是為了擺脫這種感情，但是這種歡樂究竟是臨時的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷、悲涼的心境又會流露出來。

11、請大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。

總結(jié)全文：

這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等，表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了自己在孤獨?????境況中悲涼凄愴的心緒。

篇10：小石潭記教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。

2．通過推敲、揣摩、品嘗文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

3．有感情地朗讀課文，感悟貶官失意后的孤清之情。

4．體會文章根據(jù)游蹤移步換景和抓住景物的特征。

5．品嘗文章由景及情，以情入景的寫作特點。

教學(xué)重點難點

1．通過推敲、揣摩、品嘗文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

2．有感情地朗讀課文，感悟貶官失意后的孤清之情。

3．體會